2023年教师个人计划总结对以学为主当堂达标的理解与认识.docx

学海无涯 教师个人参考方案总结对“以学为主，当堂达标〞的理解与认识 　　一、关于“以学为主，当堂达标〞的解读 　　“以学为主，当堂达标〞，不仅仅是教委对我市课堂教学改革提出的要求，也是新课程改革精神的详细表达。 　　“以学为主〞，强调的是学生的学习，突出的是学生学习这个主体，表达的是学生获取知识增长才能活动过程中的地位。也确实是说，学是课堂教学的中心，学生是课堂教学中的活动主体，是教学活动中的主角。 　　“当堂达标〞，强调的是每一节课上的目的的达成，这个目的，不管是显形的，依然隐形的，不管是多重的，依然单一的，都是要求在学习后有所收获，有所成效。这是在学习活动的质量上程度上的详细要求，以防止课堂教学中的无效劳动。 　　1.“以学为主，当堂达标〞的内涵理解： 　　（1）在课堂教学中，尊重学生学习的主体地位。“尊重〞是贯彻落实学生主体地位的关键。什么是“尊重〞，怎么样做才叫“尊重〞？这是要着重研究的咨询题。 　　（2）关注学生的开展，教学服从学生的全面健康开展，既“一切为了每一位学生的开展〞。关注学生的开展，不是就一节课上，不是就一时的表现，而是要在课堂的活动中，看到学生如今的开展，还要看到学生明天的开展，将来的前途。那么我们的每一步教学行为，都要为培养学生的才能着想，为学生正确世界观的构成着想。 　　（3）致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是根底，合作探究是促进提升自主学习质量的保证，最终“教是为了不教〞； 　　（4）确立教学过程是师生双向的活动，是师生双方积极互动、共同开展的过程。因此我觉得提起语文课，一下子就会想到的是老师讲课，如今有的课堂是让学生在讲课，学生如何能讲好课呢？不过是利用这种方式进展参与和体验罢了。说语文课，不如说语文课是一种活动，一种语文综合实践活动，如此能更好地理解教学过程是双向活动。 　　（5）关注知识的达成，关注才能的培养，更关注学生的过程体验，关注学生情感态度和价值观。 　　2.教为“学〞效劳 　　在“以学为主，当堂达标〞中，包含四局部，“先学后教〞、“以学定教〞、“多学少教〞、“以学论教〞，我认为，这四个内容，从不同的角度诠释了“以学为主，当堂达标〞的根本理念。我重点谈“先学后教〞、“多学少教〞。 　　“先学后教〞，是让学生的学习在先，老师的教在后。那么，先学，学什么，如何学呢？我认为，这个先学，能够是学生的预习，也能够是学生在课堂上的学习。预习，是“先学〞最详细最集中的表达。 　　先学的内容①在老师没教的情况下，学生先学习一些比拟容易学会的知识内容，比拟粗浅的内容，在字面上就能觉察的咨询题，同时凭借已有的知识体系能够处理的咨询题。②先学，是学学生本人能够学会学明白的内容，就让学生本人学习，用不着老师再讲。③先学，还要通过学习觉察本人不明白的内容，处理不了的咨询题，也确实是要觉察咨询题，查找本人不会的内容，先找出来，先划出来。先学，也要有老师的指导，如给预习提纲，给学案，否那么，学生的预习是盲目的，无效的。 　　预习时不要让学生处理有一定难度的咨询题，有些老师在学案中提出许多咨询题，这些咨询题也是本课的主要咨询题，是要处理的咨询题，但不是在预习时让学生本人处理的，有些咨询题老师还要借助参考书才能处理的，让学生自行处理，是不可能的，这完全是白费时间，也导致学生照着参考书找答案现象出现，因此说，有些活动完全是我们本人的教学行为造成的。 　　多学，确实是多参与，多活动，多体验，从一个被动接受者、旁观者变成直截了当的主动的参与者、主角。 　　后教，确实是在学生预习之后，在学生有了亲身感受之后再教。后教，是要建立在学生充分预习充分活动的根底上。 　　少教，教的要精，教的要深，教的要高，或蜻蜓点水，或画龙点睛，或一语中的，或一针见血，到达牵一发而动全身、四两拨千斤的作用，到达拨云见日、醍醐灌顶的成效。 　　3.