新农科建设背景下高等教育教...于1065位高校师生的视角_张涛.pdf

基金项目:教育部产学合作协同育人项目:“新工科”建设背景下高校在线教学发展与教学改革探索(220506030292001);教育部产学合作协同育人项目:“新工科”建设背景下农林环境类专业课程思政实效性路径探究(220600488021424);中国农业大学“双融合、双促进”课程思政建设项目:涉农高校环境工程类学生“三农”情怀培养的探索与实践收稿日期:2023-02-27作者简介:张涛(1982 )，男，资源与环境学院，副教授，博士生导师，博士。研究方向:农业环境教育。教育发展研究高等农业教育，2023-4，2:3-13Higher Agricultural Education，2023-4，2:3-13DOI:10 13839/j cnki hae 2023 2 001新农科建设背景下高等教育教学国际化的审思 基于 1065 位高校师生的视角张涛，谢诗语，蒲明君(中国农业大学，北京 100193)摘要:在四部门发文加快新农科建设推进高等农林教育创新发展的背景下，新农科高等教育国际化发展面临重大挑战，如何进行高等教育教学国际化改革尤为重要。为了解师生对于国际化交流，教学方式和教育体系不同视角的看法，本研究进行三个维度的问卷调查。结果表明，目前存在国际化交流呈现逆流，教学方式和教育体系面临改革等问题。针对这些问题，研究提出通过在地国际化培养学生，提高教育对外开放水平，以及发展在线教育新常态，以此提高高校教育教学国际化水平，培养国际化人才，强化学科交叉融合等方面具有重要意义。关键词:国际化;高等教育教学;新农科建设;调查研究中图分类号:G648 9文献标识码:B文章编号:1002-1981(2023)02-0003-11一、背景为加快新农科建设，教育部日前印发新农科人才培养引导性专业指南，主要引导涉农高校深化农林教育供给侧结构性改革，加快布局建设一批具有适应性、引领性的新农科专业，加快培养急需紧缺的农林人才，提升服务国家重大战略需求和区域经济社会发展能力1。建设国际教育枢纽是“双循环”新发展格局下我国搭建跨境高等教育平台、培养高技能人才以及促进知识生产和创新的重要举措2，高等教育教学国际化问题值得关注，但是当前全球高等教育国际合作次数相比前五年有较大减少，并且各国的国际教育预算减少，这对各国教育交流合作产生不利影响。深入推进世界一流大学建设，必须准确把握高等教育未来发展的国际共识和中国创新的着力点，联合国教科文组织举办了三届世界高等教育大会，主题分别是“质量”“质量保障”“重塑高等教育，实现可持续未来”3。为了更好地应对未来的全球教育危机，提升新农科人才建设的国际化视野，各国政府应通过大力强调公平和包容来加强教育系统的复原力。“在地国际化”作为一种试图超越流动性的国际化模式，已被多国纳入高等教育国际化政策中，英美澳瑞荷印六国政府与各高校主要通过建设课程国际化框架、发展教师跨文化能力、开高等农业教育 教育发展研究展虚拟合作项目、优化留学计划以及开展审查评估等措施，推动并保障高校内部有效地开展在地国际化实践4。我国教育部在借鉴外国农业教育实践经验的同时，还需要立足本国实际状况，把握新农科人才建设需求，加强国际教育交流合作。党的十九大报告将开放包容的中国精神融入了构建人类命运共同体的设想当中，因此，如何在开放包容的精神前提下，在全球合作交流复苏之际，进行高等教育教学国际化改革，是目前亟待解决的问题。本文从高校教师和学生的视角开展调查，从国际化交流合作影响，教学方式存在问题与优化，教育体系存在问题与完善等三个维度进行审视和思考，为未来新农科建设背景下高等教育教学国际化提供新思路。二、调研情况分析(一)调研对象及方法以高等学校学生和教师为调查对象，以探究不同群体视角下对于新农科建设国际化高等教育教学改革的审视和思考，其中，男生比例为54.84%，女生比例为 45.16%，学生比例为66.63%，教师比例为 33.37%，要求作答者匿名参与且真实有效地回答。问卷调查结果中如所有题目均选同一选项或者存在逻辑错误，则视为无效问卷，此次调查回收问卷共 863 份，有效问卷 863 份，有效率为 100%。