新时代师范生专业伦理教育的现实困境及其破解路径.pdf

成都师范学院学报2 0 2 3年6月第3 9卷 第6期V o l.3 9成都师范学院学报J OUR NA LO FCHE N G DU NO RMA LUN I V E R S I T Y2 0 2 3年6月J u n.2 0 2 3新时代师范生专业伦理教育的现实困境及其破解路径孟 令,张琪琪,马香莲(宝鸡文理学院 教育学院,陕西 宝鸡 7 2 1 0 1 3)*摘 要:师范生专业伦理教育是推进教师队伍专业化建设的基本途径,是促进师范生实现自身专业发展的内在要求,也是帮助师范生履行教育教学使命的客观需要。当前,在师范生的专业伦理教育中,存在教育目标过分追求传统、课程内容体系尚不完善、教育方式浅显单一、实践环节有所缺失和专业伦理素养难以考察等问题。基于现实困境,提出师范院校应明确教师专业伦理教育的重要价值,采取优化课程内容设置、加强教学方法的应用性与实践性、重视在实践中培养专业伦理素养并完善相关评价机制等破解路径,以切实开展新时代师范生专业伦理教育进而提升其专业伦理素养。关键词:专业伦理;伦理教育;专业伦理教育;师范生;师德;教师专业发展;师范院校d o i:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.2 0 9 5-5 6 4 2.2 0 2 3.0 6.0 1 0中图分类号:G 6 5 1;G 4 0-0 5 9.1 文献标志码:A 文章编号:2 0 9 5-5 6 4 2(2 0 2 3)0 6-0 0 8 4-0 7随着教师专业化的推进,教师专业伦理作为提升教师专业素养的基本要求,已成为新时代教师队伍建设的重要内容。2 0 1 8年,中共中央、国务院印发的 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 提出,要创新师德教育,完善师德规范。2 0 1 9年,教育部等七部门印发的 关于加强和改进新时代师德师风建设的意见 提出,要将师德教育贯穿师范生培养全过程,师范生必须修学师德教育课程。2 0 2 2年,教育部等八部门印发的 新时代基础教育强师计划 再次强调,创新师德教育方式,推动师范院校把办好师范教育作为第一职责,构建高水平的现代教师教育体系。然而,教师专业伦理教育在教师职前培养阶段尚未得到足够重视,师范生的教师专业伦理素养不高。目前,现有研究主要集中于对其他国家或地区教师专业伦理教育的借鉴和对具体某一学段教师专业伦理的培养,如通过探讨美国职前教师专业伦理教育的基本途径总结对我国的有益启示1;通过分析英国职前教师伦理教育的目标、路径和实践阻力并展望其未来,从而为我国提供镜鉴2;通过列举法国、新加坡、澳大利亚等不同国家的教师伦理教育案例获得对我国的启示3;论述新时代我国进行幼儿园教师专业伦理建设的必要性和路径选择等4,而聚焦师范生专业伦理教育的相关研究尚不充分,在学术上有进一步挖掘的必要。从实践层面来看,师范教育阶段作为教师的职前准备期,是师范生系统化学习阶段,也是全面培养师范生专业伦理意识和态度的黄金时期。但我国的师范培养存在着专业伦理教育的技术主义倾向、知行割裂与灌输式的教育方法5;教师教育一体化断裂、伦理标准泛化、伦理课程建设缺失6;评价体系不完善、教育手段单一、忽视情感熏陶等问题7。这导致师范生走上教师岗位后对自身伦理责任仍48*收稿日期:2 0 2 2-1 2-2 8 修回日期:2 0 2 3-0 4-0 4 基金项 目:2 0 1 9年 度 陕 西 省 社 会 科 学 基 金 项 目(2 0 1 9 Q 0 2 2);2 0 2 2年 度 宝 鸡 文 理 学 院 研 究 生 创 新 科 研 项 目(Y J S C X 2 2 Y B 4 3)作者简介:孟 令(1 9 9 7),女,山东临沂人,硕士研究生,研究方向为教育史、教师教育;张琪琪(1 9 9 6),女,河南焦作人,硕士研究生,研究方向为教育史、教师教育;马香莲(1 9 7 5),女,回族,青海民和人,副教授,硕士,研究方向为教师教育、基础教育。