“大思政”理念下高职思政育人体系的构建.pdf

年第 期江苏经贸职业技术学院学报总第 期：“大思政”理念下高职思政育人体系的构建谢晓媛（山东传媒职业学院 数媒动画系，山东 济南）摘 要：积极构建高职思政育人体系是“大思政”育人理念下高职思想政治教育工作面临的新任务和新要求。当前高职思政育人体系构建仍面临诸多挑战。高职院校应主动融入地方发展，充分挖掘和利用地方资源，多维度贯通，构建“大思政”育人新机制；坚持“三全育人”一体化设计，打造“大思政”育人生态链；积极整合优势资源，形成思政元素库；探索构建多元教育评价体系和具有校本特色的“大思政”格局，推进“三全育人”，开辟思政育人新路径。关键词：高职；“大思政”理念；思政育人体系 中图分类号：文献标志码：文章编号：（）一、“大思政”理念下思政育人体系构建的时代背景及内涵 中华民族的伟大复兴离不开教育事业的发展，人才是国家制胜的第一资源。以思政育人为中心，全员共同参与，全方位共同发力，全过程思政融入，坚持把立德树人作为中心环节，是开创我国高等教育事业发展新局面的保障。构建“大思政”理念下的思政育人体系，是应对社会主义未来发展的需要，更是高职院校的使命担当。“大思政”是指把立德树人作为教育的根本任务，将所有课程纳入思政育人格局和规划，思政课程和课程思政协同发力，共同构建全课程的思政育人格局。从目标上来看，“三全育人”是为了立德树人，符合国家培养社会主义接班人的战略要求。从内容上来看，“大思政”涵盖从理论到实践、从校内文化到社会实践道德品质等不同层面，涉及理论和实践、线上和线下的全方位内容。“大思政”格局顺应新时代发展的需要，是高职院校思政育人的根本诉求。“大思政”格局下思政育人的有效推进：于学校而言，有助于发展素质教育，提升人才培养质量；于学生而言，有利于树立正确的“三观”和社会主义核心价值观，提升就业的核心竞争力；于国家和社会而言，有助于产业升级，早日实现中华民族伟大复兴的中国梦。“大思政”育人体系构建是系统工程，需要政府、社会、家庭、学校、学生等多方联动，形成合力。构建“大思政”理念下的思政育人体系，应从整体出发，由上而下逐步推进，汇聚每个主体的力量，整体设计，协调推动。二、“大思政”理念下思政育人体系构建面临的挑战（一）理论把握层面第一，对“大思政”理念的内涵把握不够。一是思政育人站位高度不够。教育不仅仅是学校或教师的任务，要站在为党育人、为国育才的高度来认识“大思政”教育理念。二是教师的认识狭隘滞后。不能将思想政治教育与专业教育割裂，思政育人本身是专业教育的一部分，对学生的专业素养形成具有深远影响。三是学生的认识有限。部分学生没有全面的发展观，只注重专业知识的学习和专业能力的培养，而忽略了自身素养的培育和思政教育的重要性，割裂了成人成才的关系。第二，思政育人的出发点有待考量。思政育人的出发点、落脚点是人才培养，高职思政教育必须坚持以生为本。立德树人的出发点是一切为了学生，服务于学生的全面发展。但从育人实践来看，高职思政教育并未遵循“以学生为中心”的原则，学生在思政育人这一系统工程中的作用并未充分发挥。收稿日期：作者简介：谢晓媛（），女，山东传媒职业学院数媒动画系讲师。（二）实践探索层面第一，思政育人主体的协同度不够。总体来看，高职院校思政育人主体单一，或由校长直接管理，或由党委负责落实，或由学管部门承担，或由思政教师负责。除此之外，其他人员并不认为自己负有思政育人的责任，因此没有主动参与学校的思政育人工作。优秀的学生群体、学生家长、校友，也可以加入育人队伍。同时，校外的诸多资源，如政府、行业企业提供的优质资源，可以成为思政育人的有力支撑。因此，高职思政育人应凝聚多方力量，扩大育人队伍，整合各类资源，形成“大思政”格局下的育人共同体。第二，思政育人与专业培养的融合度不够。很多专业课教师认为思政育人是思政课教师、班主任、辅导员的工作，与己无关。部分专业课教师虽然意识到思政育人的重要性，但由于水平和能力有限，无法将思政元素有机融入专业教学，高职专业教育和思政教育各自为政，两者未能充分有效地融合。