“基础法语”“滴灌式”课程思政建设探索.pdf

黑龙江教育 理论与实践2023.9课程思政荫一、引言2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面”，提出“要坚持把立德树人作为中心环节”“实现全程育人、全方位育人”1。这为高等教育改革提供了新的方向，即思想政治教育不再局限于思想政治理论课（以下简称“思政课”），而应当与其他各门课结合，融入课程教学改革的各环节、各方面，进而开展各类课程思政建设，发挥隐性思政的作用，使各类课程与思政课形成协同育人效应。“基础法语”作为法语专业的核心课程，主要传授基础语言知识，训练语言技能，培养跨文化交际能力。在“基础法语”课程中，通过“滴灌式”教育融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等思政元素，进行思想政治教育，发挥课程的潜在价值导向作用具有迫切性和重要性。二、“滴灌式”教育的起源、内涵及特征“滴灌”是指按照作物的需水量，通过管道系统将水和养分逐步滴入作物根部土壤中的一种现代农业灌溉方式，既高效又节水。2008 年，高潮在 辽宁日报 发表的 理论教育，让“滴灌”唱主角 一文中首次将“滴灌”方法与理论教育相结合，提出深入学习贯彻党的十七大精神需要让“滴灌”唱主角，并提出“滴灌”的品质是持续滋润、久久为功，优势是贴近根系、点滴入心，标志是系统协调、管道畅通，追求是不尚声势、唯重效用2。此后，学者对“滴灌式”教育的内涵、特征及其在高校思想政治教育中的实现方式进行了阐述。李维意、张春荣指出，“滴灌”引申为一种教育方法，强调的是点对点、面对面的教育引导和沟通协调，注重的是思想政治工作触角的延伸和切入，并提出其实现方式应当全员化、立体化、规范化、内涵化3。李维意、赵英杰认为，“滴灌式”教育的本质特征是精细化、渗透性和高效化，核心理念是以生为本、德育为先、尊重差异4。黄建湖认为，将“滴灌式”引申为一种教育工作方式，就是借助多种教育教学手段,将思想政治教育内容一点点融入各种环境、氛围和载体中,从而使思想政治工作取得“春风化雨，润物无声”的良好效果。同时，“滴灌式”教育具有渗透性、生活化、持续性的特点，因此，高校思想政治教育中的“滴灌式”教育路径选择应从细节入手，注重全员参与、典型培育、载体创新，且重在坚持5。王瑞、王丽文指出，“滴灌式”思想政治教育的核心是在思想政治教育过程中强调共性策略与个性应对相呼应、点滴渗透与持久辐射相结合6。虽然学者表达的术语有所差别，但总体来说，“滴灌式”教育是通过系统协调的方式，实现思想政治教育内容有针对性的、逐步的、长久的、深入的渗透，达到润物无声的教育效果。三、“基础法语”“滴灌式”课程思政建设原则外语课程既要传授语言知识和培养学生的跨文化交际能力，也要提升学生的人文素养，即应具备工具性和人文性两种属性。因而，以“滴灌式”教育方式开展“基础法2023 年第 9 期（总第 1437 期）No.9，2023Serial No.1437黑龙江教育（理论与实践）HEILONGJIANG EDUCATION（Theory&Practice）收稿日期：2022-03-04修回日期：2022-04-14作者简介：阮滢瑛（1989），女，福建福安人，福建江夏学院外国语学院讲师，研究方向为翻译理论与实践、法语教学。摘要：“基础法语”是法语专业的核心课程，对学生能力培养、引导学生塑造正确价值观具有重要作用。在实践中，以“滴灌式”教育方式开展“基础法语”课程思政建设，应当秉持系统安排、循序渐进、融入渗透、以人为本的原则，从教学理念、教学内容、教学方法、第二课堂等方面进行建设，将知识传授、能力培养与价值塑造有机结合，以实现立德树人的目标。关键词：“基础法语”课程；“滴灌式”教育；课程思政中图分类号：H32文献标识码：A文章编号：1002-4107（2023）09-0086-03“基础法语”“滴灌式”课程思政建设探索阮滢瑛（福建江夏学院，福建 福州 350000）862023.9黑龙江教育 理论与实践语”课程思政建设可以秉持以下原则，将语言教学的人文性（育人）与工具性（教书）进行有机结合，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。（一）系统安排“滴灌”是一种系统协调的灌溉方式，放在教育过程中，即需要有大局观，从整体上把握课程建设方向。一方面，需要明确专业课程应以讲授专业知识为主，思想政治教育内容穿插其中，两者互融，做到用思想政治教育的思维方式引导专业学习，用专业知识的学习来丰富和践行思想政治教育内容7。另一方面，由于“基础法语”课程在大一、大二学年开设，跨时两年，一般使用一套延续性的教材，逐步加深语言知识的学习和技能的培养。