2023年古代诗歌教学评点.docx

2023古代诗歌教学评点 古代诗歌五首教学评点 　　?语文课程标准?指出，“〔７～９年级〕诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣〞。?古代诗歌五首?〔人教版课标教材七年级上册〕，是学生由小学进入初中后第一次“遇到〞的古代诗词，因此，该组诗歌的教学，对落实诗词教学的课程目标，显得尤其重要。 　　这里举荐荆州市刘海源老师?古代诗歌五首?教学课例。刘老师对诗歌教学有他自己的领悟，他谈到，优秀的古代诗歌中，漂亮的景色、做人的道理、高尚的情操、审美的趣味，对学；仁情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造，都会起到尤可估量的潜移默化的作用。对古代诗歌的学习，他强调以诵读贯穿学诗的全过程，并尽可能创立浓郁的学诗的气氛。同时提出要依据诗歌的意境、诗情、诗昧、诗节、诗眼、诗律、诗韵进行诵读创立。我以为，这都符合新课程理念以及语文课程标准的精神。 　　当然，“诗无达诂〞，对老师、对学生都是如此。关键在于老师如何引导学生“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣〞。这里，我们可以看看刘海源在这方面所作的探究。 　　?观沧海? 　　师：同学们，有谁能讲一点关于曹操的故事？ 　　生：我知道，他是一很坏的人，他逃跑的时候杀了他的救命恩人。 　　生：曹操是一个奸雄，他想篡位当皇帝。 　　生：他多疑，而且很凶残，杀死华佗，自己脑颅里长毒瘤死了。 　　师：看来，曹操在同学们的眼里没有好的印象。其实，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大概的政治家，并且也是一位精彩的大诗人。我们现在起先一起学习曹操的一首诗?观沧海?。先介绍一下这首诗的写作背景：汉献帝建安十二年〔公元２０７年〕八月，曹操大破盘踞在我国东北的乌桓及袁绍的剩余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。接下来，请同学们阅读课文，看谁知道的信息最多。 　　〔学生读书三遍。〕 　　生：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草…… 　　生：不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳和月亮、银河。 　　生：老师，我认为还有歌，似乎曹操在唱歌。 　　师：同学们答复得都很好，不过我有一个疑问，曹操是什么时候看沧海，是白天还是夜晚？ 　　生：确定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？ 　　生：不对，是白天和晚上都看过，因为诗中说“日月之行〞，就说明两个时候都去过。 　　师：看来曹操真是一个诗人，很有雅兴的。对于同学们的答复，我们暂且不评价。我还有疑问：太阳和月亮是从哪里出来的呢？银河又从哪里出来的呢？ 　　〔学生缄默。〕 　　生不太清晰…… 　　师：假设诗中有答案，你能找出来吗？ 　　生：〔读课文〕“日月之行，假设出其中。星汉绚丽，假设出其里。〞日月和银河都是从沧海中来。 　　师：同学们，你们对宇宙有了解吗？日月和银河都是从地球的沧海中出来的吗？ 　　生：不是的，诗中说沧海能装下日月和银河，是错误的。老师，您说曹操是一位诗人，怎么连这个常识都不知道？ 　　师：是的，诗人连常识也不知道，是有些名不副实吧！不过，我们知道有一句熟语：宰相肚里能撑船。是什么意思？你们思索一下。 　　生：是宽宏大量的意思，就是不怕别人说闲谈。 　　师：这句熟语中，把“宰相肚〞比作了什么？ 　　生：我想宰相肚可能比作“江河湖海〞，因为只有江河海洋里才能行船。 　　师：既然能用“江河湖海〞来比方人博大胸怀，那么，涛中是用什么来比方诗人的博大胸怀的？ 　　生：日月和银河。 　　生：不对，应当是沧海，因为诗中不是说日月银河出自于沧海吗？既然沧海能吞吐日月银河，沧海就比日月银河大，所以，诗中用沧海比方诗人的博大胸怀。 　　师：看来，我们前面探讨的问题就有方法解决了，争论白天与夜晚，都没有多大的意义。这四句诗根本不是诗人眼前的景物，那又是什么呢？ 　　生：是诗人的感觉。 　　生：是诗人的想像。 　　师：分析不错，哪些又是诗人所见到的实在景物呢？