本研究利用“问卷星”平台对问卷调查进行电子化，再通过微信、QQ 等软件向各类高校学生与教师发放问卷。问卷题目为:“新农科建设背景下高等教育教学国际化现状调查”，共 17 题，分为三个维度，分别为国际化交流合作影响分析;教学方式存在问题与优化分析;教育体系存在问题与完善分析。第一个维度和第二个维度设有 5 个量表题，均采用 Likert 五级量表题进行调查分析(5 分:完全认同;4 分:比较认同;3 分:不确定;2 分:较不认同;1 分:不认同)，第三个维度设置有矩阵单选题和多选题。(二)调研内容维度一“国际化交流合作影响分析”主要目的是调查新农科建设要求对于高校师生国际化教学交流合作方面的影响，题条包括“农工跨学科交叉融合培养影响了您出国深造的计划?(针对学生)”“农工跨学科交叉融合影响了您出国参加学术会议或教学的计划?(针对教师)”“影响计划的原因是关乎自身国际化教育经历?”“影响计划的原因是部分国家的国际包容性有限制?”“影响计划的原因是该高校不具备新农科教学质量保障?”，以及“新农科教学需求对您个人的国际化发展影响很大?”和“您认为对以下哪个方面影响最大?”。以此来调查新农科建设背景下对于高校师生出国留学深造或交流合作项目的影响，以及影响计划的具体原因，担心出国会影响国内新领域与农科的最新交叉合作与校企长期合作档期安排，以及国外部分国家不具备国际包容性，或者是因为计划留学或访问的高校不具备新农科教学质量保障条件，最后总结新农科建设背景下对于自身国际化发展影响是否深远，影响包括教学方法、职业规划、个人提升、科研项目以及人际交往，并选择影响最大的方面。维度二“教学方式存在问题与优化分析”研究的是新农科建设要求导致的国际线上教学或交流合作对于教学方式的影响，题条包括“您认为跨国线上教学或交流效果很好?”“您在线上教学或学习时相比于线下一样都很投入?”“您认为对师生进行线上平台使用指导培训很有必要?”“您认为线上教育产品必将大量推广?”“您认为线上考核方式可以真实地检验学习效果?”目的是调查高校教师和学生对于目前线上教学或交流效果的满意程度，在线上教学或学习时与线下相比的投入程度，以及对于学习和交流的线上产品使用熟悉程度，是否有必要对此进行操作技能培训。在此基础上，调查了高校教师和学生对于线上教育和交流产品，如 AI 微课、腾讯会议、钉钉等，在未来推广4第 2 期张涛等新农科建设背景下高等教育教学国际化的审思 教育发展研究程度，以及对于以线上考核方式检验专业学习效果的认同度。维度三“教育体系存在问题与完善分析”，主要目的是让高校教师和学生提出对新农科建设教育体系完善的建议。第一个题条是“您对线上教学进行改善的建议是什么?”，该题为多选题，选项包括完善网络平台功能，合理安排教学进度，加强学生课堂参与度，解决视觉疲劳问题，解决学习时间长而效率不高问题，改善考核方式，优化教学内容从而突出重点。第二个题条是“新农科建设背景下，学校应如何提升办学水平和国际化品牌知名度?”，该题为矩阵单选题，选项包括转变合作形式、实现线上资源互通，建立中外特色品牌课程、培养国际化人才，引进高水平师资、加强师资队伍建设，借鉴国外顶尖名校教学管理模式与经验，谨慎开展国际化、严控师生出入境。第三个题条是“对于线上交流学习，您希望政府及教育主管部门加强哪方面的工作?”，该题为多选题，选项包括完善网络教学法规政策，加强在线教育平台监督，重视营造网络教育氛围，加强网络基础设施建设，加大平台建设扶持力度，加强师资队伍专题培训。三、调研结果分析与讨论将本研究调查问卷结果通过 Excel 构建数据库，采用 SPSS 26.0 软件进行数据分析，通过分析其信度、效度，以及正态性检验，判断教师和学生群体对于三个维度之间的数据对比。通过对问卷调查结果分析，教师和学生群体的第一维度和第二维度间的信度、效度，以及显著性等数据对比见表 1 和表 2(*P 0.05)。不同维度调查结果数据经计算平均值后，其统计值由雷达图和条形图(图 1图 6)表示。(一)国际交流面临新挑战在国际交流面临新挑战调查数据分析后(表1)，得出学生群体 Cronbach 值为0.852，教师群体 Cronbach 值为 0.725，说明其信度高，结果可靠。KMO 值学生群体和教师群体分别为 0.855 和 0.646，说明因子分析效果较好。