第3 9卷(总第3 6 4期)孟 令,等:新时代师范生专业伦理教育的现实困境及其破解路径“无认知”和“不自觉”8,既不利于师范生理解教师的伦理使命和伦理担当,也无益于减少教师道德失范行为的发生,会影响未来教师队伍质量的全面提升。综上,加强师范生的专业伦理教育,提升师范生的教师专业伦理素养,是新时代推进师德师风建设的重要保障,是新时代建设高素质教师队伍的必然要求。一、师范生专业伦理教育的内涵对于伦理的概念,人们常将其与道德相联系,并将二者作为同等概念使用。但从严格意义上讲,二者并不完全相同。通常,道德针对人伦关系,关涉到个人行为主体,注重提升人性的特殊性;伦理则偏重社会关系和群体规范,关涉许多人,注重发展相关性时的规范9。虽然伦理和道德存在着差异,但二者皆指某种道德的规范体系。因此,目前学界普遍认为“教师职业道德”“师德”和“教师专业伦理”在一定语境下是可以通用的。不过教师专业伦理更具客观性、社会性和专业性,故本研究采用“教师专业伦理”这一说法。教师的专业伦理是指“教师在从事教育教学专业工作中所结成的基本伦理关系与应该遵守的基本伦理精神、规范及在此基础上形成的素养”1 0,专业伦理是专业素养的重要组成部分,是专业化发展的重要内容,而专业伦理并非自发形成,它有赖于专业伦理教育。专业伦理教育分为职前和职后两个阶段,职前阶段一般认为是师范教育阶段,是师范生在教师职业生涯中相对系统集中的学习阶段,是系统学习伦理知识、锻炼实践能力的重要时期,也是全面培育专业伦理意识和态度的黄金时期。目前,具有代表性的职前教师专业伦理教育实施模式主要有统合课程模式和独立课程模式,而实施方法有规范法、理论法和案例法等。师范生的专业伦理教育是教师专业伦理教育的“入门教育”,是系统培养教师专业伦理素养的开端,能帮助师范生为未来专业角色的伦理责任做好准备,并为接受职后专业伦理教育奠定基础。二、师范生专业伦理教育的价值新时代教师专业化是我国教师队伍建设的重要目标,其专业伦理在教师专业化中扮演重要角色。在培养师范生的过程中,重视并加强专业伦理教育,是持续推进教师队伍专业化建设的基本途径,是促进师范生实现自身专业发展的内在要求,是帮助师范生履行教育教学使命的客观需要。(一)推进教师队伍专业化建设的基本途径随着教师专业化的深入,专业伦理的重要性愈发突出,专业伦理已成为教师专业化建设的重要内容。专业伦理的养成需要教师个体内在的努力,更需要专业伦理教育的外在助力。从某种程度上来说,专业伦理教育是一种终身教育,是提升教师专业伦理素养和推进教师队伍专业化建设的基本途径。师范阶段的专业伦理教育是“入门教育”,处于该阶段的师范生对教育事业具有美好的憧憬,培养他们的专业伦理意识、专业伦理态度及专业伦理情感等相对容易。开展师范生专业伦理教育有助于他们从根本上树立正确的职业信念和道德伦理观念,在面对伦理困境时做出恰当的专业行为,从源头上减少教师道德失范行为的发生,有利于加快我国专业化教师队伍建设的步伐。(二)促进师范生实现自身专业发展的内在要求专业伦理是职业专业性的重要指标,也是专业成熟的重要标志。相较于其他职业,教师具有特殊性,教师劳动的教育性、劳动对象的主体性和劳动关系的复杂性等特征决定了教师的专业发展除了需要专业知识和专业技能的进步之外,还需要专业伦理作为原动力来保证教师专业化水平的提升。与此同时,随着社会公众对高质量教育的需求日益增长,专业知识与技能的掌握程度早已不再是判断一名教师合格与否的绝对性标准。在此基础上,教师还要同时具备更高的专业伦理素养,才能更好地完成教书育人的使命,才能更好地实现自身专业成长。对师范生进行专业伦理教育和专业伦理素养的培养,使他们在踏上教师岗位之前对专业伦理有充分的认知,明白专业伦理在专业发展中的重要性。重视师范生的专业伦理教育,是促进师范生实现自身专业发展的内在要求,也是持续推进教师队伍专业化建设的本质所在。58成都师范学院学报2 0 2 3年6月(三)帮助师范生履行教育教学使命的客观需要教学是富有伦理意义的实践活动,专业伦理是教师必备的专业素养。