初中地理292023年第14期骆霞琴1虞晓科2（1.德清县教育研训中心,浙江湖州313200;2.浙江省德清县第二中学,浙江湖州313200）一、创设情境，激发学习动机本课首先利用学生感兴趣的案例创设情境，激发学生的好奇心和求知欲，在学生兴趣高涨时抛出课题。情境：月夜谋杀案件（见图1）。美国总统林肯曾是律师，他受理过这样一个案子。原告证人指证阿姆斯特朗谋财害命。证人说，11月18日晚上11点多，他在东边的草垛旁往西看，清晰地看见了阿姆斯特朗的脸，阿姆斯特朗在离他30米外的西边大树下开枪杀人。分析了这段证词后，林肯立刻宣布证词是编造的。图1月夜谋杀案件激疑引思：林肯是依据什么做出这样的判断？你是否也想当一回福尔摩斯，揭开案件真相呢？摘要：本文依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，以浙教版初中科学“月相”一课为例，紧扣情境、任务、活动，从模拟到建模、从建模到用模，顺应学生的思维走向，利用建模法将复杂、难以实际观察和发现的现象及规律直观化，在活跃的师生双边活动中逐步突破抽象问题这一难点。关键词：初中科学；建模法；抽象问题；月相中图分类号：G633.55新课标下利用建模法解决抽象问题的新课标下利用建模法解决抽象问题的教学实践教学实践——以“月相”为例——以“月相”为例层中平流层和对流层的温度分布研究开展，对其他方面的大气分层研究历史进行简略化的处理。这样的科学史融入有效拓展了课堂教学的宽度，让学生切实感受科学精神及科学探索的魅力，也促进了学生对科学本质的认识。2.发展核心素养：科学史教学的出发点和落脚点发展学生的核心素养是课堂教学的目标指向，所以科学史教学必须以落实核心素养作为教学设计的出发点和落脚点。这就需要让科学思维与科学史的情境有机融合，培养学生的科学素养。本节课在大气分层和对流运动内容的教学设计中，将科学史和科学建模思维进行有机结合，注重科学方法的引导，以建模的思维帮助学生在头脑中完善相关概念，培养学生“以怀疑作审视的出发点，以逻辑作论辩的武器，以实证为判断尺度”的科学态度，加深学生对科学本质的理解。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.[2]袁维新.国外科学史融入科学课程的研究综述[J].比较教育研究,2005(10):62-67.[3]邰伦军.初中科学模型法教学实践中模型构建策略探究[J].亚太教育,2022(01):46-48.（责任编校：赵鹏飞）初中地理302023年第14期二、观察记录，认识月...
