“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略.pdf

181探索与交流引言在小学语文作业设计的过程中，教师可以在设计中融入大单元设计理念，通过构建知识之间联系的方式，让学生能够很好地结合教师的讲解，对语文知识框架有更明确的认知，从而提升对于作业的理解，这样教师便能够落实双减政策，做好减负高质的目的。一、大单元作业设计的含义所谓的大单元作业设计，无非就是随着双减政策的出现而产生的一种新式的教学方法，而这种教学方法是十分符合整个时代所需要的。因为其本身的灵活性足够强，因此将单元作业设计法用于小学语文作业设计，不仅能够使得作业上的整体性得到凸显，而且还能帮助学生将有关联的知识点连通起来，然后把每个单元的差异性显现出来，最终达到寻找到单元知识核心的目的。而且大单元作业设计最大的好处就在于，其本身会把教学的重点从教学中显现出来，从而帮助学生迅速地理解本单元的要点以及重点，从而潜移默化的锻炼他们的思维逻辑能力。而且由于大单元作业设计把所有的重点都总结了，因此学生根据这种模式走下去，不仅能够获得正确的思维习惯，还能提升自己的自主学习能力，从而提升学习的质量。所以教师要想结合好这种作业设计方式，必须要及时创新自己的教学观念，然后根据这种观念去对作业进行设计，从而达到提升学生思维能力的目的。二、大单元作业设计时要坚持的原则1.坚持整体原则在单元作业设计时，教师应当明确整体原则。整体局部统一原则，是指教学内容统一教学目标统一、教学大纲与课程单元相结合、教案整体与教案阶段相结合，其本质便是让教师的教学保持整体性，例如古诗背诵教学、文言文教学时教师需要考虑到整个单元的主题，将古诗和文言文的教学结合单元内容来分析考量。2.坚持基础性原则双减指出小学语文课程的特点之一是基础性较强，为学生用语文知识探究生活问题给予支持，并为学生深入学习语文知识奠基。这就需要小学语文作业具有基础性，教师不能设计怪题、难题，需根据各学段学生学习现状、成长规律、接受能力设计基础性作业，突出作业夯实求知基础的功能。3.坚持全面性原则不论是从培养学生核心素养角度，还是从保证教学协调性角度出发，教师都应当满足全面性原则。所谓的全面性原则，便是在教学规划当中考虑到教学内容、综合能力、学科基础等多个方面，让教学设计更加全面。例如，教师可以在作业设计时加入课外延伸内容来培养学生语文综合能力以及对语文作业的兴趣。4.坚持阶段过渡原则由于小学生正处于认知水平快速发展的阶段，且小学语文教材当中的教学内容递进速度也比较快、单元内知识的水平跨度较大，因此教师在单元作业设计时也应当满足阶段过渡原则，一方面教师应当考虑班级内学生的能力水平以及学生的整体认知发展水平进行多个层次的知识讲解，另一方面教师也应当考虑教材内知识的水平跨度，将不同难度水平的知识进行拆分讲解，进而保证阶段的过渡递进效果。三、我国小学语文教学现状在义务教育的大背景下，我国许多小学仍然保留传统“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略胡卫星（江西省赣州市兴国县城岗中心小学江西赣州342400）摘要：随着双减政策的落实，对学生进行减负增效已然成为了广大教师的首要任务。而作业设计是小学语文教师所需施行的教学策略之一,但是很多语文教师往往会忽视这个教学环节,往往会一味性地向学生布置背写式的作业,使得学生难以对作业产生兴趣,往往会应付式地完成作业,让作业难以发挥其应有的作用。应对这种情况,小学语文教师应该重视作业设计的创新,让作业设计得更为多样,使得学生产生学习兴趣,并让学生因此获得综合性的发展。基于此,本文就“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略进行阐述，希望能够对广大教师有所帮助。关键词：双减小学语文大单元作业设计182世纪之星教师在讲台上主动发言，学生在讲台下被动接受知识，教师成为教学环节的主体，学生在这种教学模式下成为“次要”等状况出现，再加上课堂气氛不好，师生互动少，学生学习活动严重缺乏，许多学生对知识理解不好，而且经得起考试的机械机制没有实现真正灵活的知识应用和融合，从而导致教学效果不理想。