“双新”背景下高中英语教学理念转变路径研究——基于课堂教学经验的反思.pdf

教育视点“双新”背景下高中英语教学理念转变路径研究基于课堂教学经验的反思朱齐明（上海市育才中学上海201801）摘要随着“双新”的逐渐深入，相应的教学理念及课堂教学方法需进行转变。本文基于高中英语课堂教学经验，从词汇、语法、阅读、写作、作业等方面，探讨了在“双新”背景下教学理念转变的具体路径，既要强化引导，提升学生的积极性和教学的趣味性；又要把握基本，适时反馈，有序推进各类教学。关键词“双新”高中英语教学理念教学经验一、引言为落实立德树人根本任务，发展素质教育，着力提高普通高中教育质量，2018年教育部组织修订并颁布了 普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版），组织编写修订普通高中各学科教材，并明确到 2025年，新课程新教材的理念、内容和要求将全面落实到普通高中教育教学各个环节。实现这一目标和任务的关键在教师，教师需要切实领会并在具体教学中贯彻“双新”精神，因此，以教学理念为指导的教学方法也需适时进行转变。二、文献综述目前现存的教育教学理念有成果导向教育（简称“OBE”）、翻转课堂教学理念、对分课堂理念等，各教学理念都曾受到广大师生的喜爱和欢迎，并逐步得到推广，课堂教学效果和学生学习成绩也有明显提升，教师的角色和教育方法也都有相应的改变和创新。李璀明等人通过实证研究，对基于 OBE 理念的高中英语写作教学模式进行了探讨，研究表明，基于 OBE 的英语写作教学模式能够帮助学生提高语言产出能力，能激发学生学习和运用语言的兴趣，减少他们焦虑、被动、无助等消极情绪。1陈茹以西藏民族大学为例，剖析了学校分层次大学英语教学现状，提出了反向设计教学任务、细化人才培养方案、融入思政理念等建议。2张金龙针对高职英语教学未体现应用性的问题，提出了在 OBE 理念下，高职英语教学要明确教学理念、反向设计课程内容与活动、鼓励合作学习、多元评价学习成果等建议。3吴迪探究了翻转课堂教学理念下的应用型本科院校大学英语教学的可行性和教师发展等问题，认为翻转课堂教学理念下的应用型本科院校大学英语教学具有学生自主掌握学习和促进生生、师生互动以及培养应用型人才的特点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式的不足。4孙伟民等人认为作者简介：朱齐明，上海市育才中学高级教师，主要从事高中英语教学研究。51翻转课堂英语教学给英语教师提出了新的挑战，教师的角色从学生学习的传授者成为引导者，并且在努力提高教师自身的专业素养、教学能力的同时提升计算机水平、课堂评价能力以及与学生的沟通表达能力等。5马晶等人基于翻转课堂英语教学现状，提出了加强师资建设，融合育人理念、灵活呈现教材知识，进行智慧教学等建议。6王晓男等人就英语语法教学中存在的问题，基于对分课堂分析视角，强调要重视中学英语语法的智慧学习。7胡志清通过简析对分课堂教学模式，从课堂活动、师生角色、评价机制三个方面提出了高中英语教学质量提升的路径。8刘鑫颖基于对分课堂在英语阅读教学中的实际应用，认为对分课堂增强了学生的阅读动机和兴趣，实现了学生学科素养的提升，有助于新课改背景下的高中阅读教学。9上述研究分别针对单个教育理念下的教育教学问题进行探索，缺乏对教育教学理念转变下的教育教学问题探索，并且多集中在高职及本科院校，对高中阶段的同类问题探索较少。因此，本文尝试在“双新”背景下，基于课堂教学经验，探索高中英语教学理念转变下的具体教学路径。三、课堂教学理念转变下的具体教学路径教学理念的转变具体表现为课堂教学方式方法的改变，是课堂教学价值观及其结构体系的整体变革和教学生态的重建。在“双新”背景下，现有的教育教学理念将更多以素质教育理念为指导，该理念的贯彻可从词汇、语法、阅读、写作等几方面教学着手。（一）强化引导，丰富词汇教学方法在课堂词汇教学中，可以采用引导的方式，引导学生查阅、思考和归纳熟悉但不了解词义或由多个单词组合而成的合成词，如：Why is the first mealin the day called Breakfast？经过查阅词典，学生可以发现 fast这个单词具有多种词义，除具有常用的快速的词义外，还有节食的含义，其与 break组成即为打破节食状态，即吃的第一顿饭早饭。经过查阅探究找到答案，学生便会产生一种即时的成功感和满足感，他们对学习英语的兴趣也就进一步增强。在引导学生理解习惯用语及派生词方面，采用问答法可让学生自然且永久掌握生词的意义和用法。如学生阅读下列句子：One of the students in theGhana school where I volunteer as a teacher learnseverything that I teach，at a pace that takes my breathaway.She outpaces any student that I worked with inNew York.读完后，教师提出问题。T：How is the pace at which she learns？S：Fast.T：How do you know that she learns fast？S：The pace takes my breath away.T：You mean that the pace that takes onesbreath away is fast.If a picture catches our eye，how isit？S：It is eye-catching.T：So if the pace takes your breath away，how isthe pace？S：The pace is breathtaking.对话进行到这里时，通过复习旧知识，引导学生进行思维和知识迁移，学生已经知晓习惯用语takes one s breath away的具体含义。根据刚才的对话，进一步帮助学生推导出 outpace 的含义，最终了解其意为 learn faster than。