但专业伦理并不是与生俱来的人格特质与职业角色品质,需要通过后天系统性专业伦理学习才能获得,因此开展专业伦理教育尤为必要。教师教育振兴行动计划(2 0 1 82 0 2 2年)指出,要加强教师教育体系建设,优化教师培养内容。当前,在我国教师的职前培养中,往往过于关注专业知识与技能而忽视专业伦理,这为教师道德失范行为的发生埋下了隐患。将专业伦理教育贯穿于师范生培养的全过程,是完善职前教师教育体系的必然要求,也是帮助师范生在未来履行教育教学使命的客观需要。师范院校加强师范生的专业伦理教育,不仅有助于充实职前教师教育内容,完善职前教师教育体系,提高教师教育质量,而且有助于师范生获得充足的专业准备,使其在日后的教育活动中坚守公正的教育立场,严格履行教师的责任与使命。三、师范生专业伦理教育的现实困境职前阶段是师范生接受专业伦理教育的黄金时期,师范院校在师范生专业伦理教育和专业伦理素养形成的过程中扮演重要角色。在国家大力推进师德师风建设的背景下,师范院校积极响应国家政策的号召,在师范生专业伦理教育方面给予了一定重视,但由于师范院校在培养理念等方面的误区,导致师范生的专业伦理教育仍存在诸多问题。(一)专业伦理教育的目标:过分追求传统的师德教育理念专业化是教师教育和教师发展的趋势,是我国教师队伍建设的目标。以培养理想教师的良好愿望和信念、帮助教师实现自身人格和精神完善为目的的传统师德理念,将教师的道德养成依赖于个人自身修养的传统师德教育理念,显然已无法满足新时代教师专业成长的需要。注重教师专业伦理的专业性与实践性,已成为教师专业发展的重要基础。然而,由于受传统师德教育观念的影响,师范院校在制定专业伦理教育目标时往往过分强调传统的师德教育理念,在一定程度上影响了专业伦理教育的实施效果。部分师范院校在开展专业伦理教育时提出一些空泛的原则性目标,将一般性道德要求与专业性道德要求混为一谈,仅仅把教师作为道德实践者所应具备的优秀品质罗列出来,并没有告诉师范生想要成为这样的教师应该如何去做,导致师范生对专业伦理的认知仅停留在表面。虽然部分师范生在参加教师资格考试或教师招聘考试时,将教师专业伦理规范和行为准则熟记于心,但在实际教育工作中却很难将其落到实处,导致教育效果大打折扣。(二)专业伦理教育课程:内容体系尚待完善与优化专业伦理是判断职业专业化程度的重要标准。部分较早步入教师专业化进程的国家为开展职前教师专业伦理教育作出了不懈努力,开设了关于教师专业伦理的综合课程或独立课程。事实上,许多发达国家的教师教育计划已将教师专业伦理纳入课程中,特别是纳入教师培养的综合课程。美国在很多教师职前培养课程中融入了专业伦理教育的价值理念,如波士顿大学的一些课程大纲会要求学生学习职前教师专业伦理规范等;英国通过“统合式”的课程模式,已将专业伦理教育融入职前教师教育课程中的“专业研究”和“学科研究”两个课程板块。在我国,师范院校往往将重点放在专业知识的学习和技能的培养上,以专业教育课程和学科基础课程为主,涉及专业伦理的课程较少,仅教师职业道德和教育政策法规是涉及教师专业伦理内容较多的课程。虽然这两门课程是师范生的必修课,但课时相对较少,而且开设目的更多的是为了学生学习理论知识,考试也是记忆性知识居多,不利于学生将其内化为教师专有的特质和品行。另外,当前高校教师的专业伦理教育水平参差不齐,时常出现对伦理理论知识讲述笼统、对伦理实践分析不够深入的情况,专业伦理教育缺乏针对性。因此,为了弥补我国当前专业伦理课程的缺失,亟需对高校师范生专业伦理教学课程设置进行系统完善与优化。(三)专业伦理教育的方法:以单一的灌输式为主教育从产生之日起,就具有一种引人向“善”的功能,这意味着教育从一开始就具备道德伦理的属性。专68第3 9卷(总第3 6 4期)孟 令,等:新时代师范生专业伦理教育的现实困境及其破解路径业伦理教育是一个持续的、逐渐深入的发展过程,高校教师能否顺利完成教学任务、达成教学目标、提高专业伦理教育的教学质量,关键在于高校教师采取的教学方法。