表 1维度一调查结果数据分析维度一Cronbach KMO 值X bar SP 值学生0.8520.85516.22 6.6457.9574E 47*教师0.7250.64615.34 5.9001.3937E 34*注:表示在 5%水平不显著当前正值全球经济复苏之际，高等教育教学国际化面临前所未有的挑战。针对“农工跨学科交叉融合培养影响了您出国深造或参加学术会议?”，学生与教师的调查结果差异较大，学生由于跨学科交叉融合影响了出国深造的计划的认同度为 3.18，而影响教师出国参加学术会议或教学计划的认同度为 4.21，由于此前国际航班大量减少，部分学术交流被迫取消，教职工的国际交流或学习计划受到限制并减少，对高等教育教学国际化的影响显著，高等教育教学国际化迫切需要重启和重塑。针对“影响计划的原因是关乎自身国际化教育经历?”，教师群体和学生群体认为需求国际化教育经历从而影响出国计划的认同度分别为 3.77 和 3.62。在选择出国留学时，不仅考虑常规的影响因素，如学术声望、文化引力、就业前景等，同时也将教育经历因素作为重要的考虑因素。总的来说，教师群体和学生群体的结果差异不大。针对“影响计划的原因是该国家对我国不具备国际包容性?”，认同度为 3.24，其中教师与学生群体差异并不大。受国际航班与部分国家的签证护照影响，全球范围内教师与学生流动遇阻。因各国各地入境、签证、航班“熔断”等政策限制原因5，部分学生和教师赴境外国家和地区留学或工作的计划受阻，加大了国际5总 338 期高等农业教育 教育发展研究交流障碍。针对“影响计划的原因是该高校不具备新农科教学质量保障?”，该观点的认同度相对于其它题目较低，并且教师群体的认同度低于学生群体的认同度。新农科建设对地方农林高校研究生教育提出了诸多新的挑战:教育理念要从“授人以鱼”向“授人以渔”转变、学科设置要向综合的交叉学科发展、课程体系要更加注重实践内容、教学手段要更加立足于生产一线、培养模式要更加突出学术学位和专业学位研究生培养目标的差异化、导学关系需要在实践互动中升华等内容6。大部分师生均认可大部分国内外农科高校具备新农科教学的质量保障。针对“新农科教学需求对您个人的国际化发展影响很大?”教师对该题条的认同度为3.61，大于学生群体，与“农工跨学科交叉融合影响了您出国深造或参加学术会议?”对应，证明教师群体对于出国需求更大，而且适应新农科教学需求对自身国际化发展影响更大，但是却给在地国际化人才培养提供了可能性，其中学生群体认为对个人影响最显著的方面是个人提升，而教师群体认为影响最深的是科研项目和人际交往方面。图 1维度一调查结果雷达图图 2个人国际化影响内容(二)教学方式面临新改革在教学方式面临新改革调查数据分析(表2):学生群体调查结果的 Cronbach 值为0.670，教师群体调查结果的 Cronbach 值为0.562，说明其信度良好，结果较为可靠;KMO值分别为 0.619 和 0.543，因子分析效果良好。针对“您认为跨国线上教学或交流效果很好?”，学生群体的认同度为 2.73，证明大多数学生都认为效果不好。在国际交流合作受阻下，外籍教师因不能返校采取远程网络授课模式，在网络授课平台选择、授课时差、课外指导、作业批改等方面，与国内教师相比面临更多困难。其次是不少国家和地区的教育硬件条件受到了巨大冲击，特别是通信基础设施薄弱的国家和地区。在互联网接入方面，截至 2022 年 6月，中国累计建成开通 5G 基站 185.4 万个，建6第 2 期张涛等新农科建设背景下高等教育教学国际化的审思 教育发展研究成全球规模最大的 5G 网络，国家数字教育资源体系已接入各级平台 233 个，累计上架教育服务应用 176 个，而全球互联网仍然在曲折中前进、在竞争中发展，数字经济助力全球经济复苏，地区间“数字鸿沟”加大，网络空间国际竞争加剧7，教育信息技术资源配置的不平衡拉大了“数字鸿沟”的可能，进而影响了受教育的公平性。与此同时，在线教学对学习设备、网络及居家学习环境等都提出新要求，因个体受众的家庭及所处的社会、经济因素不同，备有的在线学习工具不同，均会影响在线学习实际效果。