当堂达标 　　“当堂达标〞的“当堂〞，是指学生活动的每一节课，更确切的说，是正在进展学习活动的每一节课。“达标〞应指达成目的既完成学习目的。归结起来，“当堂达标〞确实是每一节课要按时完成学习目的。这是不容质疑的，每一节课都是应该完成教学目的的，但在以往的教学施行过程中，往往是没能实现这一达标的要求。 　　新的课程理念下的评价功能已发生了根本的变化，更多的是注重培养学生积极的学习态度、创新认识和实践才能以及健康的身心质量等多方面的综合开展，为学生的终身开展奠定根底。每一节课不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的构成。换句话，评价是为学生的开展效劳，而不是学生的开展为评价的需要效劳。 　　“当堂达标〞是多元化的、综合性的。每一节课，每一文章，每一章节内容学习目确实实定，尤其是新的理念下的教学目确实实定，一定是围绕三个维度来确定的。那么关于目的达成的评价，就要从三个维度来进展，要从知识和才能的达成，学习过程和方式方法，从学生在学习过程中的情感态度及价值观的构成上来衡量。同时，还要以“学〞为根底，来进展衡量和评价。学生参与的范围，参与的程度，参与过程中的实际效果等，都要成为评价课堂教学的内容。因此说这个目的的达成应该是多角度全方位的，是综合性的，也确实是说，评价指标要多元化。 　　对每一位学生而言，学习目的的达成也是不同程度的，是要有层次的。我在一节语文课上，听到了一个小组的朗读展示，两位女同学读得有声有色，声情并茂的，两位男生读得一般，但是，老师以及学生在的点评中，提及的不是这两位女生读得如何好，而是一致确信和表扬那两位男生，都说这两位男生的朗读有明显的进步，这是这两位男生在这节课上朗读才能的达标。只要是在课堂上学有所获，学有所成，在原有的根底上有进步有提高，确实是在达标。因此说，在衡量达标的过程中，还要关注学生个体间的差异。 　　“当堂达标〞是有层次性的。不同的内容，达标的要求与程度要因人而宜。不同的内容，不同的学生，不同的要求，到达不同的指标。以语文为例，根底知识，达标率要超过85%；朗读才能，100%要精确、流畅，60-80%要有感情地朗读，能恰当地表现其内涵。在衡量达标的过程中，还要关注过程性的评价，要关注学生开展的进程，理解学生在学习过程中遇到的咨询题、所做的努力以及获得的进步，如此才能对学生的持续开展和提高进展有针对性地指导，才能让评价功能真正发挥作用。 　　达标，有横向的，也有纵向的；有显形的，也有隐形的；有的能用详细的数字来衡量，有的是相对而言的，不能一概而论。有的课堂上尽管学生不断在活动，不断在从事着学习的活动，但是没有什么收获，没有什么进步，就不能算是达标。 　　活动了不等于达标，活动质量不高也不等于达标，学生能说出答案，能做出试卷上的题，也未必是达标，达标是多元化的，综合性的，是有层次的。 　　二、施行“以学为主，当堂达标〞过程中的误区 　　在施行“以学为主，当堂达标〞的过程中，觉察了一些误区。 　　以方式代替学习，以活动代替训练，认为学生活动确实是“以学为主〞了，就能达标了，这是我们在施行课堂教学中的误区。详细表现为： 　　1.没有目的和要求的学习活动 　　在学习活动中，为了表达学生学习的主体地位，让学生本人毫无目的与要求地学习。如读文，或自读，或小组内的互读，或在全班上的展示，虽说是在读，能到达一定的纯熟程度，虽说都是学生的活动，但只是让学生一遍又一遍的读，没有层次上的目的要求，确实是一个劲地让学生读，读来读去没有多大的变化，这是在同一个层次上的重复，在同一个水平上的彷徨，没有提高和进展，如此没有效率的活动，不能说表达了学生学习主体地位，也并非是“以学为主〞。 　　在马滴达学校上了两节作文指导课，是一、二、三年级一起上的。我就解读材料这同一内容，对不同年级就有不同活动内容和要求：一年级是读材料，要求要精确流畅有一定的语气；二年级是复述材料，要求是用本人的语言精确流畅全面完好地复述；三年级概括这那么材料，要求是精确、精到、简约、完好。