第二单元 购物.doc

本节内容紧密联系学生的生活实际,在学生已经认识元、角、分的基础上认识不同面值的人民币,并知道1元=10角,1角=10分。教材创设了贴近学生生活的购物情境,使学生在具体情境中,学会多样化的付钱方法,能正确计算应找回的钱数。本节内容的学习将直接影响到学生今后购物的生活,体现了“生活问题数学化”“数学问题生活化”,有助于学生深刻体会数学来源于生活,应用于生活。 学生在实际生活中已经具备了一定的购物经验,有过自己买文具等小物件的亲身经历,为本单元内容的学习奠定了基础。 　　1.创设贴近生活的购物情境,学会购物。 2.掌握多样化的付钱方法,学习解决问题的多种策略。 3.能够从生活中发现数学信息,提出问题并解决问题 1.创设情境,培养数学情感。 创设一种购物的实际情境,使学生体验生活之中处处有数学,并能解决一些简单的实际问题。 2.注意联系生活实际创设数学活动。 教学要成功就必须要激发学生的兴趣和求知欲,让学生积极主动地参与到学习过程之中,使学习成为他们迫切的需要。“玩”是儿童的天性,在设计这节课时,注重让学生在活动中体验数学知识,做到“在玩中学,在学中练”,完成由知识到能力的升华。 1　买文具 1课时 2　买衣服 1课时 3　小小商店 1课时 买文具。(教材第10、11页) 1.在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币,并了解它们之间的换算关系。 2.在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。 3.培养学生合理使用和爱护人民币的意识。 重点:在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币,并了解它们之间的换算关系。 难点:在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。 课件、人民币票样。 师:今天这节数学课呀,我们的好朋友淘气和笑笑也来了,他们也想和我们一起去商店买文具。你们高兴吗?(高兴) 师:在人们的日常生活中,购物时要用到人民币,我们都要爱护人民币。但是我们也不可以盲目地崇拜金钱,因为“金钱不是万能的”。 【设计意图:教学之初调动学生学习的积极性的同时,教育学生爱护人民币,并能正确看待金钱,引导学生形成积极向上的情感。】 1.认一认,填一填。 师:要想购物就离不开人民币,你认识图中的人民币吗?能完成填空吗? 课件出示:教材第10页插图。 学生能够认出5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分,这些不同面值的人民币。交流时重点让学生说一说是从哪看出人民币的面值的。 结合生活经验及图片,完成填空,知道:1元=10角,1角=10分。 2.买1支钢笔可以怎样付钱? 师:瞧,淘气和笑笑跟我们一起来到了文具商店。同学们已经认识了10元以内不同面值的人民币,能自己买文具吗? 课件出示:教材第10页最上面的插图。 师:买1支钢笔可以怎样付钱?用你手中的人民币票样,演示给大家看看。 学生可能会说: ·我想直接给售货员一枚1元的硬币或一张1元的纸币,这样比较简单。 ·我可以给售货员2张5角的。 ·我可以给售货员10张1角的,因为1元=10角。 ·我可以给售货员1张5角、1张2角和3张1角,这样加起来也正好是10角,就是1元。 …… 师:同学们的付钱方式真多。实际生活中,我们这些付钱的方法都是可以的。 3.用1元买1把尺子,应找回多少钱? 师:在生活中有时候我们没有正好足够的零钱,就需要付整钱后再由售货员找回零钱。这样的问题你能解决吗? 师:如果用1元钱买1把尺子,应找回多少钱?同学们算一算,一会儿把你的想法告诉大家,好吗? 生1:1把尺子8角,1元等于10角,减去买尺子的8角,还剩2角,所以就应该找回2角。 