“实用性阅读与交流”学习任务群的设计要义.pdf

热点透视“实用性阅读与交流”学习任务群的设计要义牟文娟(江苏省常州市北环小学,)摘要:“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息.其设计要义有:以“实用”为主的目标,指向语言运用的真实情境,连贯的表现性任务,聚焦运用的评价.关键词:小学语文;“实用性阅读与交流”学习任务群;语言运用“实用性阅读与交流”学习任务群是 义务教育语文课程标准(年版)(以下简称“课程标准”)中提出的三大发展型学习任务群之一,“旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息”.四年级下册第二单元围绕“自然科技”人文主题,编排了 琥珀 飞向蓝天的恐龙 纳米技术就在我们身边和 千年梦圆在今朝 这篇说明文,以及 口语交际:说新闻 习作:我的奇思妙想 等内容.可见,这一单元的内容具有“实用性阅读与交流”的特质.本文就以该单元为例,谈谈“实用性阅读与交流”学习任务群设计的几个要义.一、以“实用”为主的目标学习任务群的安排注重整体规划,每一个学习任务群都承载着不同学段学生核心素养发展的需求.“实用性阅读与交流”学习任务群要在任务完成过程中达成怎样的目标?教师结合课程标准,提取“课程目标”中与“实用、有价值信息的获取、整合、交流”相关的信息,结合“实用性阅读与交流”学习任务群中对第二学段的学习内容提示,厘清要达成的学习目标:获取信息,并清楚明白地表达;学会提问请教;无论听、读、看,都要 教育研究与评论小学教育教学/年月能够把握主要内容;倾听、阅读、观察须融为一体.本单元有两个语文要素,分别是“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”和“展开奇思妙想,写一写自己想发明的东西”.根据学情与教材,我们确定了以“实用”为主的学习目标:能做到在把握文章主要内容的基础上,提出感兴趣的问题,借助图表等提取整合相 关 信 息,尝 试 解 决 问 题,愿 意 与 他 人交流.能积极主动地观察自然,用图文结合的方法记录观察所得,乐于清楚、客观地将自己的收获展示给他人.能根据不同的场景、对象,用合适的语气、音量进行礼貌得体的交流;会用通知、简单的邀请 信等 方 式 有 效 传 递 信 息,进 行沟通.根据学习目标,除了本单元提供的课文,教师还可以补充 上下五千年 乌拉波拉故事集 灰尘的旅行 等科普读物,以及观察手记、邀请信等学习资源.二、指向语言运用的真实情境“实用性阅读与交流”学习任务群的教学情境,要源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的实际问题.创设情境时,应建立语文学习、社会生活和学习经验之间的关联.情境应有学生感兴趣的主题.比如,对于本单元的课文,儿童天生好奇:鸟儿怎么会由恐龙演变而成?琥珀是怎样形成的?里面为什么会有小昆虫?日常生活中,学生也会提出一些看似奇怪的问题,他们也愿意把自己知道的与同伴分享.由此,“奇思妙想”的情境主题就产生了.情境要指向语言运用,能激起学生沟通交流的欲望.例如,发布会前需要组织相关人员沟通,准备发布内容需要阅读与观察,发布会上答记者问需要礼貌提问与恰当回应,发布会除了 口 头 发 布 还 可 以 有 其 他 形式组织一场发布会,能够让学生具身体验,积极实践.于是,“发布会”的情境应运而生.情境应是真实的.所谓真实的情境,是指允许学生与情境中的不确定因素开展互动,而不是“真人秀”,也不是“应用题”.只有让学生不断面临新的未知挑战,他们才能保持学习的兴趣.在“奇思妙想发布会”这一情境中,学生需要考虑发布会的参加对象、发布内容、现场互动、专家点评等,还要考虑到现场随时有可能发生“始料未及”的情况:怎么邀请“专家”?邀请信不像通知一样能贴在宣传栏上,怎么发?发布会上,每个人只有分钟发言时间,怎样才能尽可能地讲清楚?“记者”们很刁钻,提了自己还没有深入钻研的问题,怎么办?在这样的真实情境中,一波未平一波又起,学生能够始终处于不断发现问题、解决问题的兴奋状态,并在解决问题的过程中得到发展.三、连贯的表现性任务情境创设之后,教师要根据情境整体规划任务.“实用性阅读与交流”学习任务群的任务设计应注重两点:一是连贯自然,有一定的逻辑性和衔接性;二是具有表现性,以实践类任务为主.本单元,基于“奇思妙想发布会”情境,设计了三个任务,细化为六个连贯的语文实践活动,整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源(具体如下页图所示).这三个任务模拟真实的发布会,是自然热点透视 图衔接的:先邀请发布会参加人员;再听“专家”介绍,与“专家”互动,感受“专家”带来的“奇思妙想”;最后发布,分享自己的观察发现与探索想象.