“双减”背景下小学道德与法治作业设计的研究.pdf

精 品 生 活Trendy Life教学研究4020234“双减”背景下小学道德与法治作业设计的研究梁群淮安市洪泽湖实验小学江苏淮安223100【摘要】道德与法治是落实德育教育的一门重要课程，小学道德与法治教师都在积极探索提升学科教学质量的有效策略。特别是在“双减”背景下，优化作业设计已是广大教师的研究内容。有效的作业设计可以进一步减少学生的课业压力，提高学生的学习效果。笔者立足“双减”背景教学理念，对如何设计小学道德与法治作业展开了研究与分析，以期通过科学高效的作业设计助力学生减负。【关键词】双减；小学道德与法治；实践作业设计【中图分类号】G623.1【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)04-0040-03随着我国新课标改革的不断深入落实，道德与法治课程逐渐成为小学阶段教学教育的重点内容之一。小学阶段也是学生人生观、世界观和价值观养成的一个重要基础阶段，小学德育教师必须重视对学生进行道德与法治的教学。而传统的教学模式难以实现“双减”政策下的教学目标，教师必须及时转变教学思路，改进教学方法，实现作业设计的优化，通过开展有效的作业设计和课堂教学，促进学生全面健康成长。1小学道德与法治作业设计的存在问题1.1作业形式单一长期受应试教育的影响，一些小学学校和教师包括家长在内，更多关注如何提升学生成绩，所以作业的设计和布置往往都是以提高学习成绩为目标，而为了更加方便对学生作业进行检查，一些教师倾向于给学生布置书面作业。小学道德与法治课作业设计亦是如此，道德与法治课的作业往往都是要求学生对书本教材知识点进行抄写和记忆，或者是预留配套的练习题。这种作业布置模式的长期运用可能会削弱学生对作业的积极性，导致他们在作业过程中只以完成任务为目标。通过对学生进行的问卷调查显示，学生在相关道德与法治作业的完成过程中所接收到的教育渗透是相当有限的。一些学生都是为了完成教师所布置的学习任务为主，甚至对抄写类的作业产生厌恶感。学生难以在兴趣的驱使下，高效完成作业，这对于道德与法治课的教学是极其不利的。由于作业形式的单调枯燥，学生在完成作业过程中学习兴趣得不到有效激发，作业的布置难以达到教师期望的效果1。1.2缺少实践作业部分道德与法治教师不重视作业，对于布置作业的态度并不积极。他们很少给学生留作业任务，导致学生在这门课上缺乏必要的练习和反思的机会，导致学生对作业并不关注，也不愿意认真对待。就算教师布置实践性的作业，学生认为只是浪费时间，缺乏必要的实际价值，因此并不愿意完成。这种态度会影响到他们对该科目的整体学习效果，可能导致他们无法真正理解和掌握道德伦理和法治知识的本质和应用。1.3作业设计脱离学生生活道德与法治这一门课程与实际生活有着紧密的联系。但是，现实中的道德与法治教育往往受到考试的影响。教师对于课程的作业设置往往都是以考试知识点为中心，作业设计缺乏与实际生活的联系2。道德与法治这一门课程教材内容以概念为主，如果不将学习知识点与实际生活相联系，不利于学生接收到有效的道德与法治教育。学习知识点的目的是为了运用知识点，让学生通过道德与法治教育进一步扩宽眼界，从而让学生更好地认识社会和认识世界。这就意味着在道德与法治这一门科目中，学生的学习不能仅仅局限在书本教材之内，所以作业的设置也必须在与书本教材内容有联系的情况下，实时地与时事进行联系，进一步让学生懂得如何在生活中更好地运用到道德与法治相关方面的知识。而一些小学道德与法治教师在设计作业时，很大程度上还是依赖于书本教材，脱离现实生活的作业设计不利于学生道德与法治观念的培养。精 品 生 活Trendy Life教学研究41202342“双减”背景下小学道德与法治实践作业设计原则2.1趣味性原则小学阶段的学生性格活泼好动，有着求新和求趣的心理特征，所以“双减”政策背景下的道德与法治课程作业的设计不能脱离学生的性格特征。