生2:算应找回的钱数,就是计算剩下的钱数,应该用减法计算,所以1元-8角=2角。 师:是啊,就是这样用减法计算应找回的钱数,或者说找回的钱数与买东西用去的钱数和正好是付出的钱数。 4.和同伴说一说:1元正好可以买哪些物品? 师:如果你有1元,正好可以买哪些物品呢?在小组内交流你的想法,然后交流汇报。 学生可能会说: ·我可以买1把尺子和1个练习本。 ·我可以买2块橡皮和1把尺子。 ·我可以买2支铅笔。 ·我可以买1支铅笔,2个练习本和1块橡皮。 …… 师:同学们的想法真多啊!只要你们所用的钱正好是1元,不能多不能少,就说明你们的想法是正确的。 【设计意图:在创设的实际购买文具的情境中,使学生体会到购买同一种物品可以有不同的付钱方式,同样多的钱也可以买到不同的物品。培养学生的发散思维能力及解决简单实际问题的能力,加深记忆1元=10角。】 师:在本节课的学习中,你有什么收获呢? 买　文　具 1元=10角　　　　1角=10分 1.通过创设购物这个具体情境,让学生学会简单计算,学会计算的思考过程和如何付钱的方法,并体会到付钱的方法有多种形式。 2.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习数学的重要方式。 A类 填空。 3张+2张=(　　)元 +++=(　　)元(　　)角 (考查知识点:购物;能力要求:能进行简单的人民币面值的计算。) B类 回答问题。 (1)买一个文具盒可以怎样付钱? (2)5元可以买哪些物品? (考查知识点:购物;能力要求:能正确解决简单的实际问题。) 课堂作业新设计 A类:4元　6元3角 B类:(1)3张1元和1张5角。(答案不唯一) (2)可以买1个文具盒和1个练习本。(答案不唯一) 教材习题 第11页“练一练”: 1. (1)2　(2)5　(3)10　(4)20　(5)5　10 2. 6元7角　2元5角　4元1角　 8元　11元　4元3角 3.(1)1张1元1张5角。(答案不唯一)　(2)5角　(3)可以买2瓶酱油。(答案不唯一) 买衣服。(教材第12、13页) 1.在具体情境中认识较大面值的人民币。 2.通过购物等活动,体验生活之中处处有数学。 3.在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。 重点:在具体的情境中认识较大面值的人民币。 难点:在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。 课件、人民币票样。 师:同学们,知道今天我们去哪转转吗?今天我们一起去服装店看看吧。 课件出示:教材第12页情境图。 师:从图中你了解到哪些数学信息? 学生可能会说: ·我知道了长袖上衣的价钱是26元,短袖上衣的价钱是31元。 ·我知道了一套连体衣的价钱是41元。 ·我知道一条裙子的价钱是23元。 师:同学们观察得很仔细,获得的信息真不少! 【设计意图:创设与学生生活贴近的买衣服情境,激发学生探究的兴趣,为学习较大面值人民币的计算奠定基础。】 1.认一认。 师:你认识这些面值的人民币吗?给大家介绍一下吧。 教师依次出示100元、50元、20元、10元面值的人民币样张,让学生回答问题,介绍自己能认出这些人民币的依据。 【设计意图:引导学生认识不同面值的人民币,为下一环节探究不同的付钱方式奠定基础。】 2.妈妈买一件短袖上衣,可以怎样付钱? 师:如果妈妈买一件短袖上衣,可以怎样付钱呢?用你手中的人民币票样摆一摆,然后说一说。 学生在小组内用人民币票样讨论付钱的方式,教师巡视,了解不同的付钱方式后,组织交流汇报。 学生可能会说: ·我拿1张20元,1张10元和1张1元,一共是31元。 ·我拿1张20元,2张5元和2张5角,一共是31元。 ·我拿3张10元和5张2角,一共是31元。 …… 只要学生说的符合生活实际、是正确的,教师就要予以肯定。 