第三，思政育人方式单一，内容乏味。有的思政育方式只注重理论知识的传授，内容乏味枯燥、晦涩难懂；有的思政育人方式浮于表面，没有结合生活实际对学生进行引导；有的思政育人方式不能与时俱进，无法有效激发学生的学习兴趣。（三）机制建立层面第一，缺乏全员育人的大格局。高职院校应建立党委统一领导下全员参与的“大思政”工作格局，横向扩大、协调各部门，围绕“大思政”育人形成大格局、大氛围。缺乏全员育人大格局就会导致各部门职责不清，各自为政，很难形成齐抓共管、协调一致的好态势。第二，缺乏一体化协同育人机制。“大思政”格局的构建需要统筹规划教育教学的各个环节，统筹安排育人资源。一是理论上要完善，诸多盲点、要点、难点、痛点需要打通。二是实践中优化。思政育人是一项系统性工程，需要在实践中不断改革与探索。应避免重教学轻育人、重智力轻德育等现象，改革评价考核机制，最终建成纵横贯通、多方协同的“大思政”联合育人良性机制。第三，缺乏有效的评价和监督机制。有的高职院校没有思政评价因子，有的缺乏有效评价机制，有的评价机制不够健全。监督机制也受制于各种因素。评价和监督机制不健全，导致部分高职院校以学习成绩为核心考核标准，无法科学、有效地评价学生的综合素质。三、“大思政”理念下思政育人体系构建的价值（一）为思政育人提供全方位的支持“大思政”格局下思政育人体系的构建，不仅能为思政育人工作提供全方位的支持，也可以为思政教育开拓更光明的未来，对高职院校育人工作理论和实践发展都有积极的推动作用。（二）为思政育人的发展提供新的契机“大思政”视域下的工作格局为思政育人工作提供了新的发展思路，拓展了思政育人的内涵，使得思政育人工作合理化、科学化。（三）为素质教育保驾护航我国越来越重视高素质人才培养，只有培育更多德技双修的人才，才能实现中华民族伟大复兴的中国梦。“大思政”理念下思政育人体系的构建，是思政教育理论和实践的又一次发展，同时推动高职院校提升育人格局，为素质教育保驾护航，真正实现全员、全过程、全方位育人。四、“大思政”理念下思政育人体系构建方案（一）坚持课程育人主阵地“两维度”开拓思政育人第一，纵向“挖”思政课堂深度，探究教学模式。逐渐形成探究式教学模式，以问题为导向，从问题探究到资料收集再到行动拓展，最后到反思总结。学生通过探究式教学模式掌握思政知识，强化技能，提升道德修养。第二，横向“拓”课程思政广度，连结多学科思政育人。在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，发挥思政铸魂育人的功能，从学生需求出发，探索育人新形式，聚焦大局，活用善思。以学科教材为责任田，深耕细挖，根据人才培养目标，分层设计，开展教学活动。“三结合”融合育人与思想政治理论课相比，课程思政要求在教学过程中充分结合现有的政策方针、思政资源，挖掘各类课程的思政源头和思政元素，实现全过程、全学科育人。思想政治理论课的理论先导和课程思政的价值引领相辅相成、相得益彰。第一，坚持显性、隐性相结合。将思政育人元素的隐性作用与各学科的显性知识紧密结合，强调专业知识的德育渗透。第二，坚持育人、育才相结合。将育人功效与育才功效相结合，一方面要将素养培育贯穿学科教育的全过程，另一方面要通过素养的形成促进专业学习内驱力的生成，最终实现育人和育才双赢。第三，坚持课内、课外相结合。将课内价值引导与课外实践探索紧密结合，理论实践一体化，通过强化价值观学习和社会大课堂实践坚定理想信念。“三措”并举，打造生动大思政第一，关注时代的思政声音。借助两会、党的二十大等标志性会议，引导学生关注社会热点问题，深层次领悟时代议题，增强历史使命感和责任感。第二，营造思政育人的大氛围。将思政育人覆盖全课程，全体教师有意识地将思政元素融入课程教学，人人争做学生的人生导师。同时搭建思政沟通交流平台，思政教师和其他学科教师协同育人。第三，挖掘各类课程的思政元素。