每一个具体的活动也自然呼应发布会情境,一个接着一个,衔接紧密.任务指向学生实用性阅读与交流能力的综合发展.比如,“专家 说”活动中又有四个小活动.在活动展示中,“专家”们需要用简洁的语言讲述琥珀的形成过程,借助图示介绍恐龙是怎样演变成鸟儿的,通过列表格讲述纳米技术的神奇,依托时间轴展现航天技术的发展轨迹这个过程中,学生需要阅读,需要倾听,需要口头与书面的表达,需要走进大自然用心观察.在每一个活动中,阅读是为了更好地交流,交流基于认真倾听、观察和阅读,倾听、观察和阅读又是为了完善自己的交流,发现新的问题.每一个活动都注重听、说、读、写的内在联系.任务均为便于搜集评价证据的表现性任务.比如,“我来发通知”活动指向写简单的邀请信并与他人礼貌交流.在这个活动中,学生要根据 发布会主题 邀请相 关 领 域“专家”,可以邀请自己喜欢的老师或同学,尝试针对不同对象写邀请信,内容要完整,格式要规范,书写要工整.有条件的可当面送出邀请信,注意送邀请信时根据不同对象、环境等选择合适的语言、语气和音量等.再如,“答记者问”活动中,学生需要在读课文和听“专家”介绍时,将自己的问题记录在学习单上.之后,小组内互相评价谁提的问题又多又有意思,以及哪些问题自己尝试解决了,哪些问题需要再次请教“专家”.在学生活动过程中,教师可以通过收集学生的学习单、邀请信、视频录像、被邀请对象的点评、学生自己的感想、小组成员的互评等,采集过程性评价证据.学生完成这些任务的过程,也是一个不断试错、不断改进的过程.有的学生自主梳理“纳米技术的作用”,在表格里写得密密麻麻,到“专家 说”活动时,才发现这样的笔记没有办法帮助自己简洁清楚地讲明白.有的学生梳理“恐龙是怎样演变成鸟儿的”,罗列了整篇课文的主要内容,在“专家 说”活动中才发现,自己没有根据问题需求去提取、整理信息.有的学生在发布奇思妙想时,体验到讲话要落落大方才能让别人听明白;有的学生在点评时发现,只有认真倾听,抓住他人表达中的关键词,再结合他人的图文记录,才能快速了解他人讲的内容,也才能有理有据地点评并提出新的问题.四、聚焦运用的评价课程标准在“实用性阅读与交流”学习任务群后的“教学提示”中指出:评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现,围绕实际任务,评价学生实用性阅读与交流的能力.学生达成学习目标的水平是不同的.要判断学生对目标的达成度,就要聚焦“运用”,提前研制评价量表,提供描述性的评价标准.比如,在“请你一起来邀请”的任务中,我们提前研制了下页表所示的评价标准.教育研究与评论小学教育教学/年月表“请你一起来邀请”任务评价标准评价内容星级能做到内容格式规范,明确邀请对象、活动主题、活动的时间地点、邀请内容、邀请人和邀请时间能做到内 容 格 式规 范,明 确邀 请 对象、活动主题、活动的时间地点、邀请内容、邀请人和邀请时间;能根据不同的邀请对象,选择更恰当的称呼,撰写更恰当的邀请内容能做到内 容 格 式规 范,明 确邀 请 对象、活动主题、活动的时间地点、邀请内容、邀请人和邀请时间;能根据不同的邀请对象,选择更恰当的称呼,撰写更恰当的邀请内容;尝试根据活动主题与邀请对象,作出个性化创新设计注:按照评价内容确定相应的星级,最低一颗星,最高三颗星.再如,在“发布奇思妙想啦”的任务中,我们设计了级进阶评价标准:级:愿意积极主动地走进大自然,观察有所发现,用图文结合的方式记录下来,与大家分享.级:能围绕自己感兴趣的问题,请教专家、阅读书籍,主动解决.级:能比较熟练地运用学到的简单流程图、表格等方式记录探索和收获.级:能结合自己的自然观察笔记,客观清楚地向大家做介绍.级:还能尝试通过多种方式整理自然观察笔记,尝试让自己的展示介绍在客观、清楚、得体之余又吸引人.进阶评价标准给出的不是“对与错”,而是丰富的学习反馈信息;不是统一的标准,而是关注不同起点学生的水平进阶.将评价标准提前告知学生,可以更好地引导学生反思学习过程,评价学习成果,激发学习欲望.学生可以通过这样的评价标准关注阅读与表达的目的、对象、情境以及交流效果,主动思考内容是否明确、条理是否清晰、语言是否简洁、格式是否规范等.预设的评价标准也可以随着学生的实际表现适当调整.比如,教师在“请你一起来邀请”的活动中预设邀请信评价标准,考虑到年段特点,并没有要求学生发电子邀请函,也没有要求一定要制作成卡片.但是,学生认为要表达自己的诚意,需要用心制作邀请卡片,甚至可以发电子邀请函给对方.再如,在收集了学生的自然观察笔记后发现,有不少学生创作了连续性笔记,还有学生从网上选择相应素材运用到观察手记中,创作了半手写半电子笔记.因此,才有了“个性化创新设计”“尝试通过多种方式整理自然观察笔记”等评价要素.参考文献:中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准(年版)S北京:北京师范大学出版社,: