新课标视角下小学语文单元整体教学设计与实施策略探究.pdf

研究/探素学科教研YANJIU TANSUO新课标视角下小学语文单元整体教学设计与实施策略探究北京市通州区台湖学校孙小兵马铭英摘要：本文基于单元整体教学存在的问题及课程开展方向的探讨，分别从目标构建、任务驱动、多维互动、作业设计、评价表彰及批判性回顾六个实践维度出发，对基于学生核心素养培育的小学语文单元整体教学经验展开了系统总结，有助于帮助小学一线语文教师在单元整体教学实践开展过程中强化各课时目标之间的衔接性与关联性，从而提高单元整体教学的综合成效，提升学生的语文核心素养。关键词：新课标；小学语文；单元整体教学；策略伴随着当代经济与社会的发展及“双减政策”教育改革的逐步推进，我国小学语文课堂教育环境发生了较大改变。依托于当下小学生语文高素质发展的教育诉求而逐步构建起来的小学趣味化、标准化、品质化课程教学设计与教学模式，在教育新形势下也迎来了更大的教学挑战。一、高位总览，发散设计梯度性目标小学语文单元整体教学实践的梯度性既表现在教学难度由易到难、由浅人深，又体现在语言核心素质培养维度由低到高、由发散向整体发展。因此，在设计单元整体目标的过程中，可在高位总览单元整体教学目标的基础上充分聚焦不同课时环节的目标设计，确保不同课时的教学环节过渡紧密、内在联动，具备较为鲜明的活动层次感与能力培养的梯度感。同时，面对小学语文单元梯度性教学实践与目标设计，教师可基于布鲁姆目标分类法的思维教育理论（见图1），从语言教学的记忆、理解、应用、分析、综合、创造6 个核心素养培育梯度方向出发，结合义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称新课标）出的识字与写字、阅读、写作、口语交际等多元语言培养目标，将单元整体教学目标分为6 个层级进行针对性培养2。例如，基于小学语文语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的单元整体教学目标及思维梯度性理论，可分别从生词识记、朗诵表达、常态阅读、读写互促等方向培养。针对统编版三年级上册第二单元的教学主题，在整体教学设48黑龙江教育教育与教学|2 0 2 3.9创造综合分析应用理解记忆图1 布鲁姆目标分类金字塔计方向上，紧紧围绕“秋天的诗意”这一单元主题，从品味秋景、解读秋语、感悟秋情三方面出发展开素质化课程设计，引导学生加强字词基础积累、强化整体诗意感知效果、拓宽群文阅读引导思路、培养对秋天的热爱之情（见表1）。二、项目导向，渐进落实驱动性任务在落实单元整体教学各课时目标的过程中，教师可以驱动性为导向，对学生展开项目化教学。在对单篇课时展开单元整体设计时，可积极参照以下三个步骤：其一，课前选文，以点带面，列问促思。结合群文教学，依据单元教学主题，选取与课文文本同主题、同类型或具备其他可比性的文本，在课堂上积极展开驱动性互文阅读，从而逐步达成新课标对小学生各阶段语文阅读素养培学科教研研究/探索YANJIU TANSUO表1 小学语文单元整体目标构建表单元整体目标构建“秋天的诗意”的单元语言主题情境，从新课标梯度性核心素养提升点应用与分析一思与说设定出发，逐步培养学生多元语境下的语文综合素能。综合与创造一写与练育的要求。其二，课中解文，整合探讨，开拓视野。在课堂上,注重对选文进行精读与解读，引导学生积极展开主题探讨，从而以单元教学主题为切入点，开拓语文学科视野。其三，课后总结，辩证分析，深化关联。在每堂课之后，教师应当联系单元整体教学目标，针对学生表现及教学表现积极展开阶段性总结，从而辩证性深化不同课时教学之间的内在关联，达到提升单元整体教学效果的目的。同时，从驱动性任务设置应用上看，以统编版三年级第二单元整体教学为例，为提高学生诗歌感悟能力、引导学生感悟秋天的诗意与美好的教学目的，我在实际教学过程中格外注重学生的自主探讨与教师的引导解读过程,对课堂时间也进行了层次上的深入划分，分别是“引导提问，自主阅读，合作探讨，答疑解惑，阅后总结”，以求最大化提升课堂教学效率。