表 2维度二调查结果数据分析维度二Cronbach KMO 值X bar SP 值学生0.6700.61917.79 6.1716.2395E 8*教师0.5620.54317.02 5.2050.001注:表示在 5%水平不显著针对“您在线上教学或学习时相比于线下一样投入?”教师对于该题条的认同度大于学生，证明学生在家由于氛围和心态等因素的影响，再加上大部分学生缺乏自制力，所以导致投入程度并不高。针对“您认为对师生进行线上平台使用指导培训很有必要?”和“您认为线上产品必将大量推广?”，教师群体更加认同该说法。一方面，由于中国高等教育通过网络技术提高了自身教育体系的韧性，腾讯会议、雨课堂等在线教学平台如雨后春笋般投入使用，信息技术与教育教学融合的速度在加快、领域在拓宽、程度在加深，为中外合作办学的实践创新提供了重要契机。另一方面，近年快速发展的包括 5G 在内的信息网络和高等教育网络平台，在教育信息技术资源配置上形成巨大优势，为积极参与全球教育治理和援助提供有力抓手。图 3维度二调查结果雷达图针对“您认为线上考核方式可以真实地检验学习效果?”，教师群体和学生群体的认同度分别为 2.89 和 2.97，证明大多数教师和学生都认为不可以。在教学评价层面，衡量线上教育教学质量的依据，局限于教材和大纲内容的标准化考试作为指标和手段，没有向包括网络检索、信息获取、甄别、选择、加工、整合、重组、传播、在线交流、合作、创新、创造等多种能力考核转变。(三)教育体系面临新改革7总 338 期高等农业教育 教育发展研究教育体系面临新改革调查结果如图 46所示，分别对线上教学、学校，以及政府和教育主管部门进行了对教育体系改善的建议。针对“您对线上教学进行改善的建议?”，教师与学生的建议不同(图 4)，67.74%的教师认为应当加强学生的课堂参与度，由于学生的课堂参与度是评价学生课堂学习效率和效果的一个重要因素，也是教师检验自己教学水平的一个重要指标，因此，需要加强学生参与课堂的意识，严格督促学生形成“自我学习、自我服务、自我管理”的责任意识。而 68.55%的学生认为应该完善网络平台功能，通过完善网络平台后，可利用该平台引进优质的教学资源，优化国际化教师团队，使国内高校学生可以参与国外名校教学课程，开阔学生的视野，提高学生的素质。针对“新农科建设背景下，学校应如何提升办学水平和国际化品牌知名度?”，对于这些对学校的建议，大多数人持有较为认同的态度(图 5)。其中有 53.23%的教师认为，需要引进高水平师资，加强师资队伍建设，人才培养，关键在教师，教师队伍素质直接决定着人才培养水平。因此，必须要用“创新思维、广阔视野、严于律己、正直人格”的标准要求教师，建设一支育人水平高超的高素质教师队伍。其中，有 47.58%的学生认为应当建立中外特色品牌课程，培养国际化人才。2019 年 2 月，中共中央、国务院印发中国教育现代化 2035，提出要开创教育对外开放新格局，提升中外合作办学质量，全面提升国际交流合作水平，推动我国同其他国家学历学位互认、标准互通、经验互鉴。通过中外合作办学，把中外双方的资源更好地整合起来，综合利用国际国内两个资源来一起做好教育教学改革，培养优秀的国际化人才，更好地服务经济社会发展，这是新时代中外合作办学赋予的使命。图 4线上教学体系改善建议图 5学校完善教学体系建议针对“对于线上交流学习，您希望政府及教育主管部门加强哪些方面的工作?”政府和教育主管部门的建议，学生认为更应该完善网络教育法规政策，而教师认为更应该加强在线教育平台监督。新农科建设与国际化视野人才培养冲击了高等学校与利益相关群体、政府、社8第 2 期张涛等新农科建设背景下高等教育教学国际化的审思 教育发展研究会的多元关系与基础，高等学校内部治理结构、外部治理结构及国际治理格局都在发生转变。首先，就内部治理而言，高等学校的办学思路与授课考核模式都在发生改变。其次，就外部治理而言，新农科建设与“产学研”一体化需求使高等学校与外部环境的联系合作更加紧密，政府、企业等在高等教育治理中发挥着更加重要的作用。