2023年教师个人计划总结新课程理念下课堂教学的反思.docx

学海无涯 教师个人参考方案总结新课程理念下课堂教学的反思 　　在新课程施行中，什么是一堂真正的好课，怎么样才能上好一堂课，无疑是广阔实验区老师们共同关注和努力处理的焦点咨询题。尽管这些咨询题有不同的答案，但笔者认为，在教学实践中多向本人发咨询，不断进展教学反思，并在反思中提高，这才是处理好上述咨询题的一个重要的前提。 　　反思一：课堂上你确实关注学生了吗？ 　　傅道春教授在新课程中老师行为的变化～书中提出，老师的教育关注历来是不同教育目的追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过老师的教育关注，我们能够看到每一位老师的心灵世界。 　　新课程施行中，我们往往会觉察，尽管老师们的教学设计非常新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合老师完成教学任务。有的老师对学生有创意的方法置之不理，甚至关于学生有胜过老师的独到见解也不予以？？鼓舞。我们往往会听到如此的声音，“这道题就这么答，不能改了〞，“教参〞便成为咨询题的标准答案。为什么？由于老师在潜认识里仍然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参〞，总希望学生沿着本人事先设定的思路答复以下咨询题，在本人事先安排好的空间开展“自主〞活动，最后圆满地实现预定目的。岂不？知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而考虑。这些看似正确、深入、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。 　　老师们的这些表现说明了什么？说明我们的老师们仍然没有真正关注“每一位学生的发？展〞！“教为学效劳〞、“学生是学习的主体〞等新教育理念仅仅停留于口号，谁都会说，事实上在老师思想深处并未得到真正认可。因而，新课程理念下，老师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满制造和奇妙的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。 　　反思二：知识是你直截了当“给〞的，依然通过你的引导，学生通过本人努力获得的？ 　　在传统的课堂教学中，老师是学生学习活动的治理者和操纵者，学生的一切活动都处于老师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听〞“你咨询我答〞“你给我存〞的填鸭式教学。老师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市lO所学校的200名学生进展咨询卷调查，结果说明：敢于向老师提咨询的仅占20％，敢于当面指出老师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑咨询，而是由于学生“太守纪律〞根本就不敢咨询，也就根本谈不上有本人的观点、本人的选择、本人的权利。对此，许多专家呼吁，现代学校老师和学生应当是学习的共同体，老师与学生应该是平等的，老师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因而，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生认识到本人是学习的主人，并引导学生学会提咨询、学会质疑，让学生在老师的引导下，自觉、主动地获取知识。 　　老师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用：首先，要注重创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，协助学生认识当前所学知识的意义；其次，要组织好协作学习，老师要通过组织协作学习，作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进展知识建构的合最后，要促进咨询题处理，老师应抓住学生学习中产生矛盾的地点，设计咨询题情境，以启发学生的思维，促进学生进展咨询题处理学习。当学生在学习中出现困难时，老师不是包办代替，而是引导学生寻找处理咨询题的线索与条件，协助学生化解矛盾，促进咨询题的处理，真正发挥一个引导者的作用。 　　反思三：你组织的小组合作学习是有效的，依然只流于方式？ 　　当前，合作学习已成为新课程理念下的课堂时髦。教学中，老师们大都采纳这种方式，让学生合作、讨论，且不管什么样的课都采纳，应用次数频繁。从外表上看，课堂气氛比拟活泼，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要注重实效，而不能只顾方式，合作学习也不例外。 　　小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特别位和作用。在教学过程中，老师应当依照教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立考虑的根底上交换意见。老师还必须选择恰当的时机进展指导，如方法多样时、学生考虑出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的咨询题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的咨询题。假设提出的咨询题过于简单，讨论将变成一种方式。 　　在合作学习的过程中，老师还要培养学生“三会〞：一是学会倾听，不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不明白时，恳求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能依照别人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善本人的认识，不断产生新的方法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解别人，尊重别人，共享别人的思维方法和思维成果。如此，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。 　　反思四：你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的培养？ 　　传统的课堂教学，注重教学过程中知识与技能的传授，无视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与才能，过程与方法，情感t态度与价值观三维目的的整合。笔者认为知识与才能，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目的之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与才能目的根底上对教学目的的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目的，是课堂教学的动力系统，是在知识与才能、过程与方法目的根底上对教学目的深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉饱满的生命体。 　　因而老师在教学过程中，要正确把握三个维度目的有机统一的关系，注重让学生主动经历学习习惯终身学习要求的根底知识、根本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中觉察、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的根底知识和习惯实际需要的根本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和积极的人生态度。 　　反思五：你在课堂中扮演了一个什么样的角色？ 　　新课程要求老师由传统的知识传授者转变为与学生共同进展知识建构的参与者，作为参与者，老师不再是“知识的化身〞，而应是咨询的觉察者和处理咨询题的合作者为此，老师必须打破“老师中心论〞，构建民主、平等，合作的课堂教学“文化生态〞，创设融洽、和谐的学习气氛。如此，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多老师也越来越认识到培养学生“咨询题认识〞的重要性，他们正从习惯于把咨询题抛给学生要求学生答复，转向和学生一道去觉察咨询题，探究咨询题的处理，与学生一起分享咨询题探究中的欢乐，这能够说是一个质的变化。因而老师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学方式，采纳自主、合作、探究式学习方式，创设情景，巧妙地提出咨询题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能〞的状态。同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的时机，让他们充分地进展考虑、讨论、质疑、交流，充分地表达本人的思想，让学生放开说，同时让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到开展。在这种教学方式中，老师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的根底上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，老师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进展双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席〞的角色。