新课标理念下STEM跨学科融合教育的实践探索.pdf

初中生世界 初中教学研究2023.05专题主持人语为推进 义务教育课程方案和课程标准（2022年版）落地实施，江苏教育报刊总社联合江苏省教育学会初中教育专业委员会于2022年10月开展了主题为“聚焦新课程，推动初中学校高品质发展”的案例征集活动。全省各级各类初中围绕学校管理、课程建设、课堂教学变革、师资队伍培养等多个主题，从理念引领、机制保障、举措落实、成果体现等方面展现了学校在贯彻落实新课程方案和新课程标准中的突出亮点和特色。近期，专题 栏目陆续刊发部分创新案例和优秀案例，以宣传先进典型，传播改革经验，汇聚前进力量，敬请关注。摘要STEM教育以实际问题的提出、分析、解决为基本流程，强调跨学科整合、多学科融合。江苏省海安市海陵中学通过成立机器人社团、无人机社团、趣味编程社团、趣味生物社团，建设“创客空间”等途径，对新课标理念下STEM跨学科融合教育开展了实践探索。STEM课程贯穿整个初中学段，激发了学生学习科学技术的热情，拓宽了学生发现问题、分析问题、解决问题的思路，提升了学生的科学素养。关键词新课标STEM跨学科责任编辑 于国宁 E-mail：新课标理念下STEM跨学科融合教育的实践探索 丁义国程然江苏省海安市海陵中学的办学目标为“质量第一，品格至上，创新争先”，其中“创新争先”旨在培养创新人才，提升学生的科学素养。学校以中国教育科学研究院STEM教育 2029 创新教育行动计划“初中学段STEM教育课程开发与建设”课题研究为抓手，依托信息化教学大环境和本地区科技资源，通过成立机器人社团、无人机社团、趣味编程社团、趣味生物社团，建设“创客空间”等途径，对新课标理念下STEM跨学科融合教育开展了实践探索。一、STEM课程目标STEM 教育以实际问题的提出、分析、解决为基本流程，强调跨学科整合、多学科04初中生世界 初中教学研究2023.05专题融合。学校STEM教师团队来自信息技术、物理、化学、生物学、劳技等多个学科，各学科教师以本学科课程标准为指引，开发符合学校实际的教学项目，引领学生在项目式学习、问题式学习中将各学科知识和技能加以融合、运用，碰撞出新的思维火花，并积极验证自己的想法，努力生成新方法、新技术。二、STEM课程架构学校STEM校本课程为三级课程，按学生的认知规律和兴趣细分为普及型课程、提高型课程和优化型课程，见图1。普及型课 程 如 Arduino 基 础、三 维 设 计 基 础、Scratch、手工焊接、无人机基础飞行知识、生物学科基础等，以任务驱动方式展开，是社团成员必修的基础课程。同时，无人机、创意机器人两门课程都需要编程语言作为基础，而Python比起其他编程语言，后续拓展功能强大，因此，我们成立的编程社团主讲 Python 语言，在校本三级课程里面它也属于普及型课程，对所有学生开放。有了编程语言等普及型课程作为支撑，学生可选择最感兴趣、与生活息息相关的实践型项目进行学习。45&.45&.0BK4/0*0#D-%).45&.45&.45&.图初中学段STEM课程体系三、STEM课程实施学校把STEM课程列入校本课程，成立了机器人社团、无人机社团、趣味编程社团、趣味生物社团，建设了“创客空间”。课程实施根据需求确定授课地点：项目式学习的地点分别设在学校的创客教室、微机房、实验室、操场等；而问题式学习则选择科技中心、博物馆、农业园、科普园地等作为实践基地。学校根据学生需求选择合适的上课地点，提倡让学生亲身经历，鼓励学生思考、创新、实践。在课时方面，短期项目 12 个课时，长期项目 48 个课时，不同年级可交叉安排短期项目和长期项目。课程实施时，每节课课前有教学设计，课后有反思，任课教师按教学反馈情况调整教学设计，经备课组内教师共同多次磨课之后完善教学设计。在教学过程中，教师观察并记录学生在学习中掌握了哪些方法，及时收集学生在每一学习阶段的反馈，以问卷调查方式收集不同学生对课程的评价，为后续改进和完善做好准备。四、STEM课程评价著名教育专家斯塔佛尔姆说：“评价不在于证明，而在于改进。”STEM课程有别于传统课程，各种新奇的实验装置丰富了学生活动，课堂气氛热烈，但同时要关注知识的传授和学生能力素养的提升。我们采用综合性评价体系，即总结性评价和表现性评价相结合。其中，总结性评价主要通过学生档案形式进行记录和呈现，包括项目活动目标、对象、时间、地点、小组分工、活动过程、活动结果、心得体会等；表现性评价涵盖协作能力、沟通能力、表达能力、批判性思维等方面，评价方法多元化，包括学生自评、学生互评、教师评价以及专家评价等。评价与教学相结合，评价的结果可作为课程改进的参考依据。由于STEM课程教学流程由课程设计、课堂活动、教学成果05初中生世界 初中教学研究2023.05专题基于“问题 探究”的教师队伍建设路径 卢义刚王荣宝摘要教师是学校最大的财富，是教育发展的核心影响因素。江苏省南京市金陵中学龙湖分校（中学部）以“问题 探究”作为教师队伍建设的途径与措施，促进师生健康、幸福发展。关键词教师队伍专业成长师德师能责任编辑 于国宁 E-mail：在教育部等八部门联合印发的 新时代基础教育强师计划 中，教师队伍建设被放在了突出的位置，“到2035年，教师队伍整体素质和教育教学水平明显提升，建立完善的教师专业发展机制”。为此，江苏省南京市金陵中学龙湖分校（中学部）提出了“办研究型学校、做学术型教师、塑能力型学生”的 5 年发展总目标，开展“问题探究”思维生长课堂主题活动，倡导“归真”办学理念，制订了富有学校特色的教师队伍建设发展方案以及高效规范的校本培训制度。一、以“思想+爱”强化师德建设学校加强思想引领，深化“爱在龙湖，幸福生长”校风建设。学校每学期组织“龙湖讲坛”主题活动不少于 10 次，组织“母亲学校”系列主题活动（家校共建、主题沙龙、家庭教育指导）8 次以上，定期开展“1+N”结对帮扶与“千名教师访万家”等活动。学校以党建课题为引领，开展“两在两同”“党史学习教育”及党员教师志愿服务等活动，让党员和支部真正成为先锋展示等组成，因此在每个环节都可由教师、学生开展自评及互评。比如在教学设计环节中，主要由学科组教师实施评价，包括学科融合、项目主题设计、学生学情、器材准备情况等，任课教师根据评价对教学设计进行调整和完善。行胜于言。近年来，学校STEM教育成果卓然：STEM 课程贯穿于整个初中学段，激发了学生学习科学技术的热情，拓宽了学生发现问题、分析问题、解决问题的思路，提升了学生的科学素养；一批动手能力强、思维活跃、科技素养较高的优秀学生，在人工智能竞赛等活动中取得了优异成绩；与高中创新人才培养形成传送链，每年都有多名社团学生获得高中特长生招生考试资格，获得家长高度认可和社会的广泛赞誉。（作者单位：江苏省海安市海陵中学）06