2023年教师个人计划总结以学为主当堂达标中小组合作中学生座位的点滴经验.docx

学海无涯 教师个人参考方案总结“以学为主，当堂达标〞中小组合作中学生座位的点滴经验 　　“以学为主〞倡导自主学习、合作学习、探究学习，为便于开展学生的各种素养，我们做老师的就应该给学生制造各种有利的条件。 　　学生座位的编排在非常大程度上直截了当阻碍着学生的学习积极性和身心健康的开展，同时对老师的上课效果和上课的气氛有一定的积极作用，另外它还从某些方面表达出班主任有无尊重学生，关注学生的全面开展的教育理念，它是一个班集体团结合作的凝聚剂，是一个班集体教学质量的推进器，是一个学生习惯社会的奠基石。 　　在学生座位的编排上，首先要关注学生的个性特征： 　　一、动静搭配，个性互补 　　世界上没有哪两个人的性格特征、心理素养等是完全一样的，也没有哪一种性格特征是最优秀的。有的学生爽朗好动，有的学生安静稳重，有的学生坦白热情，有的学生内敛沉着， 有的学生为人大方， 有的学生谨小慎微， 有的学生骁勇无畏， 有的学生懦弱害怕……因而，在编排学生座位时，要注重各种性格学生搭配在一起，让他们做到动、静结合，以静制动，以动带静，使他们动的不太出格，静的不至死板，在学习上、生活上、交流合作中互相阻碍，促进个性的互补、互助，克服本人性格上的缺乏，汲取同学中的优点，建立一个有利于学生构成和开展良好个性质量的气氛。 　　二、优困结合，以优帮困 　　我们不能不成认学困生的存在，也不能否认智力的差异性。但重要的是我们应该怎么样去协助学困生，同时又促进优秀生。苏霍姆林斯基说过：“在座位编排时，班主任有意将学生崇拜的对象或学习的典范或追逐的目的，放在其眼前或身旁，学生时时遭到鼓励、处处遭到催促，如此就能潜移默化地发挥学生自我教育、自我治理的作用。〞因而，我在编排学生座位时构成了如此一个制度：即全班41学按名次一条龙排成九个组，也确实是1、2、20、21、22、40、41同学为一组，3、4、10、22、39、38同学为二组，……以次类推，其中1—6名同学为各组的一号同学，7—12名为各组的二号同学，13—18名为各组的三号同学，19—24为各组的四号同学，25—30为各组的五号同学，31—36为各组的六号同学，37—41为各组的七号同学。让一号和六、七号结成对子，二号和五号结成对子， 三号和四号结成对子。如此就构成了智力上的互补，既为优秀生提供了一个能够充分发挥的环境，又为学困生营建了宽松和谐的补课气氛，让他们在交流合作中共同提高，教学相长。 　　三、干群搭配，合作学习 　　在一个小组内应防止全部都是班干部或没有一个班干部，各组应做到互相平衡，不管是在学科成绩上，依然在体质艺术上，都应适度把握，让学习自觉性强，恪守纪律，有一定的责任心，关心班集体的同学分别配在各个小组中，使他们在组内起到典范带头作用，培养他们小组的共同合作精神，让他们学会与人沟通，与人合作，共同提高。为走向社会，面对生活中五花八门的人奠定心理根底。同时也为各组之间的竞争铺设了同一起跑线，不至于哪一个组特强或哪一个组特弱，使各组之间能平等竞争，不会由于别的组特强而弱组自暴自弃。 　　四、强强竞争，你超我赶 　　不管在学习上依然在其他各方面，各个小组内的交流是最经常和及时的。在自然界中，各种动物共同生活在一个环境中，说明没有危机就没有进步，没有竞争就没有开展。因而，编排座位时也应该在知识层次和智力水平上适当考虑能够把根本水平一致的同学编在一个组内，如上文提到的第九名和第十名，第八名和第十一名等，如此能够在组内构成你追我赶的竞争场面。由于他们的智力水平相差不是非常大，一个有超越另一个的自决心，另一个有被追上的危机感。 　　在学生座位的编排上，还要注重学生生理的特点： 　　一、男女搭配，互帮互学 　　男女生在生理上存在非常大差异，其性格特征、心理素养、体魄构造等具有明显的不同点。因而在处理事件及学习生活中会有不同的表现方式。假设一组中只有一种性别的同学，在做某一件事时就会和其他组构成极大的反差。反之，假设男女同学搭配为一组，就会在日常的学习生活中互相协助，特别是在教室的值日以及校外活动中充分表现出来。 　　二、预防近视，尊重学生 　　中小学的学生正处在身体生长发育阶段，假设不留意用眼卫生，将会使学生出现近视、远视或斜视的现象，给学生的一生带来非常大的不便。因而，我们应该让每一位学生都习惯教室的各个位置，让每一个学生的眼睛都有远视、近视、左视、右视的变化，不至于在生理上成为眼肌定势。如我们班就采纳九个组排成一条龙的方式，每周各组往后推一组，最后的一组返回在最前一组的位置上。如此有序的循环，小组成员却保持稳定，后排的学生有时机坐前排，旁边的同学有时机坐中间。既预防学生构成各种眼睛疾病，又在班内构成了平等民主的学习气氛。尊重了各个学生的意志，使全体学生感遭到了教育的资源平等。 　　综上所述，只要我们老师本着以人为本的理念，关注每一个个体生命的成长，为学生的成人成材积极制造条件，就会使本人的教育实践充满理性的光芒。