2023年小学数学学课改工作计划范文.docx

小学数学2023-2023学年课改工作方案范文 　　课堂教学是推进素质教育，提高教育教学质量的主阵地，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展，制定好方案，以助各项工作的顺利有序地开展。下面是办公室小编带来关于小学数学2023-2023学年课改工作方案范文的内容，希望能让大家有所收获! 小学数学2023-2023学年课改工作方案范文(一)　　一、实施背景 　　新公布的2023版课程标准较之以前的教学大纲在课程理念、目标、内容、方法和评价等方面都发生了很大的变化：教育理念由“知识为本〞到“育人为本〞的转变；课程目标由“双基〞到“四基〞的转变；内容方法由“结果性〞到“结果性〞加“过程性〞的转变；评价目标与方法由“单一〞到“多元〞的转变。使得我们以往的课堂教学模式、方法以及评价不在适应也达不到课程标准的要求，更不适应学生创新意识、创新能力的培养和为学生终身开展奠基的目标要求，因此课堂教学改革势在必行。我校决定在全校二年级和五年级推行课堂教学改革。以五年级数学为主，二年级数学为辅助实验年级进行课改实验，在有了初步经验和成果后全面铺开。 　　二、指导思想 　　为了全面贯彻素质教育，落实新课程理念，改革课堂教学结构，进一步改革课堂教学中过分束缚学生的做法，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。以2023版课程标准为纲领，以“尝试教育理论〞和“生本教育理论〞为依据，以“智慧数学，生命课堂〞为目标，力求我们的数学课堂到达“能激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。〞使教师由“教会〞开展到“会教〞，使学生由“学会〞开展为“会学〞，真正做到为学生的终身开展奠基。全面打造“智慧数学、生命课堂〞品牌。 　　三、具体实施环节 　　第一个环节：课前两分钟 　　课前两分钟是用来给学生们来展示的舞台，展示的内容可以丰富多彩，形式多样不拘一格。可以是口算比赛、数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来，或者诵读数学公式和定律等等形式多样。在这短短的两分钟时间内，通过自信的主持，精彩的展示和表现带给学生快乐、自由和成长。这个环节组织的好的话会成为师生的最爱。 　　第二个环节：前置性作业 　　“智慧数学、生命课堂〞最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理的设计“前置性作业〞。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，也就是课前要完成的前置性作业。在前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，如果好的前置性作业的话，设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习〞移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“前置性作业〞进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。 　　第三个环节：小组合作学习 　　“智慧数学、生命课堂〞以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。给每一个孩子创新的时机。小组合作学习就是表达了这个原那么。 　　教学流程是：1、出示小组合作学习要求；2、4人小组成员开始小组学习课前小研究，结合本组成员感受最深的局部来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，准备好上台向全班汇报。小组成员以4人小组为宜，组成一般按优良中差搭配。选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。 　　第四个环节：小组汇报 　　小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张扬学生个性的环节。小组汇报时的要求是：1、组内每个学生都要发言。2、发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问3、组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4、每个小组要认真倾听其听发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。点拨要掌握以下两点： 　　1、点拨的语言要尽量精炼，尽量少点用时间。 　　2、点拨要起到表扬、鼓励和“收〞(不要让一个问题没完没了扩展出去，注意收局)“放〞(比方有些重点或难点可以拓展)“引〞(引导学生将精力和注意力往本节课想要达成的目标方面作点拨)的作用。 　　第五个环节：师生评价 　　新课程改革的评价理念提到：“建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。〞 　　在教学中，通常的评价方式主要有以下四种： 　　口述式、文字式、评“星〞式、称号式等，评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。 　　第六个环节：自我挑战 　　设计数学课堂练习。课堂练习要设计有挑战性习题，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而到达主动探究的目的。 　　当然，数学课堂教学的流程也可以在上述的流程中根据课型的不同进行删减，但“智慧数学、生命课堂〞的核心局部应在教学中表达出来。 　　四、作业布置与批改 　　作业既是加深理解和稳固新知识的重要措施，也是落实学以致用，培养实践能力的重要途径，是保证教学质量的必有环节。作业批改既是对学生学习的指导，又是获取教学效果反响信息的重要手段。 　　1、作业种类 　　可分为课堂作业、家庭作业、错题本。 　　2、作业数量 　　(1)数学课堂作业本。配合每天课堂教学布置有代表性的有层次性的作业，要求课堂上留出10分钟时间当堂完成。 　　(2)家庭作业。一二年级原那么不留书面作业，三四年级作业量不超过30分钟，五六年级作业量不超过45分钟。 　　课外作业应当能使学生的知识向广度和深度开展，提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备；教师要告诉学生，怎样把学过的理论知识跟完成实践作业结合起来；分析、研究、比较——这些积极思维活动应当贯穿在做家庭作业的过程中。 　　(3)错题本。每个同学都要有一个错题本，把每天做错的题写在上面，并及时改正，老师要做到当天批改。 　　3、作业要求。作业的内容要，要符合教学要求和学生实际，重视系统训练，表达梯度，做到题量适当，难易适度，并注意分层要求，提倡针对不同学生的不同水平布置适当的必做题作业和选做题作业。 　　4、作业格式、书写用笔 　　(1)学生书写要工整，字迹清楚，如有作图、制表、横线必须使用直尺画。 　　(3)1-4年级作业一律用铅笔书写，5-6年级作业要用碳素笔书写，要标准学生的书写习惯。 　　5、作业的批改 　　(1)批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。针对学生的特殊情况适当参加批语，批语要有针对性、指导性、鼓励性，字迹要工整。 　　(2)课堂作业、家庭作业、错题本应全批全改，当天的作业做到当天批改。 　　(3)教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，且书写要标准，字迹要清楚工整。批改符号大小要适中(2厘米左右)。 　　(4)教师对学习困难的学生要多加关注和帮助，对他们能按时完成作业要给予鼓励。批改他们的作业要侧重于面批面改，及时订正作业中的错误，使其增加信心，不断进步。 　　(5)作业要及时讲评。对学生作业中出现的主要问题，教师要做好摘记，认真分析原因，及时讲评并予以纠正。对好的作业要加以表扬，同时催促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批、个别辅导。 　　五、实施步骤 　　为了在全校扎实推进数学课堂改革，全面打造“智慧数学，生命课堂〞，防止只是形式上适应，缺少实质上的改变，准备分以下三个步骤实施： 　　(一)准备阶段(9月中旬---10月中旬) 　　组织教师学习新课程标准、尝试教育理论、生本教育理论等知识，做到更新观念，明确目标、清晰理念。了解本班学生的学情，做到对学生以前的知识水平和能力水平心中有数，并有意培养学生的合作意识和合作能力，为课堂改革的实施打下根底。 　　(二)实施阶段(2023、10——2023、6) 　　在实验班级尝试应用“智慧数学、生命课堂的六环节教学法〞，在实践中摸索、总结，并逐步改进完善。 　　(三)阶段性总结(学期末) 　　总结经验，发现问题，验证效果，和兄弟学校间交流，制定改进措施，以便向其他年级和学科推广。 小学数学2023-2023学年课改工作方案范文(二)　　一、方案的提出 　　1、数学课堂教学的现状的必然要求 　　长期以来，在应试的背景下，数学教学往往偏重于以到达立竿见影的显性效果为目的的熟练性训练(如题型的强化训练)，而忽略促使学生生动活泼地学习与开展的长效性目标。总体看来，学生学习的经验主要被解题的经验所替代，学生数学活动经验单一和缺乏已是一个不争的事实。 　　虽然标准已明确把学生获得丰富的“数学活动经验〞列入了课程目标，但发现“数学活动经验〞在具体的课堂上教师并未有意识地围绕这一目标设计教学过程，这种现象确实值得我们关注。 　　2、数学新课程实施的必然要求 　　全日制义务教育数学课程标准(实验稿)的修订过程中，把数学教学中的“双基〞开展为“四基〞，即除了“根底知识〞和“根本技能〞之外，加上“根本思想〞，以及“根本活动经验〞。数学的学术形态往往是抽象化、形式化、符号化的。数学的教育形态，那么是密切联系学生的活动经验，鲜活的，具象的。数学根本活动经验，有助于把数学的学术形态转化为教育形态。同时标准(实验稿)也将“实践与综合应用〞作为单独的学习领域。因此，“根本活动经验〞的获得应在小学数学课程中得到反映。同时，积累数学活动经验是加深学生数学理解的有效方法，能潜移默化地提升着学生的数学素养。 　　3、数学学习的实质必然要求 　　首先，掌握好这些根本活动经验，将对学生在整个数学学习过程产生“正迁移〞的影响，能够帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯，即有一颗“数学的头脑〞，对从小培养这些未来公民的创新能力有着根底性作用，这也是知识经济时代对公民的迫切要求，同时也是我国经济能在未来可持续开展的需要；其次，它的研究必将进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位，促使教师关注学生的个体差异及体验，实行因材施教，促进各个学生的个体开展，使每个学生获得最大的利益，这也是党的xx大提出的“教育公平〞理念的其中一个要求。最后，数学根本活动经验的研究将会强化教师在数学教学过程中的主导作用，使教师更加明确教学的目的，更加主动地参与教学过程的设计，这样，教师不仅仅是教育者，还应是教育的研究者，有助于数学教师教学科研能力的提高。 　　4、理论和实践方面研究薄弱 　　在新课程改革背景下，国家义务教育数学课程标准(实验稿)从课程目标上对数学活动经验提出了要求。课程目标的变化，尤其是史宁中、张奠宙等数学教育专家对数学活动经验的重点关注，引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。但是，从查阅的文献来看，目前已有的研究主要是针对数学活动经验的内涵进行个人阐释，在理论和实践方面对学生的数学活动经验相关问题的研究都十分薄弱。因此，从理论和实践层面对学生数学活动经验内涵及教学策略等问题展开研究，不仅有助于充实“数学活动经验〞的根本理论，而且有助于为深化根底教育数学课程改革效劳。 　　二、概念的界定 　　关于“经验〞一词，新华字典里是这样解：从屡次实践中得到的知识或技能。数学活动经验有广义与狭义之分。广义的数学活动经验是在经历数学活动的过程中获得的关于数学活动目的、数学内容、数学活动行为及其方式的转换以及数学活动环境等方面的感受、理解、领悟和体验以及由此获得的数学知识、技能、智慧、情感、观念等内容组成的有机组合性经验，意指在