习作：围绕中心意思写优质教案.doc

课 题 习作：围绕中心意思写 主备教师 【课前解析】 本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。 在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意思写”提供了更多模仿范例。 本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。习作时，学生可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 教材提示学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。 【教学目标】 1.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。 2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。 【教学重点】 能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 【教学难点】 选择的材料要能够表达中心意思。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、情境导入，解读习作要素 1.情境导入 （出示课件3）教师导入：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩一个游戏，老师说一个汉字，同学们表演相应的感受。 听汉字表演感受。 冷 乐 忙 寻 迷 2.阅读习作要素，了解习作重点（出示课件4） （1）教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是阅读时能从所读的内容想开去，本单元的习作素养是什么。 预设：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 （2）教师引导学生明确：选择一个感受深刻的汉字，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 （设计意图：学生对于习作普遍有着畏难情绪，汉字游戏既可以激活学生积极的情感，也可以打开学生的思路。） 二、呈现话题，明确习作内容（出示课件5） 1.汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 2.写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。 可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。（出示课件6） 3.汉字展示：(出示课件7） 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 教师提出问题：你对哪个汉字最有感触？它有哪些丰富含义？ 方法指导: 一词多义法：望——看、盼望 加字组词法：迷——迷惘、迷恋 情感转移法：寻——寻物→寻自己 三、指导审题，关注习作重点（出示课件8） 教师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 预设1：选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。 预设2：围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 教师总结：同学们，我们一定先选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。最后，不要忘记写出自己的内心感受。 教师板书：感受最深汉字 围绕中心意思 不同的方面或选择不同的事例来写 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。） 四、拓展思路，指导选材技巧 1.根据习作提示，指导学生选材 （1）（出示课件9）回顾教材中作者自己感受最深的一个汉字 教师引导学生关注本单元课文《夏天里的成长》《盼》中作者选择的方面和事例怎样围绕中心意思写的。 教师提问：《夏天里的成长》《盼》这两篇文章作者围绕什么中心意思写的？ 预设1：夏天是万物迅速生长的季节。 预设2：盼。 教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的都有哪些变形吧。 （设计意图：通过分析习作提示中作者自己感受最深的一个汉字，旨在让学生明确这两篇文章作者围绕什么中心意思写的，打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。） （2） 交流对不同汉字的感受（出示课件10） 预设1：我对“甜”字最有感触，“甜”可以让我想到甜美的歌声、甜蜜的生活、内心的甘甜、香甜的食物。 预设2：我对“望”字最有感触，“望”可以让我想到为看望病人、盼望新年、对生活充满希望。 预设3：我对“迷”字最有感触，“迷”可以让我想到喜爱、困惑。 （3） 习作提示如何围绕中心意思写（出示课件11） 教师提出问题：思路打开了是好事，但是我们要选定一个中心，深入进去。怎样围绕中心意思写呢？ 教师引导学生明确：汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 （4）巧用导图，总结思路（出示课件12） 教师引导：根据这个思维导图，我们知道了什么内容呢？ 预设1：汉字有本义和引申义两层意思。 预设2：确定好中心，围绕中心可以根据想象内容写故事，也可以根据生活经历写事例。 2.（出示课件13）指导学生照样子，说一说你要围绕哪个汉字来写 ①学习小伙伴选取的汉字 学习小伙伴1：我选取的汉字是“悔”，围绕这个字，我会写自己总是浪费时间，没有好好学习，以致知识掌握得不扎实，学习成绩落后，真是悔不当初啊！ 