近年来，国际产学研用合作会议在南昌、哈尔滨、沈阳和长春四地举办，搭建了推动中国与俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯等国产学研用深度合作交流的常态化、高端主导性、品牌性平台，发挥了以关键技术为主攻方向的集成创新平台作用，以创新链重塑教育链，为构筑创新人才培养体系奠定了基础8，各国政府在农科高等教育与产业技术落地方面发挥了主导作用。图 6政府及主管部门完善教学体系建议四、新农科建设背景影响下国际化教育教学应对策略如何针对过去存在的重大教学问题进行系统性改革，培养适应新时代、服务新农科、兼具国际视野和技能的高质量人才9，拓宽新农科培养人才的国际视野，更好应对全球经济复苏的国际交流合作，适当调整教学策略，从而更好地服务国家社会经济发展的战略需求，这是我们需要解决的一个难题。(一)立足“在地国际化”理念，培养全球化人才人才是立国之本，人才的国际化培养是重中之重。但在航班签证等影响下，留学生出国学习变得较为困难。在这样的背景下，发展在地国际化的人才培养理念和培养方式是发展国际教育的必要方式。1 推动在地国际化“在地国际化”以满足所有学生接受高质量高等教育、提升国际化素养的诉求为根本宗旨，实质上是对传统国际化概念的补充和对高等教育国际化核心价值的回归10。马来西亚通过健全高等教育质量保障体系，引入世界名校本土办学、与国外名校“课程转移”合作办学，将国外优质高等教育资源本土化，既满足国内学生“本土留学”的需求，又吸引了世界优秀留学生，促进了学生的跨文化交流，高等教育在地国际化特色显著11。推动在地国际化，首先需要充分利用先进互联网技术的支持，开展学术讲座、短期课程、国际论坛等有效教学方式，将原本高等学校师生的出国交流、联合培养、访学进修、专家讲座等活动改为基于互联网技术和教学平台的结合教育，采取线上课堂和线下课堂相结合的方式来加以实现12。其次，可以由专家教师们组织筛选和引进优质课程，建立健全管理机制和保障体系，加强国际化师资队伍和课程体系建设，提高中外合作办学质量，优化国际学生生源结构，助力高等教育全面提质增效，使得学生获得良好的国际视野和国际文化理解能力13。目前，我国已初步具备开展高等教育在地国际化的基础，但实施在地国际化所需的前提条件尚面临一定挑战，主要表现在理念普及面临价值导向的制约;实践探索缺乏平台和制度支撑;跨文化能力培养尚面临异质文化资源获取的障碍。推进“在地国际化”过程中，我国应当以政策和评估指标引导战略转型，把国际资源导向国际化人才培养本位14。因此，政府政策支持和保障是重中之重，要坚持中国特色办学原则，有必要研究出台相关政策，引导高校系统性地制定和实施在地国际化战略，聚焦国际化人才的培养成效，拓宽新农科人才国际9总 338 期高等农业教育 教育发展研究视野15。2 扩展留学生资源扩展留学生资源需要从多方面进行努力。首先，参考国际发达国家的留学生培养方法，对我国留学生培养的课程体系、培养方案和管理体系进行完善，对课程进行教学改革探索，课程教材应注重与国际接轨，案例教学应结合社会经济发展，从而全面提升我国留学生培养教育的质量16 17。其次，建立严格的来华留学生招生标准，保障来华留学生教育的生源质量。通过提升留学生培养质量和把控留学生招生质量，形 成 良 性 循 环，提 高 我 国 国 际 化 教 育水平18。随着中国经济的发展和全球经济的复苏、国际交流合作回暖，越来越多的外国留学生会选择来到中国学习进修，特别是西亚和非洲的留学生，利用网络教育的方式，运用新时代来华留学课程区域性与智能性相结合的课程发展特征，着力实现来华留学课程“国际国内”线上双向课程新模式构建，全面提升新时期来华留学课程的国际化发展，使得在线“云”教育成为培养外国留学生的新增长点19。教育主管部门和高等学校要抓住全球经济复苏带来的国际留学教育市场重组的机遇，发挥我国优质网络建设与“云课堂”教育模式的现实优势，借助我国留学教育成本低的传统特点，打造中国的留学教育品牌，增强对优秀国际留学生生源的吸引力，促进来华留学教育的可持续发展。(二)推动“一带一路”教育行动，提高教育对外开放水平“一带一路”是近些年来中国主导的国际交流互惠合作项目，是中国走向世界的重要体现，也是中国对亚太地区周边国家责任担当的重要体现。“一带一路”范围国家的经济和教育发展水平距离世界先进国家有较大的差距，中国教育对其具有良好的吸引力。