这三个学年的学生依照不同的要求，各自进展着相应的活动，努力地认真地为完成不同的任务而进展着学习活动，有条不紊，井然有序，各司其职，也各有所获。 　　有目的和要求，学生的学习活动就了准那么和方向，没有目的和要求，学生的学习活动就同无头的苍蝇一样，四处乱撞，没有目的，没有方向，也就没有什么效果和效率了。 　　2.没有指导的学习活动 　　在学习活动中，为了表达“以学为主〞，有的老师在课堂教学中居然成了一个局外人，袖手旁观，沉默寡言，甚至是一言不发。不管学生会不会学，不管学生学得如何，不管学生做得对不对，不管学生学到什么程度，听之任之，放任自由。该引导的没引导，该点评的不点评，该补充的不补充，该强调的不强调，是缺少老师引导的学生活动。学生的经历和阅历，限制着他们在学习中的认识和领悟，也势必阻碍着他们在学习中的程度和效率，老师的引领指导是学生在学习过程中不可或缺的，是不能删除和剪切的。缺少了老师的指导，学生的学习又好似无头的苍蝇，茫然的不知所措，如此的学习活动本质上确实是在瞎胡闹，是对“以学为主〞的误解。 　　依然以在马滴达学校上课为例。在学生通过分析材料后，我让学生用自主合作探究的方式，从材料中归纳出观点、启示或结论，一年级的一个小组得出如此结果：     觉察错误 　　走向成功   面对错误    面向错误的态度和方式 　　改正错误 　　能得出这种结果，是我没想到的，一年级的学生在这节课的表现是特别出色的，他们不仅对材料的主题有了精确的认识，还能做出明晰的富有一定逻辑性的陈列，这是难能可贵的，是提炼概括才能强的表达，但不是没有咨询题，这时老师的指导就要跟上。我在确信学生学习成果后，又一一地进展了点评，指出咨询题所在，对学生的深化学习进展了引领性指导。觉察错误、改正错误，这是正确的，中间的“面对错误〞那么有咨询题了，由于觉察错误、改正错误，都包含在面对错误之中，因此面对错误放在这里是不妥当的，我让学生把“面对〞改一改，换个词语，经启发学生换成了“成认〞，我又在后边加了括号，并写出：面对错误的态度和方式方法。这种补充修正，不是只给学生一个完好的板书或答案，而是给学生一个完好的思路，是对思维方式的指导、引领和训练。这种思维方式的训练，正是我们语文课上最缺失的。 　　又如，学生在点评作文时，提到一位学生的作文标题把握人生的导航标，都说好，但又说不出好在哪里，有感受说不出，也不会说。我就把这个标题写到黑板上，领着学生一起进展分析，从导航标说起，再分析其比喻句式的特色，从中学生渐悟到了更深层的内涵，我又把另一个标题拿出来，知错必改，善莫大焉让学生在比拟中进一步感受其好处，精确、精炼、形象，富有深意，还独特新颖，别具一格。我们在特别多课堂上看到学生学习不到位，不深化，不透彻，这时就需要老师的及时的引导和点拨，让学生在原有的基层上有提升，有升华，再上一个高度。课堂上老师的主导作用不能丢掉。 　　3.没有组织治理的学习活动 　　在学习活动中，为了突出学生学习的主体地位，完全放手让学生活动，没有秩序，没有约束，没有组织治理，没有监视检查，老师都反映说，这种学习方式使课堂乱套了，没法治理了。这个没法治理，确实是没能及时的组织，严格的治理造成的。学生的学习活动能构成一定的规律，到达一定的方式，是要有过程的，是要在一定的时间内的训练养成才能构成的，这就要有老师的组织与治理，要有老师的监视和检查，要有组长的训练，要有学生的学习方式方法的训练，要有行为适应的养成训练，没有一段时间的磨合，没有一个由呆板到忙乱再到灵敏的过程，是不可能一蹴而就的，这就要求老师在学生活动中加强组织治理，要时时监视学生活动的情况，觉察咨询题，并及时拿出详细的处理方法和措施，否那么就会让学生的活动大放羊，就可能乱成一锅粥。洋思中学校长说得好：“放手不等于放任，自学不等于自流〞。组织治理，是新课堂教学方式开展的保障。 　　4.学生学习活动中有展示，而无训练。 　　在学习活动中，有的课堂从预习到展示，几乎都是学生的活动，大概表达了学生学习的主体地位，应该是能够达标的，但本质上依然不能达标，为什么？课堂