2023年变色龙教学反思.docx

2023变色龙教学反思 变色龙教学反思 　　身为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，写教学反思能总结我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是办公室王秘书为大家整理的变色龙教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 变色龙教学反思1 　　?变色龙?是契诃夫的早期作品，情节简洁，但曲折好玩。警官装腔作势，滑稽可笑。是一篇深受读者宠爱的小说。但小说写于1884年的俄国，对于这篇小说的主题，学生要精确的把握可能有肯定的难度。这篇小说主要通过对话来表现人物，推动情节开展。本文采纳细微环节描写、比照手法对于人物进行塑造，应引导学生好好体会。 　　这篇小说，编排在九年级下，学生们学起来比拟轻松。小说的情节，人物性格特征比拟好把握，课堂上不必花过多的时间去学习。因此，我用课下预习，课上提示检查的形式处理。作为九年级的学生来说，在学过了莫泊桑的?我的叔叔于勒?和吴敬梓?儒林外史?节选的?范进中举?之后，比照手法在小说中对于人物、情节的作用都有所相识和体会。因此课堂上通过提示和回忆来学习。学生对用对话、细微环节来表现人物构成情节这一点，因平常关注不够，课堂上应作为重点来分析。 　　课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种状况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在其次课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。 　　在理清情节阶段，我依据学生预习驾驭状况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，沟通感悟时个别朗读体会人物的情感。在整体把握的状况下，再进行分角色朗读，我也参加其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉醉文本，运用声音的动感再现文本的内容。 　　当然本节课还有许多缺乏之处：这堂课对人文性比拟重视，对语文的工具性的重视有点欠缺。教学重点中“艺术特点〞、“字词的锤炼〞提及缺乏，虽然把情感看法价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉意犹未尽，尤其是人物形象分析及社会意义这个环节。 　　本节课过于追求课堂的形式而无视了教学时间。虽然现在是新课改，又强调让学生自主、合作、探究式地学习，假设不分轻重好坏，一味地让学生探讨，不去考虑其作用和后果，不去考虑那些问题须要探讨？探讨多长时间？如何探讨？等等问题。而只是看课堂是不是让学生动了，课堂气氛是否活泼。 　　通过这节课我相识到，在今后的教学过程中，应当更加重视语文课的工具性。精确把握课堂教学时间，合理支配每个教学环节的进程。更加注意课堂提问的引导性和针对性。 变色龙教学反思2 　　因为这篇小说最大的写作特色便是对话描写，我确定以学生比拟喜爱的“演小品〞——课本剧翻开突破口。课本剧的内容来源于教材，但通过同学们的集思广益，所编剧本更加符合学生们的思想，更能表现出学生的特性。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，学生们充分发挥自己的想象力和表现力，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、改变多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们〞忍俊不禁。这一环节的设计，就把学生引向一座“高山〞：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是学问的被动接受者，而是学问的主动探究和主动体验者。 　　本节课的高潮局部应当在第三片断——联系生活实际分析人物。通过这一环节的开展，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化〞，生活“语文化〞教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联系实际，发挥特性。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。提高对生活中人与事的相识，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信老师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。而作为老师的我也敬重学生的自我感受和独特见解，不加以详细的评论，而加以引导，使他们更全面地去相识生活中的人与事，使学习成为一个富有特性化的充溢生命力的过程。 　　因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，发挥学生的特性，使教学从一单纯的形式中反璞归真，让语文教学回来生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用因素与学生“特性〞之间的关系，让生活这一篇沃土孕育出语文课堂的“特性〞之花。 变色龙教学反思3 　　?变色龙?是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲解并描述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。 　　考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我确定以“读〞来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比拟薄弱的一项。 　　为能精确指导学生朗读、点燃学生的朗读爱好、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，老师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变〞这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。 　　虽然课前我也曾听说这个班的学生挺活泼的，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的仿照、感悟实力远远超出我的想象。教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我干脆讲授好得多，既激发了他们的学习爱好，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。 　　在人物性格的分析上，我没有停留于外表，而是通过朗读引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色〞的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动物界的“变色龙〞变色的真正缘由是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙〞呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热忱高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的相识，同时也揭开了谜底：“变色龙〞作为沙俄统治者的走狗，必需对上摇尾乞怜，对下大施淫x，才能迎合主子，保护自己。新课标下的语文教学不仅注意学问的积累，更注意学生实力的培育，它提倡的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓励学生主动思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种相互学习、共同探讨的良好气氛，发挥集体的才智和力气，在合作中培育学生对课文深化探究的意识和实力。 　　这堂课，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深化理解小说的人物、主旨，取得了不错的效果。学生透过“变色〞的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。 　　“读书百遍，其义自现〞就是两千年的传统教化证明的阅历。朗读对于现代的语文教学也是必不行少的。在今后的教学过程中，我会进一步思索、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。 变色龙教学反思4 　　?变色龙?这一课，从课题来看，课文是介绍说明变色龙特点的，而本课却写得这样生动、好玩。为什么会有这样的效果呢？那是作者一改常规，以叙事形式出现，并溶入感情，使文章引人入胜。 　　在教学中，让学生通过视察沟通自己视察到的变色龙特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步相识。在此根底上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思索：作者是根据怎样的依次来视察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的视察依次。接着，我又引导学生默读这段话并思索：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快觉察了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形态等方面的特点来进行描写的。 　　课中，我指导学生合作探究：课文哪局部给您留下的印象最深刻？为什么？那些词句反映了人物剧烈的感情？怎样进行“绘声绘色〞地介绍？让学生揣摩并学着中非工人的口吻介绍介绍变色龙。学生通过合作探究，加深对课文内容的理解，同时又能使学生进一步感受人们对变色龙的珍爱，到达了预期的效果。 变色龙教学反思5 　　一、 解读文本，反复研读----持之。 　　?变色龙?是八年级语文上册第8单元的一篇课文。?变色龙?是契诃夫早期创作的一篇挖苦小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得非常奇妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够依据四周物体的颜色变更自己的肤色，以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其“变色〞的特性，用以概括社会上的一种人。 　　作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括诞生活的本质。构思布局别具匠心，细微环节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都到达了短篇小说的要求具备的高度。〞作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和学问的容纳汲取是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最正确效果。 　　二、大胆取舍，深挖主题----汗之。 　　从前几次试讲，在探讨“奥〞改变的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思：面对小说内容，立刻就会想到三要素“人物〞“情节“环境〞，于是乎学生常常被“哗〞一下带到了19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日斗争，辛亥革命……我们对处于那样环境中的人物或鄙视或怜悯或仰慕……于是，我们相识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今日的华蜜生活。 　　对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗能不能抛开时空的界限回来到人性的根本呢 　　再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提示我们应当怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。 　　所以我最终确定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。 　　但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签〞呢失去了小说内容原汁原味呢 　　三、课堂亮点，一闪而过----叹之。 　　在教学最终，让学生谈谈你身边有“奥〞吗学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥〞，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可宁静了。〞这个学生的话说得非常真诚，我在心里其实也蛮兴奋能联系到生活这么近了，就在眼前了……班主任对于学生不就是一个“权威〞吗我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担忧学生会举出其它更锋利的问题，到时我如何圆场这堂课不就漏洞很大了吗能得到专家的认可吗立刻由刚刚主动鼓励学生发言到“顾左右而言他〞……现在想来，呵呵……我不也是“奥〞吗 　　四、言者，心之声也-----缺之 　　在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。 变色龙教学反思6 　　在教学?变色龙?一课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平常不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。 　　例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本比照，从中