组织各类活动，深挖思政元素：组织传统文化活动，让学生感受传统文化的深厚底蕴；开展服务社会的实践活动，让学生通过社会大舞台、大课堂学习做人的道理；组织参观红色教育基地，将红色基因融入青春血脉。搭起“三课堂”，构建思政大格局校内课堂、校外课堂、线上课堂联动，共同构建思政大格局。第一，紧抓校内课堂。课堂教学是思政育人的主阵地，必须推动完善思政课和课程思政联合育人机制。聚焦校内课堂，挖掘不同课程的思政资源，多层次、全方位、立体化讲述中国故事，增强思政教学的趣味性和感召力。第二，统筹校外课堂。关注社会实践第二课堂，充分利用思政教学的立体课堂开展开放式实践教学，通过沉浸式文化建设，渗透思想政治教育。推进思政教育与社会实践有效交互，使学生在社会实践中汲取养分，增强使命感。第三，善用线上课堂。通过丰富的网络资源，挖掘思政育人资源和元素。引导高职学生通过网络倾听党的声音，传递文明力量，传承文化基因，践行社会主义核心价值观，使现代青年与新时代同频共振，打造网络舆论的高地。“三大工程”牵引课程思政建设第一，实施“党建引领”工程。将课程思政纳入高职院校党建工作清单和各级党组织年终考核指标。结合“三会一课”，将“大思政”与党建相结合，发挥各支部基层党组织的战斗堡垒作用。第二，打造课程思政精品工程。将专业人才培养方案中的所有课程纳入课程思政体系，促进思政教育与知识体系相融合，推动思政育人和学科专业育人有效融合。第三，实施教师思政素质提升工程。重视提升教师的思政素质，分情况、分阶段、有的放矢地推进思政育人专题培训。通过各类活动实现价值引领，引导广大教师树立思政育人的理念，把价值引领作为育人的重要目标，为人师表，教书育人，立德树人。（二）构建多维度贯通育人新机制 建立“多元育人”体系坚持“大思政”理念，构建“大思政”格局。建立多维度贯通育人机制，形成多元育人体系，以文化育人为大方向、课程育人为主阵地、服务育人为关键，坚持以学生的全面发展为出发点，深化基于人才培养需求的思政育人机制改革，各方协同，同向同行，合力育人。创新“一主多辅”的协同育人机制建立党委领导下的协同育人机制。协同育人机制包括“政产学研用”五方共同参与联动，涵盖师资队伍建设、课程体系构建、教学资源和管理组织改革，最终实现各方联动，共享共赢。建立学生评价数据库，引入第三方评价和动态评价，最终形成客观的评价体系。（三）坚持“育人环节全融入”一体化设计 构建全员育人共同体从育人主体看，构建包括党委领导、党政管理干部、思政教师、专业课教师、辅导员及其他管理人员在内的全员育人共同体。各育人主体相互配合、协调推进，实现思政育人“全人员”。从育人范围看，建立家庭、学校、社会、行企、政府多位一体育人格局，实现思政育人“全领域”。人才培养方案的制定可由企业专家、专业教师、职业专家、学生等多方参与。邀请各界模范人物、校友、优秀教师做演讲，发挥榜样示范作用。重视育人全过程引领思想政治工作应当贯穿教育教学全过程。一是深入挖掘思政育人元素，强化育人导向，建立并完善思政育人评价体系；二是通过质量监控体系，将思政育人内容作为教师评教、学生评学的重要指标，通过评价机制增强育人实效。凝聚全方位育人合力第一，站稳主阵地，完善校内课堂。通过社团活动、志愿者活动等各类社会实践活动，将课内第一课堂与课后第二课堂相融合，聚合育人资源，形成育人合力，实现育人目标。第二，拓展校外育人基地、实践基地。深化线上线下融合，通过云平台、云服务促进多元育人机制形成。第三，夯实一体化育人保障。完善思政育人相关制度，制定课程思政实施相关文件，设立思政建设专项经费，加强协同育人工作，完善队伍保障机制。（四）整合优势资源，形成思政元素库建立思政元素库利于形成思政育人长效机制。一是挖掘校内资源。通过高职院校党委的领导作用，增加思政育人的资金、人力投入，最大限度地发挥管理主体的育人作用。二是挖掘校外资源，包括家庭资源和社会资源，整合优势资源，构建思政元素库。（五）积极构建多元教育评价体系一是以学生的全面发展为评价原则，不能只盯着学生的卷面成绩；二是将学生的道德素养和行为举止作为评价的重要指标；三是注重评价的过程性和全面性，将师生的过程性评