收稿日期:2022-01-28作者简介:程清远(1998—),女,助理馆员,硕士研究生,就职于南京图书馆。“双减”背景下公共图书馆的馆校合作研究程清远(南京图书馆,江苏南京210018)摘要:从“双减”背景下中小学生的阅读困境出发,探究馆校合作助力学生走出阅读困境的必要性和可行性。提出“到中小学校园来”“到公共图书馆去”“馆外校外阅读”等3种馆校合作模式,培养中小学生的阅读兴趣和习惯,提高中小学生阅读量和阅读水平。关键词:“双减”;公共图书馆;馆校合作中图分类号:G259.23文献标识码:A文章编号:1007—6921(2023)13—0120—03随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的提出(以下简称“双减”),少年儿童有了更多的课余时间。但在学校提供的延时服务中,阅读处境尴尬,存在一系列的问题。如何充分利用政策优势,发挥公共图书馆社会教育职能成为公共图书馆亟须思考的问题。陈方元[1]提出将地方特色文化资源带入校园进行阅读推广;孙蕊等[2]以深圳“常青藤”为例,提出共建共享、通借通还。但是目前义务教育阶段的馆校合作研究更趋向于公共图书馆对学校的单方面扶助,即“到学校去”,忽略了“到图书馆来”及“馆外校外”阅读。因此,笔者借“双减”政策东风,探究当前公共图书馆与中小学合作策略,协同家庭、学校和社会走出阅读困境,达成“双减”目标,推动全民阅读。1“双减”背景下的阅读困境1.1时间分散,缺乏科学安排在“双减”政策的要求下,学校每天提供1~2h的课后延时服务,由家长决定孩子是否参与。这导致了两个问题:①时间的分散,延时服务需兼顾德智体美劳,每周的服务时间需要进行分配,留给阅读的时间并不多。而且每天零散的1~2h只适合在班级内组织学生进行自我阅读或者伙伴阅读,难以在校内开展其他新颖有趣的阅读活动。时间的分散也会打断学生们阅读的连续性,继而影响阅读习惯的养成。②非全员参与,且每学期参与的学生可能存在一定地波动,这会导致教师或校内的阅读推广人难以精准地分配阅读任务,完成阅读计划,也可能引起部分未参与延时服务的家长的不满。两大问题使得学校在延时服务期间难以形成整体性、系统性的阅读安排。况且很多学校尤其是乡镇学校、外来务工子弟学校等不具备组织丰富的阅读活动的主客观条件。在延时服务时间里只能选择让老师代班看管学生完成课后作业,或者到操场进行体育运动。在这种条件下,教师仅起到监护作用,违背了“双减”政策的初衷。1.2学校缺乏重视,阅读处境尴尬《学校图书馆宣言》中指出:“培养和保...
