2023年教师个人计划总结教师心理压力的调节.docx

学海无涯 教师个人参考方案总结教师心理压力的调节 　　一、老师心理健康的标准 　　1.能积极地悦纳自我——即真正理解、正确评价、乐于接受并喜爱本人。成认人是有个体差异的，同意本人不如别人。 　　2.有良好的教育认知水平——能面对现实并积极地去习惯环境与教育工作要求。例如，具有敏锐的观察力及客观理解学生的才能；具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的才能；具有制造性地进展教育教学活动的才能 　　3.热爱老师职业，积极地爱学生——能从爱的教育中获得自我抚慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。 　　4.具有稳定而积极的教育心境——老师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将阻碍老师整个心理状态及行为，也关系到教育教学的工作效果。 　　5.能自我操纵各种情绪与情感——繁重艰巨的教育工作要求老师有良好的、坚强的意志质量，即教学工作中明确目的性和坚决性；处理咨询题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着平复的自制力，以及给予爱和接受爱的才能。 　　6.和谐的教育人际关系——有健全的人格，在交往中能与别人和谐相处，积极态度（如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、多疑、嫉妒、憎恨等）。 　　7.能习惯和改造教育环境——能习惯当前开展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。 　　二、新老师常见的心理冲突 　　第一，负担过重，过分疲劳。老师的工作是艰辛的脑力劳动和体力劳动，老师除了上课，还要修改作业，出各种练习题或考试题，假设是班主任就还得处理班务，进展个别教育，组织各种活动以及家访等。有一局部新老师一工作就当班主任，由于年轻加上经历缺乏，工作中往往疲于奔命，如此会导致心理冲突。 　　第二，现实与理想之间反差宏大。新老师刚刚走出大学校园，对将来充满了向往。但客观现实往往让他们感到迷茫，社会现实和社会理想之间存在明显的反差，“应该〞与“是〞之间存在冲突：应该做的做不到；不应该做的有时还必须去做。也确实是说，新老师普遍感到，应该坚持社会理想，用理想形式来塑造本人，但难免在现实中处处碰壁；力求防止与现实中的不良要素同流合污，但有时又难免随波逐流；主观上想驾驭现实，但实际上又力不从心。如学校本来不应片面追求升学率，但又不得不为之。领导的要求，家长的愿望，社会的谈论等压得许多老师喘不过气来。老老师如此，新老师可想而知。理想的自我与现实的自我之间存在某种不一致，这种不一致对个体的成长和开展具有两面性。一定程度的不一致能够促进个体的开展，但假设对理想自我要求太高，反而容易使个体丧失决心，出现各种各样的咨询题。美国人本主义心理学家罗杰斯的特别多研究结果都说明，理想自我与现实自我的过分失调往往是产生神经症等心理障碍的主要缘故。这种理想与现实的冲突在新老师身上表现得尤为突出，使他们感到困惑、紧张、焦虑、抑郁、孤单。 　　第三，个人的需要、理想等主观需求与这些需求难以实现之间存在矛盾。新老师刚踏入社会，认识咨询题和处理咨询题的才能还不特别强，面对个人主观需要与客观上难以满足个人主观需要的矛盾，往往无所适从。