例如，在学习铺满金色巴掌的水泥道的过程中，可以分别从以下步骤出发：导人新课，揭示课题，延展教学，感悟秋意。其一，强化引导，沟通启迪。可以通过提出引导问题：“道路上铺满的金色的巴掌是什么呢？铺在水泥道上的它们究竞有多美呢？”引导学生思考，鼓励学生应答，借助“教师范读+学生自读的学习模式，带领学生感悟蕴藏在文句中的秋天的美好。其二，合作共学，深入共情。在深入感知阅读前，应侧重于强化学生在字词积累、结构认知、诗意联想的教学引导，重点抓住文中对于秋天景物描写的句子，体会其修辞梯度培育方向理解与记忆一读与记目标层级划分第1 阶段基于课文语境构建，学习并记忆课堂生词、拼音及诗句基于基础性背记，进一步从语言发展层面强化巩固与拓第2 阶段展,加强学生对诗词与课文内容的理解与记忆。记忆课堂生词、拼音及诗句基于1、2 课时理解与记忆双基的落实,对学生诗文、课文第3 阶段的读诵情况进行监督与考查，并检查趣味性口语问答，进入文本精读环节，强化问答互动，深化文本理解。聚焦多元课堂互动与实践，引入以秋天为主题的情境，结第4阶段合语言表达经验，开展组内活动，在强化单元整体教学集体性与互动性的过程中，层层递进，达成目标。分层设计语文单元整体教学实践作业，并基于单元整体与第5 阶段核心素养培养目标，对学生的作业成果进行评价与反馈。基于单元整体回顾，展开延伸性阅读、延伸性活动、延伸性第6 阶段创造。用法及在诗意表现方面的作用，在引导学生正确、流利、有感情地朗读课文的同时，让学生通过联想与想象，感受秋天诗一般的美，激发学生对秋天的热爱之情。其三，引导阅读，整体感知。以群文阅读教学引导方向，通过集中展示课外搜集的以秋天为主题的优美散文篇章，如秋天的回忆写给秋天,通过教师的课堂朗读，让学生在倾听篇章美文的过程中品味秋景之美，感悟秋情之深，领略秋天诗意的美好，提高学生的共情鉴赏与感知审美能力，加强学生的语文综合素质培育。三、多维互动，梯度搭建互动性平台在小学语文课程素质化改革建设过程中，教师应当格外注重从学生的感官学习体验出发对学生展开认知思维上的互动性引导，积极从眼耳脑口四个感官层面出发，分别对学生的课堂单元学习活动展开情景刺激、朗诵听讲、联想启迪、语言表达等方面的正面引导与培育。以统编版三年级第二单元整体教学为例，可从感官矩阵构建与课程辩证解读两方面出发，强化本单元学生语文核心素养综合培育的广度与深度。其一，强化学生感官体验，构建多元感知矩阵。聚焦学生的互动感知，语文教师应当在上课之前充分利用好课程设置的各个知识内容节点，在整体“秋天的诗意”单元主题教学设计过程中，把握好上堂课与下堂课之间的引导衔接，增加对本堂课不同时间段的课堂设计，在多元化设计教学案例与范本阅读的基础上，努力构建多元感知矩阵，进一步强化单元主题内不同课文篇章的内在关联性，引导2023.9|黑龙江教育教育与教学丨49课时目标研究/探素学科教研YANJIU TANSUO学生在语文素质化思维方式上的进步与提升。其二，强化课堂辩证解读，深化单元课文联系。聚焦师生互动，加强单元课程设计中的课程文本秋天的雨铺满金色巴掌的水泥道听听，秋的声音在秋天的诗意上的内在关联性教学,从辩证性角度出发强化单篇文本与单元主题的内在关联，引导学生在视觉上欣赏法国秋天的梧桐叶，在触觉上领略秋雨的温润与美好，在听觉上倾听秋天绵绵又亲切的声音，从不同诗意感知角度出发，深化不同单元课文之间的内在主题联系，对相关文句展开辩证理解与巧妙分析，带领学生感悟秋天的诗意之美。四、多元激励，聚焦单元整体性评价新课标在语文课程评价设置上强调，应当积极从评价机制构建、评价指标设定与评价表彰落实等层面，充分发挥课程评价具备的“检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能”3。因此，围绕单元整体教学评价，我紧抓评价机制、评价指标与评价表彰，从单元整体教学激励角度出发，对课程评价展开相关的论述：（一）完善单元教学评价机制，规范学习行为在单元整体教学的引导性评价上，可积极从班级语文学科教育反馈机制完善角度出发，结合各阶段学生单元整体教学实践的实际参与表现情况，在学科评价体系与机制构建元素上充分融入班级纪律遵守、学习成效、行动落实等评价元素。