作为专业伦理教育的实施者,高校教师的行为要符合伦理道德,所采用的教学方法同样也需要具备一定的伦理道德属性。师范生专业伦理教育关注的是价值观、伦理困境和伦理抉择等问题,但遗憾的是,当前的师范生专业伦理教育所使用的教学方法多是以讲授为主,局限于理论的学习和对伦理规范的识记,存在着理论教学与实践教学分离、显性教育与隐性教育分离等问题1 1。随着师范生认知能力的提升和个人主体意识的增强,灌输式专业伦理教育方法的作用明显减弱。在新时代师范生专业伦理教育中,单一的灌输式教育已难以提升师范生独立思考复杂伦理问题的能力,也难以帮助他们将所学知识应用到现实教学实践中。(四)专业伦理教育的途径:实践环节有缺失教育实践作为师范生培养的必修环节,是帮助师范生了解真实教学状况、提升专业伦理素养的重要途径。长期以来,受传统师德教育方式的影响,对师范生的专业伦理教育往往秉持“以教师为中心”的知识技能取向,倾向于专业伦理理论知识的灌输式传授,重视教师专业伦理规范的考察,忽视了教育教学实践环节的重要性,错失了对师范生进行专业伦理教育的最佳时机。对于师范生的实习,课程的安排仅能满足师范生教学技能的形成,指导教师在整个实习阶段未与师范生就实习中遇到的实际伦理难题进行探讨,错失了在实践中开展专业伦理教育的机会。除了教育实习,由学生社团组织的支教活动也是师范生锻炼自身专业能力、培养自身专业伦理素养的重要途径,但这种支教活动由于受机会较少、学生自身社会资源有限等因素影响,并未发挥出应有的作用。(五)专业伦理教育的评价:专业伦理素养难以考察在一定程度上,专业伦理教育的评价体系影响着教学质量,相关评价标准与评价方式等是师范院校实施专业伦理教育的重要导向。由于当前教师资格认定和教师招聘过程中对教师专业伦理素养的考核流于形式,通常是对专业伦理理论知识的考查,因此师范院校关于专业伦理教育的评价标准向理论倾斜,甚至没有专业伦理教育的相关评价体系。在工具理性的评价标准影响下,高校教师将专业伦理教育的重点放在伦理规范等理论传授上,师范生也更加注重教师专业伦理规范等理论知识的学习。但教师专业伦理规范所能规范的教学行为有限,实际的教学情境却复杂多变,因此,教师无法在有限的伦理规范指导下和复杂多变的教育教学情境中作出专业的伦理判断、决策和行为。专业的伦理判断与决策能力绝不是单靠理论学习就能获得的,理论学习只是基础与前提,这些能力还需在亲身体验的实践训练中才能真正形成。重理论轻实践的评价体系无法为师范生专业伦理教育提供正确的方向性引导,使师范生缺乏专业伦理的实践环节,难以将教师专业伦理内化为自身专业素养,不利于师范生专业伦理的养成与提高。四、师范生专业伦理教育现实困境的破解路径近年来,教师专业伦理备受关注,师范生作为未来的教师,加强其专业伦理教育是建设专业化教师队伍的必然要求。但如上所述,我国当前的师范生专业伦理教育存在一些问题,这不仅阻碍着师范生专业伦理教育质量的提升,而且也无益于教师队伍师德师风建设工作的推进。为突破师范生专业伦理教育的现实困境,使师范院校的专业伦理教育取得良好效果,提出以下破解路径。(一)明确专业伦理教育的重要价值教师不仅需要具备基本工作能力,还需具备与本身职业特点相匹配的专业伦理素养。教师专业的特殊性决定了师范生的专业伦理教育与其他职业的专业伦理教育不同,其涉及内容广泛,包括职业本身所承载的伦理要求、教师的教育责任和社会责任等。一方面,为达到职业本身所承载的伦理要求,教师在教学过程中应注重专业伦理知识的传授,帮助师范生在遇到伦理困境时更好地进行专业判断。为建设高素质专业化的教师队伍,教育部已印发了从幼儿园到大、中、小学的教师专业标准,作为各个阶段合格教师专业素质的基本要求和实施78成都师范学院学报2 0 2 3年6月教育教学行为的基本规范,并制定了教师违反职业道德行为的相应处理办法。通过专业伦理教育使师范生理解相关专业标准,把握内容要求,明晰有违职业道德的行为表现,切实增强教师专业发展的自觉性,在未来的教学实践中自觉遵守行为准则,达到基本的职业伦理要求。