比方，想有所成就，但又不知从何下手；“天之骄子〞回归平凡，但又不甘于平凡；想崭露头角，但又事与愿违；还有不知如何处理好接着学习与工作、个人与领导、个人与同事、个人与学生、个人同家长等多方面的关系。这些矛盾和困惑长期压抑在新老师的心中，使其难以主宰自我。在心理冲突困扰下，一些新老师从内心感到苦恼、紧张、不安、焦虑、压抑、痛苦……开展为各种不同程度、不同性质的心理障碍。一些人当无力处理心理冲突时，特别容易消沉下去，感到什么都无所谓，情绪低落、抑郁，甚至可能导致严峻的心理障碍。 　　第四，自我认知出现偏向。新老师的自我认知偏向主要表现为两品种型：一是自我扩张型，其特点是过于悦纳本人，自我评价偏高，构成虚伪的理想自我，常表现为过于看高本人而导致自负，自吹自擂，盲目自尊；二是自我否认型，其特点是对自我认识和评价过低，常表现为安于现状，不思进取，由自卑导致自轻自杀，最终走向自我否认。 　　三、老师心理压力的自我缓解 　　1.调整认知，找准压力源 　　中小学老师的心理压力源不外乎以下三个方面。 　　职业特点：老师的工作不仅要向学生传授知识，还要培养学生优良的质量与个性，促进学生身心的健康开展。在知识突增、信息爆炸、群众传播媒介迅速开展的今天，老师在特别多知识上不再比学生“闻道在先〞，威信遭到了一定的动摇和阻碍，由此产生一定的心理压力。他们的教育对象大多是90年代以后出生的独生子女，在个性方面存在着许多缺陷，如自私、任性、依赖、孤僻、缺乏集体认识和劳动观念、意志薄弱等。同时，他们的自我认识觉悟早，又遭到多元文化的冲击和阻碍，思想困惑多，心理冲突多，老师工作中的难题增多了，已有的方法不能处理新的咨询题，新的理论和方法又没有系统全面地掌握，因而造成老师的心理压力。 　　老师本人：老师本人作为心理压力源有三层含义。一是老师对本身才能、水平认识缺乏，过高可能本人，自我期望值过高，经常导致活动失败而引发心理压力；二是老师本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完满、意志力差等造成的心理压力；三是老师考虑咨询题的方式和角度不正确而造成心理压力。 　　社会环境：社会环境作为一个重要的心理压力源，包括了一系列的要素。首先，社会成员对老师的要求和期望过高，这种要求和期望最主要地表达在对老师培养人才的质量上。学生、家长、学校及各级领导、社会上的其别人都以升学率的上下来评价老师。他们要求老师恪守职业道德，只求奉献，不讲享受，认为老师就应该安贫乐道，任何事情都比一般人做得好。社会成员对老师在培养学生及恪守行为标准方面的高要求和高期望，使老师承受着宏大的心理压力。其次，社会经济开展过程中脑体倒挂导致老师的心理失衡和心理压力。越来越富的大款与老师长期的贫困形象构成了鲜明的比照，超负荷的劳动负出、劳动制造出来的宏大的潜在价值、对社会开展所起的宏大推进作用与老师微薄的工资收入构成了强烈的反差。再次，社会开展过程中许多不正之风的蔓延及其对学生的阻碍，使得老师的成就动机难以实现，因而造成老师一定的心理压力。明确了心理压力源，老师就有了努力的方向。面对心理压力，老师不能怨天尤人，而应该用本人的实际行动，积极寻求咨询题的处理。要加强教育理论学习，加强对职业规律的认识，加强对学生的理解，加强文化科学知识的学习，全面充实和提高本人。要正确认识本人，为本人设置适宜的目的，淡泊名利思想，完善人格。要不失时机地向社会宣传正确的人才观、科学的教育观及老师劳动的特点等，争取获得社会的理解和支持。 　　2.放松情绪，减轻压力感 　　心理压力一旦产生，必定伴随着情绪上的焦虑和高度紧张，而高度紧张的情绪又作为一种剌激反响到人的身上，使人产生更强的压力感，情绪紧张和心理压力确实是如此互相阻碍，逐步晋级、逐步加强的。