教师要对作业进行趣味化的设计，用生动形象的作业，进一步满足学生在学习上和性格发展上的需求，通过趣味性进一步提升学生对道德与法治课程作业的兴趣，让学生在作业完成过程中化被动为主动，以愉快轻松的状态，进一步进行知识的练习和巩固，在完成作业过程中实现情感丰富和知识吸收的双重体验3。2.2层次性原则一个班级里的学生在智力和能力上都会有着一定程度的差异，所以道德与法治课程教师在进行作业设计的时候，应该注重通过层次化的作业设计，进一步满足学生的学习需求。每个学生都是一个独立的个体，教师在作业设计时要正视本班学生的水平差异，为学生做出不同梯度、不同功能的层次性作业，满足不同层次学生对学习的需求。把作业进行层次化的设计，让学生在完成作业的过程中循序渐进地吸收知识。由浅入深的作业设计可以满足不同层次学生的学习需求，引导学生对所学的知识内容进行有效的探索，从而激发学生的练习积极性，进一步让学生在作业完成过程中感受到获取知识的乐趣，进而获得全方面的发展。2.3实践性原则学习知识的最终目的是让学生可以在生活中运用到知识，可以说知识的最终去处就是服务于生活。所以在“双减”政策背景下，道德与法治作业的设计也不能脱离现实生活。教师应该以作业为载体，进一步为学生创设知识的应用环境，从而推动学生学会把理论知识应用到实际生活当中，用知识去解决生活上遇到的实际问题，在培养学生知识水平的同时提高学生的实践能力，进一步促进学生综合能力的发展。2.4综合性原则小学阶段的学生年龄较小，对于新鲜事物往往会产生好奇感。所以在道德与法治作业设计环节上，教师要遵循综合性的原则，进一步总结学生在事物探索上的学习需求，通过灵活多样的作业形式，进一步激发学生对作业完成的积极性，让学生在完成道德与法治作业过程中实现思想的探索，获得多方面发展。2.5开放性原则道德与法治这一学科与社会的发展有着紧密的联系，所以教师在进行课程作业的设计过程中，一定要将书本知识与当前时事紧密联系。道德与法治课程作业的设置，不能仅仅局限在书本教材内，教师在进行作业设计时要增强作业内容的开放性，把作业布置延伸到实际生活当中，让学生懂得如何在实际生活上运用道德与法治相关知识。3“双减”背景下小学道德与法治实践作业设计措施3.1合理设计作业数量和质量，减轻学生学习压力“双减”的首要目的就是减轻学生的学习负担，这就意味着道德与法治课程作业的设计也要考虑到学生的学习压力，将以往繁重复杂的作业内容简单化，通过简洁高效的作业设计实现教学效果。道德与法治课程作业优化首先就要在作业数量上进行合理的安排，教师要尽可能地在保证作业质量和有效的前提下减少作业数量，确保减轻学生压力的同时，还可以巩固学生所学4。除此之外，教师在作业内容设计的过程中，还要充分考虑本班学生的身心发展状况和心理接受能力，充分结合当下教学内容，对作业内容和数量进行合理设计。教师不可以忽视学生的实际可承受能力。相关调查显示，过量的作业布置会降低学生的完成效率，过难的作业也会降低学生的学习兴趣，所以教师在作业设计过程中一定要合理考虑，不能因为降低作业数量而提高作业难度，更不能为了保持作业数量而降低作业难度。这也意味着教师在进行作业设计时，必须做好作业设计的规划，尽可能在保证作业质量的前提下，合理安排作业数量，让学生高质量完成作业，实现知识的吸收，又能降低学生的学习压力，促进学生的心理健康发展。比如教师在进行道德与法治课程作业设计时，可以先与其他科任教师积极沟通和协商，对于学生的整体作业数量有一个大概的了解，与科任教师一起对本班学生的作业数量进行合理安排，再结合本科目作业的难度进行作业数量的设计。在作业设计完成之后，教师最好自己先完成一精 品 生 活Trendy Life教学研究4220234遍作业题目，进一步分析本次作业的设计是否与学生发展特点以及教学目标相吻合，进一步评估本次作业的设计在数量上和质量上是否合理。