推动“一带一路”教育行动，提高教育对外开放水平可以形成互利共赢的局面。1 加强“一带一路”沿线国家教育合作文化教育交流在外交和民心沟通、经济文化共荣、人员交流互动中扮演着重要的载体角色。美国、英国、澳大利亚等国家既是传统教育强国，也是与我国教育交流最多的主要留学目的地国家，由于与部分西方国家的国际战略关系不同，我国和这些国家的高等教育交流将极大受限，我国的高等教育国际化发展在一段时间会受到较为严重的阻碍。而“一带一路”倡议是中国针对全球治理提出的中国方案，符合世界发展的规律和需求。目前，“一带一路”沿线国家已经成为我国国际教育的重要市场。推进共建“一带一路”教育行动，加快培养高层次国际化人才，提高留学生工作能力，完善留学生回国创业就业政策。加强与共建“一带一路”国家教育合作，建设“一带一路”教育资源信息服务综合平台，建立国际科教合作交流平台，实施高等学校科技创新服务“一带一路”倡议行动计划。开展教育互联互通合作，推动中国与“一带一路”沿线国家的双边政策合作，在学历互认、教师交流、合作办学、科研合作、人才培养等方面深入合作，推进特色领域合作办学、拓宽人才联合培养途径、促成“一带一路”国家互利共赢。2 发挥网络平台优势，推动教育走出去在新农科建设背景下，中外合作教育教学活动的实施应更加借助网络平台的优势，实现线上线下教育深度融合。首先，针对人员跨境流动受限的情况，通过互联网平台推动课程、讲座等教育活动的开展，利用不同在线平台开展学术讲座、短期课程、国际论坛等，实现中外双方先进理念、教育技术、学术观点的跨国交流在国际线下交流受阻的情况下不间断。其次，我国应把高等教育在地国际化放置于当前我国面临的多重背景中考量，优化关键城市教育国际化服务，增强“本土留学”能力，引进世界一流01第 2 期张涛等新农科建设背景下高等教育教学国际化的审思 教育发展研究高等教育资源，完善国际课程质量保障体系，促进中外文化的交流融合，发挥文化引领作用，引领本轮全球高等教育在地国际化进程。近年来，由于我们积极采取“引进来”政策，通过中外合作教育教学引进国外优质教育资源，实现了高等教育资源供给多样化，满足了学生不出国门享受高质量国际化教育的需求。但随着中国国际影响力的提升和中国高等教育改革的推进，中国高等教育的国际影响力也在不断提升，海外对中国高等教育资源的需求也在增加，“走出去”已经成为我国高等教育不可逆转的趋势。特别是结合高铁、核电、通信等我国装备制造业“走出去”，我们也应该立足新农科背景与战略需求，采取更积极的政策，重点推动有能力的应用型本科高校、职业院校走出去，为我国赴外工作人员职业素质提升和当地外籍职工职业能力培训提供优质服务，开展协同办学，实现共同发展。(三)发展在线教育新常态，完善教育治理体系当前，线上教育行业呈现出蓬勃发展的景象。在社会呼吁重视教育的背景下，人们也早已习惯了通过线上教育来达到提升自己的目的，国际教育亦是如此。因此，从国家层面来讲，增加教育资源的投入并制定在网络平台下的管理政策，建立起健康完善的国际教育管理体系;从企业层面来讲，推出更多教育资源产品，构建国际教育平台。1 政府加大线上线下教育资源投入教育是人才培养的根本，更高的教育投入往往能收获更大的回报，在提升农林学科专业建设水平背景下，教育教学资源的投入刻不容缓。具体来说，需要选择新农科专业针对性的教育薄弱点，设立专门项目或长期的教育计划，组织教育教学的专家深入研究，为教育教学工作在现阶段的开展方式提供科学、有效的指导。现阶段的线上平台多是资本家基于市场需求而推出的，没有形成完善统一的体系。开发优质的线上教育资源，尤其注重现有资源平台的互通、衔接与开放，而现在的教育教学软件五花八门，各企业推出的平台间有明显的流通问题，无法互相兼容。因此，加大对信息化硬件设备、教学支持系统、人员引进与培训等方面的投入力度。积极发挥市场在高等教育信息化建设方面的作用，实现课程教学平台、线上教学资源、教育数据、管理方式、评价手段等方面的有效共建共享并将其推广至国际教育活动中将会对中国教育事业的发展提供助力。2 企业开发教学资源产品教育企业和互联网企业争相推出各自的教育教学平台，众多教育教学平台可以形成“良性竞争”，提高在线教育服务水平，但是这其中仍然有很多地方需要改进，首先，企业在线教育平台行业监管难度大，市场乱象频发，同质化现象突出。