经过引导及适时的强化，过程顺理成章，结果水到渠成，并在此过程中体会探究和思考的乐趣。在司空见惯的语言现象中，学生发现了新的知识，满足他们对成功的追求，为再学习创造了有利的条件。（二）化难为易，提升语法教学趣味性在英语学习中，英语语法具有很重要的地位和作用，但由于其种类较多、难度较大，成为很多学生学习英语的拦路虎。对此，合适处理语法教学，对其难度进行适当转换，有利于激发学生学习兴趣。首先，教师需要正确认识语法教学在高中英语新课程、新教材中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，贯彻“双新”理念下的英语语法教学精神，提升语法教学的趣味性。其次，根据 新课标 对语法教学的要求，即提倡语法教学从用的角度出发，重在增强学生的实践52教育视点意识，而不是局限在语法自身的范畴内。因此，语法教学必须与篇章语境、题材体裁、词汇用法、逻辑思维、语言意识和文化联系起来。这样既可以帮助学生理解，同时也体现了学以致用的教学原则。最后，教师需要适时归纳和提炼学生已掌握的基本的英语语言规则，在熟悉的语言规则中分析不熟悉的句子，最终达到熟悉并掌握的程度。如遇到：Letters addressed to“Sherlock Holmes”arrived daily at Baker Street，each（beg）himto take on a real case.这个句子时，教师可提出问题。T：假设你们是作者，会怎么表述这个意义？S1：Lettersaddressedto“SherlockHolmes”arrived daily at Baker Street，and each begged him totake on a real case.S2：Lettersaddressedto“SherlockHolmes”arrived daily at Baker Street，each of which beggedhim to take on a real case.在学生回答的基础上，教师引导学生用数学语言表示 0.5，如 1/2、50%、sin30等等，顺着这个思路，同样在英语中也可以以不同的方式表示同样的意思。教师鼓励学生比较三句话，学生就会发现此处最好的填写形式为 begging而不是 begged。通过这个句型的转换，进一步帮助学生理解和掌握英语的句子结构。（三）把握基本，有序推进阅读教学在语法之外，阅读也是英语教学中一个至关重要的环节。阅读是英语教学的基础资源，阅读赋予语言学习以主题、情景和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。研读阅读文本需要对文本的主题、内容、文体结构、语言特征、作者观点等进行深入解读。在备课阶段，教师首先要回答三个基本问题 What、Why、How，即：文本的主题和内容（What）；为什么作者会用这些素材呈现这样的故事、内容、情节（Why）；作者通过什么体例、语言实现情感传递和价值目标（How）。通过这三个阶段，将语言学习与意义探究融为一体，把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养落实到位，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力。在阅读文本课堂教学中，英语教师在引导学生完成第一步“What”的基础上，步步为营，以段落为切入点，采用中文中常用的概括段落大意的方法引导学生进行总结，这不仅可以准确理解文本，也可以在循序渐进中完成“Why”和“How”的学习，并培养和提高了学生的表达能力。如上教版第一册的第三单元，段落以陈述冰箱里 的 食 品 开 始，以“It is time to look at my carbonfootprint and think about the difference between thegood，the bad，and the really ugly.”结束。学生在总结此段大意时，显得有些束手无策，对此，教师可以进行适时提问引导。T：Which part of the paragraph does the authorfocus on？Try to think from this perspective and takethe topic of the whole passage into consideration.S：Food can be divided into three kinds，thegood，the bad and the really ugly in terms of carbonfootprint.经过适当的提问引导，学生抓住了要点，并将之前学过的词组 in terms of 充分应用起来。因此，教师需要充分发挥课堂作用，并进行适时的引导，提升学生解决问题的能力。（四）回归本质，全面把握写作教学阅读与写作密不可分，为实现在读写结合中发展学科核心素养理念，教师要彻底改变阅读与写作教学相互分离、相互割裂的教授方式，将核心偏向于“育人为本”。因此，教师应运用阅读与写作相结合的教学方式，利用教材，以读促写，并以发展和落实学科核心素养为主导，培养学生语言能力，促进所学知识的内化，增强学生的文化意识以及文化归属感，发展学生的思维品质，树立正确的世界观，运用学生的自我学习能力，促使学习效率的最大化。由于说和写都是输出信息、表达思想感情的方式，因此可以将写与说进行结合。书面语是从口语发展而来的，在动笔写作之前，可以先就内容和形式进行口头准备，及时发现错误，为正式书写扫除障碍，在此基础上再进入正式写作阶段。同时，写作要重内容，要以内容为引领，形式服务于内容。英语作文的评判标准与中文相差无几，都是重内容、重真情实感、重创新，词达意、有思想，情理之中，意料之外。在写作教学中，笔者会启发全体学生进行头脑风暴，鼓励他们就某个话题口头分享各自的观点，53尽管某些想法并不完全符合主题要求，但肯定能产生比个人能想出的更丰富的内容，个体学生就可以从中选用或由此产生新的想法。有时，笔者鼓励每个学生在课堂上安静地思考，罗列出与主题有关的尽可能多的内容