Unit3 Lesson1教学设计.doc

Unit3 Lesson1教学设计 【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册 Unit3 【主 题】Daily Life 【课 时】第1课时：Lesson1[中国^教#育~出&版%网] 一、本课教学目标 1. 通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关My Day，After School Activities, Weekends和Free Time等话题的重点词汇和功能句，培养学生综合运用所学语言知识进行交流的能力。 2. 引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。[来*#源:&中国^教育~出版网] 3. 引导学生仿照阅读材 料，用频率副词陈述自己通 常的周末活动。 教学建议 A. Listen and write the times. 1. 复习热身活动 (1) 唱英文歌曲。教师带领学生重温二年级下册学过的Tick Tock歌谣，帮助学生复习时间的表达法。[来#源:~%中教^网*] (2) 自由谈话。教师可提出问题：What activities do you have to do every day? 首先让同伴之间自由地说一说，然后组织小组之间比赛，看看哪组学生说出的词汇最多。在此过程中如果学生说到A项所涉及到的、有关活动名称的词汇，教师就把相应的图片贴到黑板的左侧；如果学生说到的词汇不是A项所涉及的，但又是日常出现频率比较高的，教师可将其书写在黑板的右侧。 2. 听前做好准备 请学生看A项的图片，并根据图片预测听力内容。教师可以用以下问题来引导学生看图：Look! Who are they? What are they doing? At what time do you think they are doing these things?[来源:z&z*%~@] 在学生熟悉图片内容之后，引导学生明确听力任务（Write down the times )，做好听前准备。 3. 听录音完成任务 教师播放A项的录音，请学生完成听力任务。教师可依据学生的情况选择播放的次数（一般为三遍）。教师可提前告诉学生，第一遍整体感知大意，第二遍边听边记录时间，第三遍边听边检查和订正答案。 Tip: 由于要复习“时间的表达法”和“日常活动”两部分内容，因此教师要注意合理分配时间：这不是新授课，只要帮助学生复习和梳理旧知识，并加以综合运用即可。 4. 核对答案[来~*源:中国教育&出^版@网] 教师带领学生，运用功能句：When do Bill and Ted get up/ have breakfast...? 逐一核对答案；要求学生根据刚才记录的时间，用完整的句子回答。 Tip: 在核对答案过程中，如果出现争议或疑点，应进行适当讲解。 B. Let’s talk. 1. 提问大比拼 请学生以小组为单位，结合听力内容进行提问，看看哪组提的问题多。教师在开展比赛之前，可引导学生复习when, how, what, how many, where等词汇，帮助学生找到提问的角度。 Tips: 1. 此项活动可先让学生在小组内畅所欲言，然后再全班竞赛，以提高学生的参与率。 2. 教师可以依据课堂时间和学生能力，选择口头或书面方式进行。 2. 你来问，我来答 在收集完问题之后，教师依旧可以采用两方对阵的方式带领学生练习。即一方提问，另一方回答，一轮之后互换角色，以保证双方都有问和答的机会。教师可用Bill的信息作为第一轮比赛的内容，第二轮比赛可以学生自己的日常生活为内容。 C. Let’s read and match. 1. 读前：预测内容，明确任务[来#源:%中国@教育~出&版网] 首先，引导学生观察C项图片，并说出每幅图片所代表的活动：have maths class, go to the cinema, do homework, go shopping, go swimming, do the dishes, watch TV 等。然后，请学生猜测这些活动是在Saturday还是在Sunday开展的，是在上午还是下午开展的，是经常开展还是偶尔开展，引导 学生结合自身经验进行猜测。同时，带领学生复习表示频度的副词：always，often, sometimes 和 never 等。 Tip: 上述猜测不仅可以给学生提供语言操练的机会，更可以帮助学生预测阅读文本的内容，明确读后活动的要求，从而抓住阅读的重点，在阅读过程中有的放矢。 2. 读中：完成任务 教师给予学生充分时间，请学生默读文本两至三遍。[中国教育出%版网^@*&] 在学生开始阅读前，提醒学生，第一遍先通读，掌握大意；第二遍再关注细节，从文中画出与读后任务相关的信息，并根据该信息完成匹配任务。 Tip: 教师在阅读教学中要注重对学生进行阅读策略培养。如：在阅读过程中用铅笔标注出关键信息，找出支持读后问题答案的语句，就是一个有效的策略。 3. 读后：核对答案 可以先请学生以小组为单位讨论和交流答案；然后教师订正答案，若有争议或疑点，教师可以组织讨论，或进行讲解。 D. Let s write.[来源@:#中国^教育出版&网~] 1. 口述周末生活[来源:zzst@ep%&^~.com] 教师结合问题What do you often/always/ sometimes/never do on weekends? 请学生两人一组口头交流自己的周末生活情况。鼓励学生尽可能多说；并且一边说一边将关键词写在笔记本上，将其作为写作前的“头脑风暴”。 2. 完成短文 请学生对“头脑风暴”环节记录下来的信息进行筛选和整理，按照一定的顺序和逻辑关系写成小文段，如：或按照时间顺序写，或按照从高频率到低频率的顺序[ww&w.~z*zs@tep.co#m] 写（反之亦然）等。[来@源:z^zste~p.c%om&] Tip: 写作活动可分层要求。可以要求学生根据自己的能力和意愿选择：能力一般的学生仿照C项对话中Bill的答语写即可；能力强的学生可以尝试写出更半富的语句。教师不宜用语法、拼写等形式禁锢学生的思路。 备选活动[中~国&^教育出%版网@] 收集偶像的日常活动安排 教师可以引导学生搜集一下自己偶像的日常活动安排，之后请学生谈谈自己得到了什么启发，如何更好地安排自己的生活。 【教学反思】