请渎课文。 　　生：〔齐读〕“水何澹澹，山岛竦峙。树林丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。〞 　　师：这首诗既有实景也有虚境，虚实结合。全首诗条理清楚，一日了然。读到这个时候，我们也解决了最终两句诗的问题。 　　生：因为课文上有说明，最终两句每章都有，与本诗正文的内容没有干脆关系。 　　师：请同学们读背这首诗。 　　〔点评：这首诗不太难，就要求老师用最经济的手段传达最丰富的内容；，就这首诗来看，教学目的明确，探究问题深刻，学生活动充分。老师在这一堂课中，角色发生了改变，老师不仅是学问的传授者而且是学生学习的促进者，学生真正成了学习的主体。老师从学生的问题中理出总问题，这既疏通了诗的疑难点，也抓住了主线，产生了一石二鸟的效果。〕 　　?次北固山下? 　　师：离愁别恨，自古有之，古代交通不兴旺，人事淹蹇，音书滞阻，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，由此乡愁成了诗歌的一个重要主题。现在学的这首诗，就是写乡愁。我们要学习诗歌的朗读方法，在读中去理解诗的意蕴。请同学们先读诗，扫清一下字词。 　　〔学生读书，老师板书题目。〕 　　生：我对第一句的意思不太懂。 　　师：我们先弄清“客路’、“青山〞的含义。 　　生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外〞这个字不大理解。 　　师：不懂没关系，读后一句就可以有些眉目了。诗人这时在旅途中是步行，还是乘什么交通工具？ 　　生：诗人是乘船在江中，正朝着呈现在眼前的“绿水〞前进，驶向“青山〞，驶向“青山〞之外遥远的“客路〞。 　　师：很精当，读懂了诗的意思，而且也理清了诗的特别的结构形式。而且把“外〞和“前〞的意思也说清晰了。我有一问题不懂，想请问一下同学们，诗人的家乡在何方？ 　　生：是洛阳人，课文下面的注释已经说明白。 　　生：〔补充〕老师，其实诗中就有答案。“乡书何处达？归雁洛阳边。〞 　　师：看来对一个问题可以从多个途径去解决。看注释，是学会查资料的方法；读诗句，是学会深读课文的方法。孤身一人在南方，远离家乡，你们能体会到一种什么样的情感？ 　　生：游子漂泊在外的思乡之情，因为与“乡书〞、“归雁〞遥相响应。 　　师：感悟颇深，说出了诗中的妙处。我想问一下，诗人行船江上，又是怎样的一个情景呢？读一下诗吧！ 　　〔学生读诗，并且探讨。〕 　　生：“潮平两岸阔，风正一帆悬。〞春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面好似与岸平了，一帆风顺，帆端端正正地挂在桅杆上。 　　师：说得多么有诗意，同学们能指出这两句诗中哪几个字用得好？ 　　生：我想有这四个字：平、阔、正、悬。因为老师常常提示我们写文章留意动词的运用。 　　师：我们知道了船行江上的情景，诗人行舟又是什么时间呢？ 　　〔学生读诗探讨。〕 　　生：有些糊涂，里面点了几个表时间的字：日、夜、春、旧年。似乎有些冲突，不好答复。 　　师：我们先疏通一下几个词。“海日〞和“残夜〞是什么意思？ 　　生：“海日〞是海上的太阳；“残夜〞指夜将尽未尽之际。 　　师：那么，这两句诗表达了怎样的意思？ 　　生：夜将尽未尽之时而东力·海日已经冉冉升起，当旧的一年还没有逝去而江上已呈露出春意了。 　　师：对于刚刚不懂的表时间的词，我们应当明白了它们的意思了。同学们能从这两句诗感受出代表美妙的事物吗？ 　　生：过年。因为诗人是在年夜里行舟到天明。 　　师：有道理，不过谁还有自己的看法？ 　　生：精确地说，应当是这两个字：“日〞和“春〞，它们才是新生的美妙事物的象征。并且用“生〞、“人〞两字使之拟人化，给予它们以意志和情思。其实，诗人并不是太苦闷，而是乐观的主动的。 　　师：海日东升，春意萌动，诗人放舟于绿水之上，接着向青山之外的客路行驶。这时候，一群北归的大雁正拂过晴空。雁儿刚要经过洛阳，还是托雁捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家人。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。下面我们学习一点读诗的学问。五言律诗按音节划分，形成“二二一〞或“二一二〞的节奏。 　　〔老师板书，听录音范读，老师指导划分音节，找韵脚。