另一方面,为强化教师的教育责任和社会责任,应注重专业伦理感情与信念的培养,将专业性道德要求与一般性道德要求区别开来,使师范生树立正确的职业价值观。与其他职业不同,教师肩负着培养新时代中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大使命,师范生对教师职业的认同感和责任感在很大程度上影响着未来的教育教学质量和人才培养质量。所以,教师在师范生专业伦理教育中,要注意激发师范生的专业认同感、职业荣誉感和社会责任感,培养其爱岗敬业、无私奉献的情怀,使他们形成职业理想信念与专业伦理意志,为成为一名合格的教师奠定基础。(二)优化专业伦理教育的课程内容设置师范院校作为教师教育的主体,通过多种途径开展专业伦理教育以提升师范生的教师专业伦理素养,是推进师德师风建设、培养高素质教师队伍的必然要求。课程是学校的主要育人载体,也是教师教和学生学的主要依据。因此,专业伦理课程在师范生专业伦理教育中发挥着不可替代的作用。然而,由于教师教育计划中存在将伦理内容视为综合课程的传统,各国很少将专业伦理作为独立课程开设,我国也不例外。在这种情况下,我国师范院校更应充分认识到专业伦理教育的重要性,尝试开设独立的专业伦理课程,以利于更好地培养师范生的专业伦理认知、伦理情感及伦理意志等。专门的课程学习可以使师范生对教师专业伦理有较为深刻的理解,从而有利于进一步理解教师角色所具备的道德伦理意义。师范生在学习过程中,系统地掌握专业伦理知识,逐渐将教师专业伦理规范内化为自己的行为准则,有助于其在以后的教育工作中进行专业的伦理判断,避免因为专业伦理观念缺失而陷入伦理困境。对自身条件有限、难以支撑开设独立专业伦理课程的师范院校,可以通过综合课程的形式,将专业伦理融入教师教育课程中,如合理规划教育学原理等课程,将专业伦理的相关内容融入其中。同时,还要加强高校教师的专业伦理教育意识及知识储备,保证即使在学时有限的情况下也能够高效完成专业伦理教育的教学任务,潜移默化地向师范生传递教师专业伦理素养,最大程度地弥补教师专业伦理独立课程缺失所带来的不足。(三)加强专业伦理教学方法的主体性与实践性为了更好、更充分地发挥专业伦理教育的功能,在实际的教育教学过程中,须始终坚持理论和实践相结合的原则,采取恰当有效的教学方法,确保教育目标的顺利实现。专业伦理教育应将传统的讲授法与讨论法、案例分析法等多种教学方法相结合,最大限度地提升专业伦理教育的效果与质量。教师在采用多种教学方法进行专业伦理教育时,需要注意主体性和实践性两个方面。一方面,坚持主体性原则。主体性问题一直是教育研究中的核心问题之一,在实施教育的过程中,无论是单一的以教师为主体还是单一的以学生为主体都未免失之偏颇。专业伦理教育是有关培养伦理价值观、处理伦理关系、解决伦理困境的一种教育,以单一群体为主进行的教育很难促使高校教师和师范生进行深入交流,也难以达到预期的教学效果。因此,高校教师在师范生专业伦理教育过程中应将讲授法和讨论法结合使用,发挥教师主导性作用,系统地讲授教师专业伦理知识,帮助师范生获取专业伦理认知并理解专业伦理。在此基础之上,教师可以适时激活课堂讨论,鼓励师范生积极参与伦理问题讨论,勇于发表观点,培养他们的独立思考能力。另一方面,坚持实践性原则。师范生专业伦理教育不是讨论一般的伦理道德问题,而是讨论教学活动中具有伦理意义的专业问题。正是因为这些问题从实践中而来,才有必要坚持专业伦理教育的实践性,将问题放回到实践中去解决,案例教学法就是实践性原则的充分体现。在专业伦理教育过程中,案例教学不仅更容易让师范生对抽象的伦理道德问题产生直观认识,而且能使他们明晰伦理道德问题的现实性、伦理道德问题与教师专业问题的相关性,从而增强其接受专业伦理教育的积极性和自觉性。(四)重视在实践中培养专业伦理素养 教师教育振兴行动计划(2 0 1 82 0 2 2年)强调,高校与教育行政部门要依托优质中小学开展师范生实88第3 9卷(总第3 6 4期)孟 令,等:新时代师范生专业伦理教育的现实困境及其破解路径习工作,推动实践导向的教师教育课程内容改革。