学习小伙伴2：我选取的汉字是“暖”，围绕这个字，我会写班上有一个邋遢的同学，大家都不愿意接触他，老师用自己的行动改变了这个同学，让他感受到了温暖，同时也温暖了全班同学的心。 （出示课件14）学习小伙伴3：我选取的汉字是“美”，围绕这个字，我会写梦见自己乘坐太空飞船飞往太空后所看到的神奇、美丽的景象。 ②我想选取的汉字 我选取的汉字是 ，围绕这个字，我会写 。 学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己选取的汉字，并说明要写的内容。 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己选取的汉字，说明要写的内容，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。） 教师过渡：同学们想选取的汉字可真不少，内容也很丰富。我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 五、研读课文片段，学习写作方法 1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合（出示课件15） （1）先有字，后有事例 教师引导学生明确：课文以“长”为字眼，紧扣“成长”这个话题，突出“夏天里的成长”这个关键点，描写了夏天各种事物都在迅速地生长，从而告诉我们要把握机遇，努力学习知识和本领。课文围绕中心意思，“长”字与“长”的内容融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体。（出示课件16） （2）（出示课件17）先有事例，后有字 教师引导学生明确：课文写了作者初得雨衣，急于想要穿出来试一试，一直等着下雨，却一直偏偏不下雨，终于下雨却又不能外出。在这种执着的期待与反复的失望里，自然而然地突出一个“盼”字。 2.怎样表达中心意思（出示课件18） 教师引导学生明确：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。 （1） 围绕中心，从不同的方面来写（出示课件19） 教师提问：本文围绕“成长”这个中心，作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”？ 预设：围绕“成长”这个中心，作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”。 （2）围绕中心，选择不同的事例来写（出示课件20） 教师引导学生明确：为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。 ① ②（出示课件21） 教师提问：这两则事例，分别围绕“盼”写了什么？ 预设：事例一写的是“我”盼变天，事例二写的是“我”盼雨赶快停下来，留到明天再下。两则事例都是围绕“盼”字来写的，不仅将“我”的心理变化写得很有趣，还将一个矛盾与淘气的“我”的形象刻画得活灵活现。 （3）巧妙点明中心（出示课件22） 教师引导学生明确：围绕中心意思来表达，最重要的是如何点明中心，通常有以下两种方法：一是在过渡句中点明中心；二是在事例变化中反复突出这个中心字。比如课文《盼》就属于后者。再如“爸爸不但在生活上‘变’，而且在学习上也‘变’。通过‘变’，我发现了爸爸具有精益求精的精神。”这就是运用过渡句点明中心，将上下文有机地衔接起来。 （设计意图：体会如何围绕中心，从不同的方面来写、围绕中心，选择不同的事例来写、巧妙点明中心的方式表达中心意思。结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何围绕中心表达意思，让内容表达更加真实可感。） 3.借助片段学技法 教师过渡：学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 片段一（出示课件23、24） 我的爷爷是个戏曲迷。他有一天听戏听得太入迷，竟然忘了回家。那天爷爷“消失”了一下午，手机也没带，晚上八点多了还没回来。想着那些老人走丢的“寻人启示”，全家人都急了！我和奶奶留在家里，其他人拿着手机就出门找爷爷了。没过多久，奶奶的手机就响个不停，一会儿爸爸问“回来了没有 ”，一会儿妈妈问“回来了没有”……奶奶又急又累：“回来了我会告诉你们的，你们找到了就告诉我，不要一直打电话！” 时间一晃就到了九点半，大家心里都火急火燎的。奶奶先撑不住了，气鼓鼓地给爸爸妈妈打电话说：“不找了，找到了也不让他回家！” 预设1：通过写爷爷听戏入迷、天黑未归，突出了爷爷对戏曲的迷恋程度之深。 预设2：描写全家人因为爷爷久出未归的焦急不已。 预设3：详写奶奶的反应，突出了奶奶对爷爷过度迷恋戏曲的不满，烘托出爷爷对戏曲的迷恋程度之深。 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 片段二（出示课件25、26） 妈妈打开了我的房门，刚准备“河东狮吼”，看到我已经从床上爬起来，脸上立刻多云转晴，快速地说：“起来了就赶紧穿衣服！” 我赶紧穿好衣服，麻溜地洗脸、刷牙，一阵风似的冲向餐桌，这才感觉时间不够。即使我狼吞虎咽，也没能将早餐全部塞进嘴里，我还来不及擦嘴就被妈妈一把拽出门去。 我匆匆忙忙离开家，匆匆忙忙地坐在车上。这时，我发现嘴里衔着食物的鸟妈妈快速地消失在我的视线外，街道两旁的小店早早地开了门，人们如云聚云散，似潮起潮落，慌慌张张，风风火火。 预设1：片段以“我”的训练有素反映出妈妈的习以为常，突出日常生活中的“忙”。 预设2：按照时间的先后顺序，从不同的角度写出了早晨的“忙”。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 六、佳作欣赏，学习技巧（出示课件27） 教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《悔》。请同学们