例如，聚焦学习表现，由班级干部引导，每一天对语文晨读、出勤、作业完成情况进行监督指导；聚焦品德素养,对学生中存在的不礼貌现象进行及时纠正，同时每周对班级的不良学习行为现象进行汇报公布；聚焦表彰制度，可充分结合学生日常学习表现，从集体学习与个人学习角度出发评选出“先进小组”“积极学生”“语文小达人”等激励性表彰称号，同时在每单元教学推进期间挖掘本班学科先进典型人物，树立学习榜样，规范学生学习行为，并基于多维度的单元教学评价机制，从综合层面提升学生的整体素养。（二）落实单元教学评价指标，重视教师引导新课标在课程评价板块强调“要坚持定性评价与定量评价相结合”，借助多元评价方式与素质化评价指标，积极展现除分数或等级以外的评价结果，并注重将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价的有机结合。由此可见，在语文单元整体教学综合评价指标设置上，教师可基于学生的考试及作业完成情况，进一步积极聚焦新课标视域下语文学科核心素养引导发展要求，从学生自主性、自律性、自信心、自强心、自豪感五个维度出发，结合学生日常单元整体教学过程中的纪律表现与学习情况，重视发挥自身在不同学习指标维度上的积极引导作用。例如，可从课程定量角度出发，结合每一单元的课程主题、学习内容与单元特性，设置学科单元核心素养引导评价指标表格，立足于不同层级的学习评价指标，对学生各个单元学50黑龙江教育教育与教学丨2 0 2 3.9习阶段内的学习行为进行反馈评价，充分发挥语文学科课程评价在反馈、激励、检查、甄别等层面的实际效能。（三）重视单元教学评价表彰，加强学科鼓励在语文单元整体教学的教育保障与激励机制建设上，结合新课标强调的“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”相关要求，教师在单元教学评价上可充分从评价表彰、物质表彰、精神表彰等角度出发，构建完善的学科表彰机制，加强正面鼓励。例如，在物质表彰上，可积极从学习文具、教育书籍、荣誉奖状等奖品配备角度出发，每单元学习结束时评选出一个“语文小能人”，进行班级先进表彰。五、整合回顾，深层培养批判性思维在单元回顾与总结环节，教师可对不同课时之间的教学状况展开整合性重构与批判性回归，应当有机强化单元整体课时教学之间的联动性，强化不同教学成果之间的内在与关联。对此，语文教师在整合提升单元整体教学成效的过程中，可分别从教学成果归集、教学反思与研判、复习策略调整三个维度，对本单元的教学实践展开深层次的回顾。其一，归集包括单元整体教学教案、教学设计总结、目标设计表格、作业反馈与表现等在内的教学成果，结合不同课时教学目标的落实与推进、递进与衔接，展开关联性反思。其二，结合本单元整体教学成果反思，对单元整体教学情境下不同课时目标达成情况进行客观分析与反馈，总结教学不足，思索调整策略。其三，结合单元整体复习目标与前期不同课时目标达成情况，从语文识字与写字、朗诵、阅读、写作、口语交际及综合性学习能力强化维度出发，引导学生克服薄弱点，进一步强化单元整体性目标的梯度性落实成效。聚焦新课标变革背景与学生核心素养培育方向,在推进单元整体教学目标达成的过程中，教师既要重视高位总览，实现语文单元教学难度由浅易向纵深的过渡，又要重视各个课时梯度性目标的设计，使得单元核心素质培养目标由发散向整体发展，并从战略性层面逐步提升学生在识字与写字、阅读、写作与口语交际等层面的综合素养，实现小学语文单元整体教学创新性、实践性与质效性的提升。参考文献：1杨志宏.学习任务群视域中课文的价值功能与单元教学设计：以高中语文统编教材必修上册第六单元为例基础教育课程,2 0 2 0(1 8).2吕娟.在单元整体教学中激发学生的想象力语文天地，2021(8).3】陈斌.单元整体教学：小学语文教学的“魔法棒”.名师在线,2 0 1 9(1).编辑/赵卓然