26 好的故事 优质教案.doc

课 题 26 好的故事 主备教师 【课前解析】 关注字词： 本课共有11个生字。生字的学习，要结合汉字结构进行。比如“搁”“综”“瞬”等字在教学时，可利用左形右声的特点帮助记忆；“萍”字也是形声字，但要强调上形下声的特点。多音字“削”在教学中，可借助句子理解记忆。本课有许多难懂的词语，可运用联系上下文等方法理解它们的意思。 关注阅读理解： 结合文章的写作背景，品悟“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦，体会作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化。从文章的圆形结构中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的深刻含义。学生在此基础上进行朗读，体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 关注表达运用： 学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。让学生体会到作者美好的人生信仰和执着的人生追求。从而使学生将方法灵活运用在自己的习作中，让学生真正从学过走向学会。 【教学目标】 1.会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。 2.联系上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。 3.抓住关键词句，体会梦境的美好。 4.结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。 【教学重点】 1.理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。 2.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。 【教学难点】 通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。能联系上下文理解难懂的词语。 2.知道“好的故事”是指“我”的梦境。 3.能读懂第一自然段，了解“我”的现实处境。 【教学过程】 一、情境导入（出示课件3） 1.教师导入：我们听过很多故事，故事一般都是有时间、地点、人物和情节的，但今天我们要读的这个故事却不一样。它没有特定的人物、特定的时间，也没有曲折的情节。这是一个怎样的故事呢？ 2.揭示课题《好的故事》，板书课题：好的故事，学生齐读课题。 二、写作背景（出示课件4） 此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活很艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。 （设计意图：让学生结合当时写作背景来学习文章，会对文章有更深刻的理解。） 三、初读课文，学习字词 1.初读课文（出示课件5） 教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。由于本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，遇到难懂的词语可以先跳过去。 2.学习字词 （1）（出示课件6）教师出示词语：膝髁 乌桕 伽蓝 蓑笠 参差 胭脂 泼剌 皱蹙 虹霓 澄碧 荡漾 退缩 瘦削 瞬间 凝视 骤然 凌乱 陡然 指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。教师提示“搁、综、澄、漾、瞬、凝、骤、掷、陡”等字书写时左窄右宽。 （出示课件8）重点指导“瞬”字的书写：书写时要注意“舛”左半部分的“夕”中间只有一点。 （出示课件9）重点指导“凝”字的书写：书写时要注意最右边部件上半部分不要少一点。 （出示课件10）重点指导“骤”字的书写：书写时要注意最后一笔是捺不是点。 （出示课件11）重点指导“萍”字的书写：书写时要注意草字头舒展，遮盖下半部分，下半部分中的三点水书写时要注意窄而长，和“平”高度相当，这样整个字才能显得平稳。 三、明确方法，尝试理解不懂的词语 1.（出示课件12）再次默读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，可以尝试用下列方法理解词语。 Ø 有些词语可以联系上下文先猜一猜意思，再借助注释解释。 Ø 有些较难理解的词语，不用反复琢磨，具体解释，只要联系上下文知道其大概意思即可。 Ø 有些词语如果联系上下文无法理解，可以在旁边作上记号。 2.学生默读课文，勾画不理解的词语，并尝试用运用教师提供的方法理解词语，小组内可以交流难度较大的词语，教师巡视指导。 3.汇报交流 （1）（出示课件13）借助注释理解的词语 预设1：根据注释①，我们可以知道“石油”旧时指煤油。 预设2：根据注释②，我们可以知道“山阴道”指浙江绍兴西南一带风景优美的地方。 （2）（出示课件14）联系上下文能猜出具体意思的词语 预设1：联系上下文，我们可以猜出“四近”的意思是四周。 预设2：联系上下文，我们可以猜出“膝髁”的意思是膝盖。 预设3：联系上下文，我们可以猜出“云头”的意思是看起来成团成堆的云。“夏云头”指夏天成团成堆的、边缘参差不齐的云朵。 预设4：联系上下文，我们可以猜出“皱蹙”的意思是收缩。 （3）（出示课件15）联系上下文能猜出大概意思的词语 教师出示句子： ² 两岸边的乌桕，新禾……茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇…… ² 河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动…… 预设1：联系上下文可猜出“乌桕、新禾、一丈红、大红花、斑红花”都是植物，“一丈红、大红花、斑红花”是同一种植物。 预设2：联系上下文可猜出“伽蓝”是建筑，与寺庙有关。 （4）（出示课件16）联系上下文无法理解的词语 教师出示句子： ² 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。 教师引导：像“泼剌”“奔迸”这样联系上下文也无法理解的词语，我们可以利用工具书查找，还可以上网查找。 预设1：“泼剌”是拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。 预设2：“奔迸”表示水的动态的动词。“泼剌奔迸”描绘了大红花倒影被拉长时的声音和动态。 四、练习朗读重点段落（出示课件17、18） 1.教师引导学生关注第5自然段第一句、第7自然段第三句和最后一句，指导学生关注逗号的停顿，将句中罗列的事物读清楚。 ² 我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女,晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹…… ² 茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。 ² 但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。 2.教师提醒学生第7自然段中的“泼剌奔迸的红锦带”要读得紧凑一些。 3.学生在读好句子的基础上，全班齐读第5自然段和第7自然段。 五、厘清脉络 1.（1）（出示课件19）教师提出问题：这篇文章可以划分为几个部分？每个部分分别讲了哪些内容？ （2）学生默读课文，划分并概括课文内容。 （3）汇报交流（出示课件20） 预设1：第1、2自然段讲的是“我”在“昏沉的夜”闭目养神。 教师板书：现实 预设2：第3—9自然段讲的是“我”在梦境中看到一个“好的故事”。 教师板书：梦境 预设3：第10—12自然段讲的是“我”骤然惊醒，重新回到“昏沉的夜”。 教师板书：现实 2.教师提出问题：课文的题目“好的故事”指的是什么呢？ 预设：一个梦境。 3.教师提出问题：课文前后写现实，中间写梦境，运用了什么写作方法？ 预设：前后呼应。 六、学习第1自然段（出示课件21） 教师提出问题：文章的开篇为我们渲染了怎样的环境？ 预设：通过“昏暗”“鞭爆”“昏沉的夜”可以看出文章开篇为我们渲染了喧嚣、昏暗的环境。 教师板书：昏沉的夜 六、课堂演练（出示课件22、23） 第二课时 【教学目标】 1.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。 2.能结合“阅读链接”，说出对课文最后两个自然段的理解。 【教学过程】 一、回顾导入（出示课件25） 教师导入：通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是“我”的一个梦境。这节课让我们一起走进这个梦境。 二、学习“梦境”部分 1.（1）（出示课件26）教师提出要求：默读第3—9自然段，想一想这个梦境给你留下了怎样的印象，圈画出可以概括这一印象的词语。 （2）学生阅读课文，并圈画相关内容。 （3）汇报交流 预设：美丽，幽雅，有趣。 教师板书：美丽 幽雅 有趣 2.（1）（出示课件27）教师提出要求： 这个故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？请在文中勾画相关内容，并作简单批注。 （2）教师阅读课文，圈画相关内容并作简单批注，教师巡视指导。 （3） 汇报交流（出示课件28） ①教师引导：你都圈画了哪些语句呢？ 预设1：我圈画了第5自然段中“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……”这句话。 都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。 预设2：我圈画了第7自然段中“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”这句话。 ②教师引导：你们为何要圈画这些内容呢？ 预设：一连串名词的罗列不仅令语句简洁，而且画面感极强。 3.（1）（出示课件29）教师出示句子： ² 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。 并勾画词语“红锦带”“带”“狗”“白云”“雨女”。 （2） 提出问题：读一读这些词语，思考这一段在表达上有什么特点？ 预设：这句话前后的句子“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着”“织进塔，村女，狗，茅屋，云里去”，用了相同的字词。 4.（1）（出示课件30）教师出示句子： ² 边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。 并勾画词语“夏云头”。 （2）教师提出问题：这句话中将什么比作了“夏云头”？ 预设：这句话将水中的倒影比作了夏云头。 （3）教师出问题：那么作者为什么要将水中的倒影比作夏云头呢？ 教师出示水中倒影和夏云头图片，学生仔细观察。 预设：无论从外形还是从颜色来看，水中的倒影和夏云头都很像。 5.（1）①（出示课件31）教师提出要求：自由读第3—9自然段，感受梦境的美丽、幽雅、有趣，思考：这段文字在写法上有什么特点？ ②学生自由读课文，并思考相关问题。 ③汇报交流（出示课件32） 预设1：第4自然段中说“许多美的人和美的事”，第8自然段中说“有无数美的人和美的事”。 预设2：第5、7自然段景致相似：都在描绘江南水乡。 （2）教师提出问题：读到这里，你有什么不理解的问题吗？ 预设1：为何反复提到“美的人和美的事”？ 预设2：为何要花大量笔墨描绘江南水乡的景致？ 三、借助资料，理解课文 1.（1）（出示课件33）教师提出要求：默读全文，把不懂的地方标记出来，提出你的问题。 （2）学生默读课文，并提出相关问题。 （3）汇报交流（出示课件34） 预设1：为何作者说真爱这个好故事？总记得这个好故事？ 预设2：这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义？ 2.教师引导：要想进一步读懂文章内容，解决这些问题，需要借助一些资料。 3.（1）（出示课件35）教师提出要求：默读“阅读链接”，结合课文内容填写图示。 （提示：方框内填写“梦境”和“昏沉的夜”代表什么，括号内填写作者想表达一种什么情感或者思想。） （2）学生默读“资料链接”，结合课文内容填写图示。 （3）汇报交流 教师板书：对美好生活的向往 （3） 教师引导学生明确本文运用了象征的手法。 4.（出示课件36）教师提出要求：结合图示谈谈你对最后两个自然段的理解。 预设：在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。 5.（出示课件37）教师提出问题：让我们一起回忆一下，在学习