因而，放松情绪关于缓解压力特别有用。情绪的放松能够采纳以下方法。 　　这是国内外广泛应用的操纵紧张情绪的常用方法，主要是通过肌肉、骨骼关节和呼吸的放松以及神经放松等根本动作来降低机体能量的消耗，从而到达操纵情绪强度的目的。 　　转移留意 　　转移留意的详细方法特别多。如经常进展体育锻炼，适当从事家务劳动、丰富业余生活等。肌肉放松能够调理情绪紧张度，减轻压力感；肌肉紧张（运动）也能减轻情绪紧张，缓解心理压力。肌肉运动不仅能够转移留意，而且能够使体内的紧张情绪得到渲泄和释放，降低情绪紧张度。另外，肌肉运动还能够有效地加强人的信念，觉察本身的潜能，履行本人的社会义务，从而使人感遭到生活的美妙。因而，老师在紧张的学习工作之余，利用学校体育场地、设备的便利条件，经常进展体育运动不仅必要，而且可能。开展丰富多彩的业余活动能够调理老师紧张的生活节拍，使情绪得到松驰，减轻心理上的压力感。同时，又能熏陶性情，使人心胸活泼，加强心理承受才能。 　　与人交谈 　　老师由于工作方式的相对独立性，容易造成人际交往范围狭小、人际协作有限和自我封闭。因而，当老师出现心理压力和紧张情绪时，他们常常感到孤单、无援、痛苦。与人交谈不仅能够使老师内心的消极情得到一定程度的渲泄，把积郁在内心的能量及时释放出来，也能够使老师获得朋友、亲属及社会上其别人的理解和支持，从而协助老师抵御沉重的心理压力，消除紧张情绪。情绪比照。情绪比照确实是使两种对立的情绪发生冲突，使正面的积极情绪战胜消极的反面情绪。详细做法确实是当老师感到紧张、压力大时，找来一些极幽默的笑话、相声、漫画、书籍等来听或看，并从内心发出开怀大笑。人在笑时，体内心、肺等内脏器官得到了短暂的运动锻炼，一方面加强了有机体的免疫力，另一方面剌激大脑产生出一种叫做儿茶酚胺的激素，这种激素是人体内的一种天然麻醉剂，它的作用确实是协助人们减轻疼痛和不舒适感，消除厌烦、忧郁和紧张的心理状态。 　　3.磨炼意志，加强抗压性 　　心理压力是人们对外界剌激进展反映时所产生的一种主观体验，它的大小因人而异。同样的事件或剌激情境对不同的人产生的心理压力的大小是不同的。同样的外界刺激到底会给人造成多大的心理压力，实际上是由每个人本身的抗压性（或称抗压才能）所决定的。抗压性较强的人，关于一样的刺激所感遭到的心理压力就较小，抗压性较弱的人感到的心理压力就较大。人的抗压性不是天生的，加强意志质量的培养，磨炼人的意志力是加强抗压性的有效方法，也是减轻心理压力的重要心理根底。 　　首先，老师要加强意志独立性的培养。为此，老师要明确本人行动的目的性，加强教书育人的责任感和使命感，依照本人的认识和信念独立地采取决定和执行决定，在行动上克服受暗示性，不屈从于四周人们的压力，不为别人的言行所左右。 　　其次，老师要加强意志果断性的锻炼。为此老师必须全面而深入地考虑本人行动的目的和方法，明白得所作决定的重要性，明辨是非，当机立断，克服犹豫不决和优柔寡断（人们在犹豫不决和优柔寡断时，不断处于动机斗争过程中，感遭到的心理压力大）。在行动中，敢于承担责任，敢作敢为。所以，也要克服轻举妄动和草率行动。轻举妄动和草率行动由于不考虑主客观条件，不考虑打算施行的可能性和行动后果，常常带来行动的失败，从而造成心理压力。 　　再次，要加强意志坚决性的培养。老师要深信本人决定的合理性，并保持充分精力，克服各种不符合目的的内外部困难和干扰，不屈不挠地为实现目的而奋斗，做到在困难面前不退缩，在压力面前不屈从，在诱惑面前不动摇。 　　最后，老师要留意培养本人的自制性，学会自觉、灵敏地操纵本人的情绪，克服懒惰、恐惧、紧张、愤慨和绝望等不良情绪的干扰。