“学分银行”与现代学徒制关联下高职虚拟现实专业教学改革与探索.pdf

新课程研究2023.24基金项目：本文系山东省教育教学研究青年课题“学分银行 体系下的高职虚拟现实专业现代学徒制教学改革与探索”（课题编号：2021JXQ027）的研究成果。摘要：随着虚拟现实技术的发展，理想的本专业人才“画像”已不局限于获得卓越的专业实践能力，而是对项目综合素养的追求。在企业用人单位对毕业生的专业能力、方法能力、社会能力的三重需求下，高职院校作为人才输出的重要载体，要利用学分银行和现代学徒制的关联作用，建立虚拟现实专业“跨课程、跨学期、跨专业”项目贯通式人才培养模式，为学习者搭建由始至终的项目全方位学习成长路径，激发学生的学习主动性，并制订出科学合理的学分转换机制。在实施过程中，学习者、高职院校、企业要建立利益共同体，力求形成高效、稳定的育人路径。关键词：现代学徒制；“学分银行”；沉浸式项目体验；学习自驱力；利益共同体作者简介：郭超，山东外贸职业学院讲师，研究方向为虚拟现实场景设计、用户体验设计、交互设计。（山东 青岛 266100）中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）24-0042-03“学分银行”与现代学徒制关联下高职虚拟现实专业教学改革与探索 郭超一、高职虚拟现实技术专业问题分析1.学校教育与社会发展的不匹配，知识技能实效性滞后。目前虚拟现实专业学生以课堂学习为主，虽然也融合了现代学徒制、书证融通、产业学院等一系列新型专业运行模式，但在落实过程中，部分环节趋于形式化，学校响应产业的发展变化不够及时，人才培养方案、办学模式和教学内容的更新存在滞后性，在专业教材、师资队伍、教学模式等方面更是很难及时跟上产业的人才发展需求，导致学校教育与社会发展之间存在较大的断层。2.学习过程忽略学生的主体地位，学习路径单一。以学历教育为主的教育模式，依托于教师的讲授和传统的案例操作演示，学生被动跟着课堂节奏完成实操作业，自主学习意识缺乏，学习路径单一。面对丰富的线上学习资源，有些学生会选择观看学习，但是缺乏实操指导，往往学习效果不佳。再者，学生自主开辟的学习通道往往难以与课堂学习对接，学习成果得不到认证，最终难以形成成熟的自学模式。3.工学结合中，学生缺乏对项目的整体认知，宏观把控力缺失。由于现阶段的时间限制、学徒制课程安排和评价制度问题，学生往往只能在非连续的项目阶段参与有限的实践内容，使得项目参与体验不连贯、评价体系不统一，学生获得的实践经验也是片段化的，无法形成完整系统的项目综合能力体系。二、“学分银行”和现代学徒制关联的意义和作用1.对学习者。现代学徒制的理想状态是企业将时效性的真实案例带入学校，引导学生进入项目第一现场，在实践中获得知识与技能。“学分银行”的引入能有效克服项目参与的不连续问题，实现“跨课程、跨学期、跨专业”的沉浸式参与体-42验，鼓励学生由始至终对项目进行跟踪，并且对项目的工时、贡献率、创新度进行量化评价，最终储存于学生的学分账户中。能力卓越的学生可同步跟随多个项目进程，获得多项学分的积累，不断提升自我。“学分银行”具备的学分存储功能和资历认证功能，为学生提供了完整的学习档案，支持学习者通过自己的学习行为和学习过程不断实现突破。2.对高职院校。在“学分银行”的制度保障下，高职院校强调工学交替、实岗育人、学工量化转换、层层递进的思路，建立灵活高效的人才培养新路径，这对现代学徒制的高效、稳健、创新性发展具有重要意义。虚拟现实专业作为一门实操性较强的学科，在融入现代学徒制的教学体制之后，学校需要将产教融合的人才培养方案落到实处，建立过程监管机制，制订出双导师参与下的选拔、培养、考核、激励方案。“学分银行”的概念引入，为现代学徒制人才培养机制提供了有效的成果认证体系，既可以实现学时和工时之间的定量转换，又可以针对项目成果进行定性判断。企业走进校园，建立“校中企”，为教师提供了与行业零距离接触的机会，是师资的重要成长通道。3.对社会。在虚拟现实专业现代学徒制人才培养过程中落实“学分银行”体系，实现企业、学校的双赢，助力于校企生态圈的长远稳健发展。站在企业的角度，企业将时效性项目引入实训课堂，在“学分银行”政策的保障下，项目可以跨课程、跨学期，甚至跨专业，保证项目的稳步向前推进，最终实现成果交付，获得了经济收益，也获得了人才储备。三、“学分银行”与现代学徒制关联下的虚拟现实专业教学改革实施路径1.强化实施过程中的核心要素。（1）在不同的认证主体下，推行统一的学分认证标准。学分认证标准是“学分银行”的基石，建设高职“学分银行”，要制订科学、统一、权威的学分认证机制。在学徒制教学中，学分认证的主体是院校导师和企业导师。学生在学徒制项目进程中，根据自己的学习需求，所选项目阶段不同，实践的岗位不同，跟随的企业和导师也不同，面对的企业文化、商业价值存在差异，项目阶段产出也不尽相同。目前，高职院校学历证书教育通常采用学分制的方式实施，人才培养方案中一般约定 16-18学时为 1学分。在现代学徒制中，以工作时间为计算标准，按45-60分钟计1学时。（2）引入学分系数助力于职业素养的培养。学时和工时的合理化转换是学徒制中“学分银行”的建设要点。当下的企业人才诉求已不仅仅是“提交项目”，而是“高质量、创新性地完成项目”。在现代学徒制培养中，学徒付出必要的时间进行技能学习的同时，还需要深化职业素养，重视创新能力和工匠精神的培养。同时，现代学徒制对学徒的时间管理能力、实践能力、团队协同能力、资源调动能力等都提出了要求，面对此种人才技能培养需求，引入学分系数助力职业素养的培养非常有必要。（3）切实维护现代学徒的正当权益。高职院校要与企业共同维护学生参与现代学徒制的正当权益：一是学徒的“受教育权”。学校不能一味地为增加学徒实践技能训练时间而放低对理论教学标准和职业素养的要求。二是学徒的“劳动者权益”。企业要承认学徒的员工身份，保障学徒的人身财产不受侵害，对于学徒的额外项目付出，企业要在学校的监督下进行适当的激励。激励政策的初衷是调动学徒的学习积极性和项目参与的积极性，一是避免学生一切从金钱利益出发，二是避免企业无节制地滥用免费劳动力。2.建立虚拟现实专业“跨课程、跨学期、跨专业”项目贯通式人才培养模式。学校、企业和学生三方主体以现代学徒制培养机制为桥梁形成利益共同体，校企双主体通力协作，学生在参与过程中以项目为主线，课程内容以项目为载体，在项目内容制作中表达，课程评价通过企业的员工项目绩效方式来进行评价。3.重构“学分银行”与现代学徒制关联下的课程体系。从大一下学期开始，学生逐渐融入校企协作的现代学徒制教学模式中。根据企业虚拟现实项目的特征，企业项目被划分为不定期的中长期项目和周期性企业订单两类，而每一个项目又可以单独拆分为项目方案制订、平面视觉设计、交互设计、三维模型搭建、虚拟引擎开发、后期与体验提升设计等多个技能环节。多个项目可同时并轨融入不同类型的课程中，并根据技能流程的重教法新探-43新课程研究2023.24要程度和项目体量，为其赋予不同的学分系数。根据企业项目的周期长短和任务难易程度，为项目匹配不同的学分，根据学生的完成评价结果，决定其获得的学分数量，在“学分银行”中进行积累，匹配原则如表1所示：表1工时与学时转换机制难度高难度中难度低工时（60-80小时）6学时4学时2学时工时（80-100小时）8学时6学时4学时工时（100小时）10学时8学时6学时难易度工时数学生若未完成项目交付的最低要求，则无法获得学时，“学分银行”账户余额不变，不再有补考机制。学生若想弥补学分，需要通过完成其他的项目制作来获取相应学分，实现“学分银行”中学分数值的提升，以达到毕业要求。4.“学分银行”与现代学徒制关联下评价机制的优化。评价的核心是“全人观”，让学生发现自己的优势领域，同时认识到自己的不足，协调发展。为了响应评价宗旨，学校建立了“三维五元”的评价机制，使得评价结果全面、客观、高效。“三维五元”评价模型中的“三维”包括对专业能力、方法能力、社会能力的评估，“五元”代表评价主体，除了常规的教师、项目主管、同事、自我评价之外，特引入第三方（目标族群、项目甲方）评价主体，为项目提供更精准的使用建议。四、创新之处1.以CDIO理念为导向，追求实践成果的最优化。学校将CDIO工程教育理念和学习成果导向理论进行有机结合，突出实践的重要性，同时强调成果的连续性，引入项目贯穿式的学徒制人才培养模式，有效缓解当下校企合作的尴尬模式（即项目周期与学徒制课程周期不匹配）。2.高职混合所有制“共享工厂”模式的雏形。“学分银行”下的现代学徒制教改提倡学校和企业的共同利益和价值共识，鼓励多家优秀企业协同加入学徒制教学中，为向“共享工厂”发展奠定了基础。高职混合所有制“共享工厂”模式即学校公有资本与企业非公有资本合作共建的产教融合实践教学平台，形成“1+N”共生体的混合所有制办学模式。其中，“1”代表学校，“N”代表若干企业与社会机构。“共享工厂”沿用了现代学徒制的建设理念，即“以学为体，产研为用”的思想。3.建立学徒制利益共同体。从利益实现机制原理出发，各方参与者要以建立学徒制利益共同体为导向，构建高品质、高性能的学徒制培养体系。目前，产教融合还只是停留在部分融合甚至是虚假融合，学校培养的人才无法与产业实现无缝对接。追其背后的根本原因是校企合作的利益契合程度仅为中等水平。由于时间限制和项目版权问题，企业无法将真实的时效性案例带入课堂，学校无法获得产业实践的教学收益。同样，企业将一些陈旧案例搬入课堂，也无法实现自身的项目交付和人才储备需求。4.以“全人观”为出发点的育人格局。为尊重人才成长的连续性和多元化特征，学校引入“学分银行”认证体系，提倡学习自驱力和学习成果关联性，构建“跨课程、跨学期”的项目贯穿式教学体系。同时，学校要引入学分系数，强化职业素养的培养，落实教育大格局思路。本研究关联“学分银行”和现代学徒制为虚拟现实的人才成长路径注入新鲜内容，强调项目深度学习成果，为其他职业院校的虚拟现实专业人才培养提供参考，同时为其他专业的“学分银行”体系与多元化实践教学的融合起到借鉴作用。学校要建立现代学徒制培养共同体，强调企业的利益实现，在项目中进行产业人才培养，助力青岛地区乃至山东的虚拟现实人才储备。参考文献：1 郑瑾.基于“1+X”证书制度的混合式教学模式探究以虚拟现实技术应用专业为例J.电脑知识与技术，2022，（29）.2 李榕玲.高职虚拟现实技术专业课程体系构建研究J.黑龙江教师发展学院学报，2022，（7）.3 伍贤洪.学分银行与“1+X”证书制度关联下高职机械类专业课程体系改革研究J.职业技术，2022，（12）.4 郑亚娟.学分银行助力中高职贯通衔接以黑龙江学分银行为例J.黑龙江教师发展学院学报，2023，（1）.责任编辑魏汶君责任校对陈佩-44