文本解读下56阅读是初中语文教学中不可或缺的一部分，它拓宽了育人载体，凸显了语文学科的育人价值。爱国情感是立德之源、立功之本，它是个人对国家的深厚情感，具体表现为归属感、自豪感、认同感。在语文阅读教学中培养学生的爱国情感，能取得良好的育人成效。一、望·遥望黄河，洞穿情意《黄河颂》是创作于1939年的一首现代诗，作者是现代诗人光未然。诗人通过对黄河的描写，歌颂中华民族的伟大孕育和巨大的保护作用，给人以强烈的精神震撼。良好的阅读导入环节，能激发学生了解现代诗的欲望，使之以饱满的热情投入阅读中。因此，教师有必要挖掘《黄河颂》一诗中的爱国元素，引导学生遥望黄河，满足他们的阅读心理需要，为其精挑细选阅读导入材料，使之能洞穿诗人的爱国情意。光未然于1938年目睹中华大地满目疮痍，在途经黄河后作下此诗。教师可以为学生提供《黄河大合唱》组诗，呈现有关诗歌创作背景的历史信息，展示诗人的挂画以及简介信息，在前置学习中导入预读材料，使学生能通过预习，望穿黄河的惊涛澎湃。在正式讲解语文知识的过程中，教师要亲自示范朗诵，用饱含感情的语气领读，使学生能读出黄河惊涛拍岸的雄壮气势。诗中采用远近结合的方式描写黄河特点，对于此特点，教师要紧紧把握住诗人对黄河的感情以及对中华民族的歌颂，引导学生在阅读的同时，搜索相关资料，了解黄河的起源以及分支，结合诗句中的“九曲连环”远距离描写内容，分析“从昆仑山下奔向黄海之边”中的隐喻内容，使其懂得诗人写黄河气势磅礴的同时，借黄河比喻中华民族人民面对侵略者的不屈精神，盛赞中华民族精神。了解黄河分支、分析黄河气势属于纵向阅读分析。教师可以继续从横向阅读分析入手，让学生以互读交流的方式，读出诗中的豪迈之情，重心落在“掀、结、奔、劈”等字上，读出诗人对黄河的赞颂，洞穿诗人对祖国的爱国情。教师利用导入资料预读的方式，让学生了解《黄河颂》的创作背景以及作者身世，结合诗中的爱国元素指导学生进行朗诵，使他们能通过参加有感情地朗读活动，领悟作者在写黄河的同时，盛赞祖国大好河山，望穿文本之中蕴藏着的爱国情。二、颂·歌颂黄河，感受爱意诗人光未然以时代的歌手的身份出现，他站在巍峨的高山之巅，发出振聋发聩的赞誉之声，代表祖国英勇儿女，向黄河唱颂歌，用澎湃的爱国情，讴歌黄河之宏伟，表达对中华民族伟大孕育和巨大保护作用的钦佩。诗人还表达了对学习黄河精神的感悟，表明了要像它一样铸就伟大坚强精神的决心...