3.请你再提出一个数学问题,并尝试解答。 师:你还能再提出一个数学问题吗? 学生提出不同问题后,可以当场引导学生回答;有难度的就引导学生在小组内探究解决,或给予适当的提示。 【设计意图:让学生在富有现实性的情境中,学习数学知识,运用数学知识解决简单的实际问题,促使学生深刻体会数学知识的应用价值,激发学生学习数学的兴趣。】 师:学完本节课你有什么收获呢?说给大家听听。 买　衣　服 1张20元,1张10元和1张1元,一共是31元。 1张20元,2张5元和2张5角,一共是31元。 3张10元和5张2角,一共是31元。 … 1.教学过程中,为学生创造了轻松、民主的课堂氛围,通过具体的生活情境,培养了学生的观察能力和解决问题的能力,激发了学生的参与意识、合作交流意识和应用数学的意识。 2.本节课能很好地把握新课程理念,遵照学生的年龄特点及认知规律,从学生的生活实际出发,精心设计形式新颖、富有意义和挑战性的问题情境,使学生觉得数学就在身边。 A类 填空。 =(　　)张+(　　)张+(　　)张 =(　　)张+(　　)张=(　　)张+(　　)张 (考查知识点:换钱;能力要求:能进行简单的人民币换算。) B类 说一说。 (1)买一件,可以怎样付钱? (2)100元能买哪两件商品? (考查知识点:购物;能力要求:能进行简单的实际问题的计算。) 课堂作业新设计 A类:1　2　1(答案不唯一)　　2　1　1　3 B类:(1)2张20元、1张5元和2张2元,共49元。(答案不唯一) (2)可以买裙子和闹钟。(答案不唯一) 教材习题 第13页“练一练”: 1.(1)可以付4张10元、1张5元和3张1元,共48元。(答案不唯一) (2)15+45=60(元)　可以付1张50元和1张10元,共60元。 2. 33　50 3.5　10　5　2　2　4(后两个空答案不唯一) 4.方法一:1张50元、2张20元和1张10元。 方法二:1张50元、1张20元和3张10元。 5.略 小小商店。(教材第14、15页) 1.在具体情境中学会购物,能解决相关的实际问题。 2.体会数学与生活的密切联系,领悟学习数学知识的价值。 重点:在具体情境中学会购物。 难点:在购物情境中学会解决相关的实际问题。 课件。 师:除了买文具、买衣服之外,同学们最喜欢的是逛商店,自己挑选喜欢的玩具、文具等吧? 课件出示:教材第14~15页情境图。 师:今天老师就带领大家一起来到了小小商店,从图中你发现了什么数学信息? 学生可能会说: ·我知道了1架玩具飞机的价钱是12元。 ·我喜欢的玩具坦克的价钱是9元。 ·画画用的水彩笔一盒是15元。 ·1个足球72元,1个篮球68元,足球比篮球贵。 …… 师:同学们观察得真仔细,发现了这么多的数学信息。 【设计意图:给学生足够的时间和机会,交流各自的发现,为新课的教学奠定了基础。】 1.师:现在咱们注意看第一幅情境图,笑笑买了1架玩具飞机和1辆玩具坦克,一共需要多少元? 生:1架玩具飞机12元,1辆玩具坦克9元,一共就是12+9=21(元)。 师:回答得非常准确,真棒! 2.师:看第二幅情境图,奇思付给售货员20元,买了1盒水彩笔,找回多少元? 生:1盒水彩笔15元,那么20-15=5(元),应该找回5元。 3.师:说得真好!如果你有30元,可以买哪两样物品呢?在小组里说说你的想法。 学生在小组内交流,教师巡视,了解学生交流的情况,再组织汇报。 学生所选物品只要是两样且总价没有超过30元都可以,对于回答正确的学生给予肯定。 4.师:淘气想买一个皮球,他有3张1元和2张2元,他可以怎样付钱?在小组里说说你的想法。 学生在小组里交流各自的想法,教师巡视,及时指导个别有困难的学生。 学生可能会出现的方法有两种: ·3张1元和1张2元,正好就是皮球的价钱5元。 ·我可以付1张1元和2张2元,也正好是5元。 师:这两种方法都是正确的,说得很好。 5.师:请你算一算足球比篮