教育实践是师范生培养的一个重要环节,通过教育实践能够使师范生快速了解最真实的教学情况,培养他们作为一名教师所必备的教育实践能力,同时这也是培养师范生专业伦理素养的有效途径之一。但当前师范生培养理念存在着技术化倾向,师范生自身在日常学习中对提升专业伦理素养缺乏重视。有研究表明,5 1.5%的师范生认为最重要的任务是提升教学能力;3 0.8%的师范生认为是掌握学科专业知识;仅有1 5.7%的师范生认为是发展专业伦理素养;剩下的2.0%的师范生认为是其他因素1 2。在这种情况下,师范院校对师范生的专业伦理教育往往以规范或理论教育为主,教育实践处于一个被边缘化的境地。基于理论和规范的专业伦理教育的确可以帮助师范生掌握一定的专业伦理知识,指导师范生用不同的办法解决不同的伦理困境,但是只学习理论终究是纸上谈兵。只有通过教学实践,让师范生面对最真实的教学课堂,感受其中的伦理环境,践行教师专业伦理,将理论应用到实践中,才能真正培养师范生解决伦理问题的能力。师范院校应重视在教育实践中进行专业伦理教育,系统而有计划地组织教育实习的各项工作;改革形式化的无效实习模式,构建见习、实习和研习一体化的教育实习模式;安排优秀的实习指导教师指导师范生的专业伦理实践;关注师范生的教育研习和反思实践,在教育实践中潜移默化地融入专业伦理教育,培养师范生的专业情感与伦理判断能力,从而充分发挥教育实践在师范生专业伦理素养养成中的重要作用。(五)完善专业伦理教育的评价机制专业伦理教育是一项系统工程,建立科学化的评价机制是提高专业伦理教育质量的重要保障。受工具理性的教师教育范式影响,师范生专业伦理教育的评价标准泛化、评价方式单一,不利于师范生专业伦理素养水平的提升,师范生专业伦理教育的评价机制亟待进一步完善。一方面,应制定科学化的评价标准与评价细则。评价标准是衡量和判断专业伦理教育实施效果的标尺和准绳,能够为高校教师提供行为指导和方向指引,促进师范院校专业伦理教育工作的顺利开展。师范院校应根据师范生专业伦理的现实情况,以发展的眼光制定与师范生道德发展实际水平相适应的、理论与实践相结合的科学化评价标准,不应片面地将教师资格考试、教师招聘考试等通过与否作为评价伦理教育效果的依据。只有使评价发挥正确的导向作用,根据评价标准合理安排教育教学任务,才能引导师范生的教师专业伦理素养水平稳步提升。另一方面,采用多元化的评价方式,将定性评价与定量评价相结合,体现师范生在专业伦理教育中的主体地位。师范生在职业生涯中需要的不仅是专业伦理知识,还有在实际教学中处理伦理关系的专业判断与专业决策。对师范生专业伦理教育的评价要理论与实践并重,伦理知识固然重要,伦理情感与行为也不可或缺,所以,要将师范生平时的专业伦理表现也纳入评价范围。还可以采取自评、互评与他评相结合的方式,充分发挥教师和学生的作用,对专业伦理教育进行客观的评价与监督,实现专业伦理教育评价的全面化。只有建构相对完善的专业伦理教育的评价机制,高校教师才能有针对性地安排教育教学,师范生的专业伦理素养水平才能进一步得到保障,促进教师伦理教育的专业化发展。五、结语教师专业伦理是教师专业化的重要组成部分。师范生作为教育事业的接班人,他们的专业伦理素养决定着未来教师队伍的整体水平,加强师范生的专业伦理教育是推进我国教师队伍专业化建设的重要环节。面对当前师范生专业伦理教育实施效果欠佳、师范生的教师专业伦理素养有待提升等问题,师范院校需要重视师范生的专业伦理教育,明确师范生专业伦理教育的价值,通过优化相关课程内容设置、丰富教育教学方法及完善相关评价机制等途径来提升师范生的专业伦理素养水平,培养师范生爱岗敬业、无私奉献的教育情怀,使其形成职业理想信念与专业伦理意志,从而为成长为一名合格的教师做好准备。加强师范生的专业伦理教育,是新时代推进师德师风建设的重要保障,是建设高素质教师队伍的必然要求,对推进我国教师队伍专业化建设有重要意义。98成都师范学院学报2 0 2 3年6月参考文献:1 周坤亮.美国职前教师专业伦理教育的途径与趋向J.全球教育展望,2 0 1 7(1 1):6 7-7 5.2 杨秀玉,程海婵.英国职前教师专业伦理教育:目标、路径与实践阻力J.外国教育研究,2 0 2 0(5):3-1 3.3 朱水萍.国外教师伦理教育例谈及启示J.外国中小学教育,2 0 1 3(1 0):5 5-5 9.4 胥敏雪,刘海.新时代教育背景下幼儿教师专业伦理的建设J.教师教育论坛,2 0 1 9(4):2 1-2 4.5 张凌洋,易连云.专业化发展视域下师范生专业伦理培养研究J.教育研究,2 0 1 2,3 3(3):1 1 0-1 1 3.6 刘义兵.论师范生的教师专业伦理建构与培养J.西南大学学报(社会科学版),2 0 1 2,3 8(5):4 8-5 5.7 范玲娜,赵杨.地方师范院校师范生师德养成教育的体系构建与路径探索:以成都师范学院为例J.成都师范学院学报,2 0 2 2,3 8(9):1 0 1-1 0 6.8 牛利华.教师职前培养中专业伦理教育的缺失与对策J.教育发展研究,2 0 0 8(2 4):8 0-8 3.9 徐廷福.论我国教师专业伦理的建构J.教育研究,2 0 0 6(7):4 8-5 1.1 0 杨炎轩,蔡颢.教师专业伦理及其建构J.教育研究与实验,2 0 2 1(2):3 6-4 1.1 1 张淼.社会实践视角下促进师范生师德主体教育的路径探讨J.成都师范学院学报,2 0 1 9(4):3 0-3 4.1 2 曹丹丹,李茂森.师范生专业伦理的现状调查与思考J.当代教育科学,2 0 1 8(5):7 5-7 9.T h eR e a l i s t i cD i l e mm ao fP r o f e s s i o n a lE t h i c sE d u c a t i o no fT e a c h i n gM a j o r si nt h eN e wE r aa n dI t sS o l u t i o n sMENGL i n g ZHANGQ i q i MAX i a n g l i a n S c h o o l o fE d u c a t i o n B a o j iU n i v e r s i t yo fA r t sa n dS c i e n c e s B a o j i S h a a n x i 7 2 1 0 1 3 C h i n a A b s t r a c t T h ep r o f e s s i o n a le t h i c se d u c a t i o no ft e a c h i n g m a j o r si st h eb a s i c w a yt op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a lc o n s t r u c t i o n o ft e a c h i n gs t a f f t h ei n t e r n a lr e q u i r e m e n tf o rp r o m o t i n gt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h i n gm a j o r s a n d t h eo b j e c t i v en e e d t oh e l p t e a c h i n gm a j o r s f u l f i l l t h e i r e d u c a t i o n a l a n dt e a c h i n gm i s s i o n A tp r e s e n t i nt h ep r o f e s s i o n a le t h i c se d u c a t i o no ft e a c h i n g m a j o r s t h e r ea r es o m ep r o b l e m s s u c ha st h ee x c e s s i v ep u r s u i to ft r a d i t i o ni ne d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s t h ei m p e r f e c tc u r r i c u l u mc o n t e n ts y s t e m t h e s i n g l e e d u c a t i o n a lm e t h o d t h e l a c ko f p r a c t i c a l l i n k s a n d t h ed i f f i c u l t y i n i n v e s t i g a t i n gp r o f e s s i o n a l e t h i c s l i t e r a c y O nt h eb a s i so f t h er e a l i s t i cd i l e mm a i t i sp r o p o s e dt h a tn o r m a l c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e ss h o u l dc l a r i f yt h ei m p o r t a n tv a l u eo fp r o f e s s i o n a le t h i c se d u c a t i o nf o rt e a c h i n g m a j o r s a n da d o p tp a t h ss u c ha so p t i m i z i n gt h ec o n t e n t s e t t i n go f r e l e v a n t c o u r s e s s t r e n g t h e n i n gt h ea p p l i c a b i l i t ya n dp r a c t i c a l i t yo f t e a c h i n gm e t h o d s a t t a c h i n g i m p o r t a n c e t oc u l t i v a t i n gp r o f e s s i o n a l e t h i c s l i t e r a c y i np r a c t i c ea n dp e r f e c t i n gr e l e v a n te v a l u a t i o nm e c h a n i s m s oa st od e v e l o pt h ep r o f e s s i o n a lt h e o r e t i c a le d u c a t i o no ft e a c h i n gm a j o r s i nt h en e we r a t o i m p r o v e t h e i rp r o f e s s i o n a l t h e o r e t i c a l l i t e r a c y K e yw o r d s p r o f e s s i o n a le t h i c s e t h i c se d u c a t i o n p r o f e s s i o n a le t h i c se d u c a t i o n t e a c h i n g m a j o r s t e a c h e r s w o r ke t h i c s t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t n o r m a l c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s(责任编辑:赵 华 校对:周宏伟)09