是，等她转头板书时，我悄悄拿走了她的教案。没有了教案的依靠，她反而定下神来，完全融入了真实的课堂，更多地关注学生的学习，渐次达到了“人课合一”的状态。课后，我指导她以“课上，校长拿走了我的教案”为题，完成了一篇教育叙事文章，先后在《中国教师报》《教育视界》和“学习强国”等媒体上发表。从此，小张像换了一个人，精气神也足了，工作实绩也有了长足的进步。三、“善于放风筝”的人传统的管理，倾向于按照机构的规则实施已有的程序，注重的是组织中的具体活动，如果仅从管理的角度进行计划、执行、检查等工作，大家就会感到乏味，感到被控制。机体论心理学的主要创始者科特·戈德斯坦说：“如果员工的行为都受制于某些准则，他们就丧失了自己的尊严，而这个组织也丧失了自己的灵活。”星巴克原首席执行官霍华德·舒尔茨也说：“所有的人都渴望在工作和生活中体验到满足感。对一个组织来说，没有员工的参与和创造力，它就不会取得成功。然而，一个组织也可能会扼杀员工的创造力，把他们边缘化，并总是告诉他们应该做哪些事情，与员工真正的需求相比较，按照规章手册办事总是显得太过简单。”这样的组织管理应该槟弃，学校管理也如是。我很满意自己打的一个比方：好的领导犹如“放风筝”，心中有数，手中有法，其余的交给高度与远方。新时期，实行“党组织领导的校长负责制”背景下，党组织书记应扮演什么角色？我认为，中小学党组织书记与党政机关的书记有一定的不同，有着更鲜明的专业特质。党组织书记、校长都应是“专业型”领导，应以专业驱动发展，以专业引领成长。党组织书记和校长的角色不能拘泥于条条框框，应有校本化理解与场域化表达。一是引领。有的工作应由党组织书记和校长共同谋划，带领大家一起完成（如“三重一大事项）。二是放手。有的工作应在党组织书记知情的前提下，完全放权、放手，让校长具体负责实施（如学校大部分日常行政事务）。三是参与。党组织书记本身也是一名教师，可以放低身段，充当“战斗员”，共同参与完成一些工作（如课题研究、项目组活动等）。唯此，才能人尽其才，各显身手，真正实现“1十1>2"的效能。学校领导还当是什么人呢？愿你我一起续写。（周卫东，南京师范大学附属小学党总支书记，特级教师，正高级教师。）“教少”成就“学多”虞曙明关于教和学的关系，郭思乐教授在《杯子边上的智慧》一文中打了一个很有意思的比方。他说，古代最初的杯子用黏土做，边做得很厚，笨重而容积小。随着...