对于许多教师而言，他们很多人都不注重培养学生的学习能力，只是为了完成学习任务，提高学习成绩，而要给学生很多锻炼以及让学生背诵公式，这种认识上的错误直接导致了目前全国部分地区小学语文教学水平相对较低的现状，以下是我国小学教学质量不高的原因：1.学生的被动学习我们知道，学生如果有拖拉学习的习惯，那么他们永远也比不上拥有积极学习习惯的学生。在传统的教学中，灌输性的教学方法只会让学生产生厌学的心理，毕竟像传统的聋哑教学方案并不能使学生在思维上有很好的锻炼，而且老师的按照这个学习方案去进行教学只会使学生产生惰性思维，不愿用自己的知识回答问题。因此，习惯于在没有教育家指导的情况下通过被动学习的学生将无法培养良好的学习技能，从而导致学生学习能力不足。2.统一的教学形式在旧的教学模式中，老师往往比较同质化，通常是单向学生教授知识，然后带着学生向他们提问和回答问题，这样的教学方法只会导致教学效果不理想，从而使得课堂的教学质量变得十分低下，因此老师在教育时必须要要求学生具有主动性和自主性才行，这样才能方便他们能够进入融入学习的氛围当中去。3.忽视学生之间的差异性随着教育改革的推进，虽然小学语文教学观念发生了一定程度的变化，但有一些老师依旧很难改变自己的教学观念。在教学中仍然存在一些误解，其中最明显的是一些老师对家庭作业的误解。正是由于老师对家庭作业设计的误解，老师将家庭作业仅仅作为巩固基础知识和为考试服务的手段，而没有充分重视学生各方面能力的发展。大多老师希望提小学生的整体水平。但是，从学生的角度来看，每个学生的学习能力和学习水平是不同的。因此，这对提高语文的整体水平不是很有用。4.忽视学生的思考能力小学语文是培养学生思维能力的有效途径，而这也应该体现在家庭作业的设计上，这样才能充分培养学生的学习能力。在小学语文任务设计的现阶段，老师仍然会根据很多的基础知识去进行设计作业，而这根本就没有评估学生的应用能力和知识掌握情况，所以这就造就了作业缺乏与其他学科和现实生活的联系。此外，在设计作业时，老师往往只是简单地结合教学内容，而没有适当地扩展和延伸。因此，使得作业与现实生活严重脱节，任务形式相对固定，缺乏开拓性思维，这不仅使学生更难产生兴趣，而且还会使学生无法有效地运用在现实生活中所学的语文知识，失去了语文本身的实用价值，也给学生基本语文素养的形成造成了一些障碍。5.机械重复操作在传统的教学观念和应试教育的影响下，教师在教学和作业设计中都会更加重视考试，这也导致教师的作业设计，仅限于课堂和教学内容，家庭作业的形式往往是相同的，其中大部分都是重复内容。当学生完成作业时，他们只能相对机械，被动地去完成，做一些重复且不必要的作业。从长远来看，学生们只会感到学习压力大和枯燥，所以当然很难对学习语文感兴趣。即使在教师的严格要求下，也会形成叛逆、抗拒的心理，这也不利于后续教学的发展。从而让学生不能很好的扮演自己的角色。6.学生学习积极性不高很多教师都把提高学生的考试成绩当作教学的目的，所以在课堂上进行了大量的练习。比如，由于小学语文的题目，包含了许多古诗词、名人著作等，许多课文都要背下来，但是在教学中，教师往往会给学生布置背诵的作业，让学生对这些知识进行死记硬背，这种死记硬背的背诵方式，能让学生把课文记忆下来，但是学生并不能理解自己所背的东西是什么，随着时间的推移，学生的记忆会逐渐模糊，从而影响到语文的学习效果。这既不符合双减背景下的小学语文教学的要求，也不能使小学语文教学具有趣味性，因此教师最好就是在作业设计时必须要多注意作业的趣味性，这样才能真正提高学生做作业的动力。四、“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略1.坚持创新性原则去设计大单元作业要想充分发挥作业的创新性特点，那么就必须要设计多一点创新性作业，由于当前很多教师在设计作业时往往存在着思维僵化，题目千篇一律的题目，很多题目只有一个固定答案，长期以往会导致学生产生惯性思维，创新意识无法得到有效培养。