〕 　　〔点评：教学这首诗主要从两个方面入手。第一，从诗的内容。远在异乡为异客的游子，在岁残腊尽之际怎没有思乡之愁呢？老师在导入语里已经给这首诗定了感情基调。教学中的读、品都是围绕这条线进行的。其次，从诗的形式。这其中抓了两个宇：读与品，读中有品，品中有读。品字眼，也是为了理解诗所要表达的情感。最终一个环节，划音节找韵脚，弄清晰格律诗的特点，进行了有效的朗读训练。〕 　　?钱塘湖春行? 　　师：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。〞读了白居易这首诗，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，让人醉心于西湖漂亮的景色，心憧憬之，去领会一番她的神韵。现在，请同学们读?钱塘湖春行?这首诗。并思索一个问题：这首诗写春天什么时候的景色？ 　　〔学生大声朗读诗。〕 　　生：春天，而且是初春。 　　师：我们能否从诗中找出表现初春的词语？ 　　生：“水面初平〞，初春的雨水还不大。 　　生：“争暖树〞，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。 　　生：“啄春泥〞，燕子才回来筑巢。 　　生：“没马蹄〞，草还没有长深。 　　师：下面，我们听录音读，闭着眼，专心灵去倾听西湖迷人春景的花香鸟语。 　　〔学生听录音，并且仿照朗读。〕 　　师：我们听出春天的什么景色？ 　　生：我听出了春天鸟叫声，马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又慢慢远去。 　　生：我听出小孩子欢快的叫跑声，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。 　　生：我听到了湖面上划船戏水的热闹声。那时候的船应当是木制的，船上应是一对对情人在谈恋爱。 　　〔笑。〕 　　师：想像丰富，不过那时的人们还不能如现在这样自由。还能够听出什么来？ 　　生：我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风，与三两个好挚友，迎着风在湖堤上欣赏湖光山色，好不满意。 　　生：我听出几个小燕子在树上争食，老师，您听，燕妈妈还在轻声地说：“孩子们，小声点，别急嘛。〞 　　生：我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。 　　生：春天的花的香气进了教室。 　　〔笑。〕 　　师：同学们各抒己见，绽开想像，又切实际，同学们的文学感悟实力很强啊！不知谁能用耳朵听精彩彩来？〔学生笑。〕我们从诗中找出表示色调的词。 　　生：有绿和白。 　　生：还有：“花〞是五彩缤纷的，所以也是色调。 　　生：“冰〞应是碧绿色或青绿色。 　　师：愿你们用漂亮的画笔去描绘多姿多彩的春天吧！我们接下来，看多媒体画面，请先用口头表达，然后用笔去写。 　　〔略。〕 　　师：七言律诗从音节上划，形成“二二二一〞或“二二一二〞的节奏。请同学们划一下这首诗的音节。〔学生听录音，再由一学生范读，学生竞背。〕 　　〔点评：这节课从“听〞的角度来培育学生的想像实力。 　　其实，这个“听〞字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听〞是回忆的过程，是表达的过程，是想像的过程，是创立的过程，是一个“想诗〞的过程。这节课从“看〞的角度来训练学生的口头表达实力和笔头写作实力。最终出现的多媒体画面，让学生先看画面说，说出画面的诗情来；然后写，写出画面的诗味来。 〕 　　?西江月? 　　师：前面我们学习了三首诗，体裁各异，有古体诗，有近体诗〔即格律诗〕；内容不同，有描写景物，有抒宏愿壮志，有叙个人情怀。下面我们要学一首词。词作者是南宋的爱国词人，他写的很多词都与当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的倒戈派发生冲突，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在江西上饶带湖期间所作，写的是在一个月色皎洁的夜晚，作者行走在上饶黄沙岭的途中，所看到的乡村景物及其所感受的心情。请同学们先读词。 　　〔学生读词二遍。〕 　　师：我们先说说对这首词的总体印象。 　　生：这首词不是写斗争，也没有反映政治