通过这样的方式，教师就可以最大程度地实现作业数量和作业质量的合理安排，从而进一步提升作业布置效果。3.2结合本班学生实际情况，分层进行作业设计基于层次性原则，道德与法治作业的设计过程中，教师要综合评估作业内容的难度水平，根据本班学生的实际状况，对不同层次学生进行个性化的作业设计。教师要对本班学生有一个深入的认识，只有了解到本班学生的实际发展状况，才可以更好地做出作业的设计。在了解本班学生实际学习状况后，教师就可以对学生和作业内容进行分层设计，避免学生在做作业时出现时难、时易的现象。实践中，教师进行作业设计时可结合本班学生实际情况，设计易、中、难三种层次的作业，让学生基于自己实际学习状况，给予学生自主选择作业难度的权利。而在这个过程中，教师要及时留意学生作业完成情况，根据学生作业完成情况，在学生下次进行作业选择时，对学生做出难度选择的引导，避免学生对自己的学习情况不了解，而选了不适合学生的作业难度。通过对学生进行多层次的作业设计，可以进一步让不同层次的学生获得适合他们的作业，进一步提升学生对知识探索的兴趣，从而让学生在作业完成的过程中，实现对道德与法治知识的吸收和掌握。教师为学生提供个性化作业，可以让班级的不同层次学生同步发展，让道德与法治课堂的作业质量得到有效提升，高效地完成教学目标。3.3注重设置实践性作业，鼓励学生学以致用道德与法治课程是一门培养学生道德素养和法治理念的重要课程。这一门课程的教学不能仅仅停留在书本教材知识上，而是要结合实际生活，引导学生把道德与法治相关知识运用到现实生活当中。因此，对道德与法治课程作业的设计也不能局限在教材之内，而是要通过丰富多彩的实践探究作业，积极引导学生把道德与法治理论知识与实践联系起来，培养学生良好的道德素养，让学生可以以良好的道德素养和法治观念在实践探究作业中进行知识应用5。以部编版小学道德与法治五年级下册 我们的公共生活 这一课程的作业设计为例，教师可以给学生布置调研类作业，鼓励学生到公共场合对公共场所和大众行为进行观察。让学生去了解在他们生活的地方有什么样的公共场所，在这些公共场所上人们都有着怎么样的行为，哪些行为是值得我们去学习的，哪些行为是值得我们去反思的。这样学生通过在现实生活中的观察和调研，在总结调研情况中，就会潜移默化地接收到道德与法治的知识，学生在总结的过程中，就会依据道德与法治相关理论知识去评估公众的行为，从而实现学习和反思。与让学生进行抄写作业相比，通过调研作业可以让学生更加深入地了解到相关知识理念，认识到相关的道德与法治概念，从而实现学生思想的提升。因此，教师在进行作业设计时，要充分考虑把作业与实际生活相结合，以更加新颖的作业方式吸引学生的注意力，让学生的道德与法治学习更加高效有用，进一步促进学生综合素质的提升。4总结总而言之，“双减”政策的背景下，小学道德与法治教师必须充分认识到作业设计与布置中所存在的问题，及时转变作业布置的教学理念，开展综合性、系统性的作业设计。教师要增加道德与法治作业的趣味性，把作业与实际生活紧密地联系起来，在确保作业质量的前提下，减少作业数量，丰富作业形式，进一步调动学生对课后作业的积极性，从而有效地提升作业质量和作业效果，促进班级学生道德与思想法治理念的提升，进一步提高学生的道德素养。参考文献1 李丽平.“双减”背景下的小学道德与法治作业设计 J.河南教育(基教版),2022(12):80.2 黄玉玲.“双减”背景下小学道德与法治作业创新设计探讨 J.西部素质教育,2022,8(20):81-83.3 王碧珍.“双减”视域下小学道德与法治作业设计的优化 J.学苑教育,2022(29):77-78,81.4 包丽琼.“双减”背景下的小学道德与法治作业优化设计 J.课程教学研究,2022(7):106-109.5 尚玉红.“双减”政策下小学道德与法治作业质量提升途径探究 J.新课程研究,2022(3):62-64.