以我要的是葫芦这一课为例，在课程结束后，教师可以向学生们进行提问:课文中种葫芦的人犯了什么错误呢?为什么他最后也没有得到一颗完整的葫芦呢?教师可以为学生布置课后作业，让学生在生活实际中进行观察与思考。让学生们明白任何事物之间都有着密切的关联，不要因为过分追求结果而忽视了过程。通过设计这种极具创新性的课后作业，可以充分锻炼学生自主思考与探究的能力。2.坚持实践性原则去设计大单元作业学生们只有将所学到的知识在实际生活中进行应用，才能够最大限度发挥出知识学习的价值，这也契合了知识来源于生活而又回归于生活的理念。因此对于小学语文教师而言，需要加强对实践性作业的设计。以习作单元我的动物朋友为例，在学习完前几节以动物为主题的课文之后，教师便可以要求学生们对自己家中养的宠物，猫、狗、鸭子等进行观察，了解它们的习性，从而加深对课文内容的理解。在学习完找春天这节课之后，可以让学生们去大自然中发现那些是符合春天特征的景色:再比如183探索与交流说教师讲授完圆明园的毁灭这一课之后，可以为学生们布置课后作业，要求学生们利用网络、书籍等渠道去圆明园的历史进行搜集与整理，在课堂上与其他同学进行分享，进而提升学生对信息的搜集与整合能力，同时也能够有效提升学生的爱国精神，以更加饱满的姿态投入到课程学习中去。3.坚持差异性原则，做好大单元作业设计在双减政策落实的新时代下，小学语文教学必须要进行创新教学理念才行。毕竟语文作为一门语言类型的学科，许多老师很容易就会陷入传统的教学模式中，一味的让学生对课本重要的公式进行反复背诵，在这种死记硬背下，学生大多都会产生厌恶的情绪，从而放弃进修语文。因此要想创新教学理念，老师不能单单局限于让学生背诵古诗词，还要在教学中融入核心素养等基本概念，去让学生掌握语文知识的同时，也能充分的理解好老师想传授给他们的思想观念。而作业作为巩固学生课堂知识的一种传统手段，老师可以在这里结合多媒体，然后采用一些分层式设计作业的方式，去对学生进行分层式作业。比如老师在设计作业时，可以利用智慧作业准备两部分习题：一部分是基础类型的语文题目，而这些题目是每个学生都必须要做的题目。因为这些题目是语文教学中必不可缺的一环，他决定了学生能够提高多少的根基，也是语文知识的根基。所以为了巩固学生能够听明白课堂上的内容，这些基础知识必须要每个学生都去进行完成。而至于另一部分是则是拓展性质的作业，这些作业是学生在做完基础性作业后，还有空余时间，或者空余精力时去完成其他语文作业下的扩展作业。这样不仅能够帮助学生适应运用语文知识去进行解题，还能让他们在进行作业解答时能够得到最好的方法，从而对语文产生极大的学习兴趣。4.要做好作业多维提质量教师要想设计好大单元的作业设计，那么首先教师要做好语文基础知识与阅读、观察、写作、语言表达等语文拓展技能之间的比例搭配，毕竟基础知识是地基，基础不牢，谈语文核心素养犹如空中楼阁，但过于侧重基础知识作业，将会导致语文思维、意识与技能弱化，语文知识的再输出、再创作受到一定影响，而且基础知识作业多为书面作业，这与双减政策精神相悖，因此只有两者适当分配在作业中比例适中，才能使得学生既加大语文知识的积累，又能够培养和锻炼其他语文元素。其次是作业结构分层，这即是指前述的基础作业与拓展作业的比例分配，也指作业难度的分层。就古诗三首举例来说，这一课的课后作业设计，可以分成三个层次，成绩较差者以熟悉生字、词汇、熟练朗读和背诵课文等基础作业为主;拓展作业可以布置查找作者简介，了解作者创作背景，以积累语文相关知识，难度较低，易于完成;中等生可以基础作业与拓展作业各半，拓展可以布置他们力争说明白古诗分别写出了什么样的节日情景。而学优生则基础作业占比较小，主要在完成学困生与中等生的拓展作业的基础上进一步延伸难度，可以布置他们将三首古诗进行翻译。基础知识与拓展作业比例分层和难度分层，可以使得处于语文学习各个层面的学生都能够较为轻松地完成作业，充分利用作业时间，在完成作业的过程中能够获得满足感，增强学习语文的自信心，进而提升学习语文的兴趣。还有是作业结构的整体化。在完成某一单元或某一学期的语文学