因此，企业搭建在线教育平台必须树立正确的教育观念，放弃走资本化流水线生产课程的道路，坚守教育初心，回归教育本质，针对当前线上教学中出现的教学过程监控薄弱、师生互动不足等问题，加快技术攻关和产品研发，提高师生在线教育平台的使用体验，实现校企双赢20。其次，企业间要形成良好交流合作和互通，合作推出具有明显竞争力的平台，推出非核心版权共享的理念，将更多的教育资源集成化，提供更便捷更合理的教育平台。五、结论与展望在新农科建设背景下，全球经济复苏之际，高校教学方式和国际化教育体系面临改革。为调研新农科建设背景下高等教育教学国际化现状和存在问题，通过线上问卷调查方式回收有效问卷共 1065 份。调查结果表明:新农科建设要求与国际化教育经历影响了教师和学生的出国计划，影响了自身的个人提升、科研项目以及人际交往方面，而且由于“数字鸿沟”以及跨国时差等问题，导致跨国交流效果并不好，并且学11总 338 期高等农业教育 教育发展研究校及教育主管部门应当对教育体系进行改革完善。针对调研总结的问题，建议首先从立足“在地国际化”来培养国际化人才，开展不跨境的有效国际交流与学习，并且需要高校提升对留学生生源的吸引力，提高国际化教育水平。其次，需要坚持“一带一路”教育行动计划，促成国际教育交流互利共赢，同时需要借助网络平台，提升国家高等教育资源水平。最后，需要从国家和企业两个层面进行发展在线教育常态化，具体通过政府对线上线下教育资源的投入，以及企业创新研发能力的提升等方式，完善教育治理体系。立足新农科建设与新农科人才培养，迎接未来高等教育国际化的重塑。参考文献:1 教育部印发 新农科人才培养引导性专业指南 J 农村新技术，2022，(11):42 43 2 徐一渌“双循环”新发展格局下我国国际教育枢纽建设研究 J 高校教育管理，2022，16(6):102 112 3 吴岩 国际共识 中国创新 准确把握新时代高等教育发展的着力点 J 中国高教研究，2022，(8):7 10+23 4 王建梁，杨阳 高等教育在地国际化的国际经验与中国路径选择 基于多国政策与战略的分析 J 社会科学战线，2022，(9):230 239 5 裴昱 国际航班“熔断”措施调整 民航业迎来重大利好 N 中国经营报，2022 08 15(A04)6 陈美球，廖彩荣，陈小涛 新农科建设对地方农林高校研究生教育的新挑战及改革策略 J 高等农业教育，2022，(3):16 23 7 中国互联网发展报告 2022 和 世界互联网发展报告 2022 蓝皮书发布 J 新西部，2022，(11):176 8 刘志敏，胡雪丹，王佳敏 以创新链重塑教育链 构筑产学研用国际合作大格局的实践探索 J 中国高等教育，2020，(20):6 8 9 程安春，曹三杰，廖鹏，等 新时代新农科国际视野本科人才培养模式创新 以四川农业大学动物医学类专业的实践为例 J 教育教学论坛，2021，(39):164 167 10 陈婷婷 推动我国高校在地国际化发展 N 中国社会科学报，2022 08 19(4)11 李小红，杨文静，经建坤 马来西亚高等教育在地国际化的实践及启示 J 高教探索，2022，(5):90 97 12 Van de VELDE S，BUFFEL V，BACKE P，et al The COVID 19 International Student Well-being Study J SCANDINAVIAN JOUNAL OF PUBLIC HEALTH，2021，49(1):114 122 13 何玉 高等教育在地国际化发展对策 J 青岛职业技术学院学报，2022，35(3):15 18 14 房欲飞 新时期我国推进“在地国际化”的战略意义、挑战及对策探析J 复旦教育论坛，2022，20(2):82 88 15 郑锦秀 高等教育在地国际化的辩证思考 J 教育探索，2022，(2):38 42 16 钟韵红 来华留学教育政策执行过程中的问题研究 D 广州:华南理工大学，2020 17 谢屹，吴娟，侯一蕾，等“资源与环境经济学”留学生课程教学改革 以北京林业大学为例 J 中国林业教育，2021，39(2):21 24 18 黄清音，吴小南，陈江 提高留学生全英语授课质量的实践与思考J 基础医学教育，2013，15(1):77 79 19 周聃，高云“在地国际化”视角下的来华留学课程云模式构建 J 现代职业教育，2022，(16):79 81 20 程可彤，李倩筠，张竣政，等 新形势下在线教育平台的问题及对策探究 J 科教导刊，2022，(20):4 621第 2 期张涛等新农科建设背景下高等教育教学国际化的审思 教育发展研究Thoughts on Internationalization of Higher Education Teaching Underthe Background of New Agricultural Construction Based on the Perspective of 1065 College Teachers and StudentsZhang Tao，Xie Shiyu，Pu Mingjun(China Agricultural University，Beijing 100193，China)Abstract:Under the background that four departments issuing a document to speed up the constructionof new agricultural science and promote the innovative development of higher agricultural and forestryeducation，the internationalization development of current agricultural higher education is facing greatchallenges，and how to carry out the internationalization reform of higher education teaching is particu-larly vital In order to understand teachers and studentsviews on international communication，teachingmethods and education system from different perspectives，this study has conducted a questionnaire sur-vey from three dimensions The results show that there are some problems at present like internationalcommunication presenting countercurrent，teaching methods and education system facing reforms，etc Inview of these problems，this study puts forward that it is of great significance to train students throughlocal internationalization，improve the level of education opening-up，and develop the new normal of on-line education，so as to improve the internationalization level of higher education and teaching，cultivateinternational talents，and strengthen interdisciplinary integrationKey words:internationalization;higher education teaching;new agricultural construction;investigation(责任编辑 刘彦伯)31总 338 期