教材中，每课的主题相对独立又有一定的关联，因此，教师在提炼思政元素、安排教学环节时应注意知识点的关联性与连贯性，避免内容重复或流于表面，以便将思想政治教育内容系统地贯穿课程教学始终，最大程度地发挥课程教书育人、立德树人的作用。（二）循序渐进“滴灌”是有针对性的、逐步持续的滋润。思想政治教育也应当针对学生的学习水平循序渐进，从认识到思考逐渐深入内化，持续引导并外化为自觉实践。大一学年的学生处于入门阶段，表达能力偏弱，主要进行大量的内容输入学习，因此，思想政治教育应结合课文主题，以导入包含思政元素的法语文章为主。文章应篇幅较短、长句和复杂句较少、整体难度较低，以便学生理解、模仿和学习，进而加深对中法语言、文化、制度的理解，提高文化素养，客观地看待中法文化的异同。大二学年的学生已具备了一定的语言基础，因此，选择的文章可加大篇幅和难度，设置的教学活动可更倾向于文化对比、主题讨论、情景教学等，培养学生的思辨能力，使其践行社会主义核心价值观。以“滴灌式”教育方式循序渐进地深入开展思想政治教育，有利于在“认识理解行动”的过程中潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。（三）融入渗透“滴灌”的特色在于“滴”，在于渗透根系。在专业课程思政建设过程中，思政元素就是绵绵水滴，与专业课程的内容融为一体，缓缓滋润学生的思想、培育学生的品德。在教学中，教师要找准契合点：一方面，根据教材中文章的主题提供拓展资料，让学生用法语介绍中华优秀传统文化及中国的发展进步，同时，结合时事了解社会发展动态，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同；另一方面，深入提炼、多角度挖掘文章蕴含的思政元素，使学生加深对法律概念、法治理念的认识，深化职业理想和职业道德教育，探讨践行社会主义核心价值观的方式。值得注意的是，思想政治教育内容不可脱离专业课程内容，也不可生搬硬套、牵强附会，其只有与专业课程内容自然衔接，才能点点滴滴渗入人心。（四）以人为本“滴灌”的目的在于把水分、养分直接送达植物根系，满足植物所需，达到最高效的灌溉。思想政治工作从根本上说是做人的工作，因此，“滴灌式”课程思政建设应以人为本、以生为本，关照学生，服务学生的长足发展，不断提高学生的思想水平和文化素养。首先，明确学生的教育主体地位，平等、真诚地对待学生；其次，理解学生，通过问卷、访谈等方式了解学生的兴趣和其关心的问题，有针对性地进行教学内容的设计，提高教学的实效性；最后，关注学生的生活状态和发展空间，激励学生投入到语言学习中，培养学生作为对外宣传窗口、文化交流的桥梁的使命感和责任感。四、“基础法语”“滴灌式”课程思政建设路径课程思政通过课程这一载体，将思想政治教育融入教学各环节、各方面，以隐性思政的功用，与显性思政即思政课一道，共同构建全课程育人格局8。开展“基础法语”“滴灌式”课程思政建设，就是要把思想政治教育融入教学理念、教学内容、教学方法、第二课堂等环节，实现渗透式教育。（一）更新教学理念，注重价值引领教师作为课程的设计者和组织者，是课程思政建设的关键。第一，教师自身要对课程目标有清晰的定位，树立将专业知识讲授与思政元素相结合的意识，积极思考“滴灌式”教育的方法。第二，教师要加强与思政课教师的合作，系统设计可以融入课程内容的思政元素。教师可积极参加系部、学院、学校组织的思政学习活动，进一步学习思想政治知识，优化思想政治教育方式，更好地把握课程的方向和内容，提炼课文主旨，启发学生思考，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。第三，教师在教学中应注意引导学生分辨词汇表达在特定情境下的文化意义和意识形态差异。例如，在学习 une initiative（创举、首创精神）时，可以引入“一带一路 倡议”官方译为 Linitia-tive UneCeinture，uneRoute，而不使用 strat佴gie 或 projet的案例，使学生理解这是因为后两个词语一般强调为达到某种目的而实施的策略或计划，容易被西方媒体曲解为具备政治野心的活动，而 initiative 是强调一种首创的行为，词性偏褒义，有利于宣传“一带一路”倡议中的和平合作、互利共赢的理念，树立我国良好的国际形象。在网络信息时代，学生通过对词语、句子在特定情境下的意义进行解析，可以提升判别语言背后的政治立场的能力，也提醒其在对外交流、翻译活动中注意措辞，更好地承担宣传中国文化制度、服务社会、服务国家的使命。第四，教师要注意言传身教，关心时事，主动与学生交流对热点事件的看法，同时，结合课文内容给予积极的引导，树立良好榜样，潜移默化地影响学生。（二）平衡教学内容，融入思政元素课程思政实施的重点在于教学内容。目前，市场上的“基础法语”课程教材主要以介绍法国生活日常、文化、文“基础法语”“滴灌式”课程思政建设探索87黑龙江教育 理论与实践2023.9“基础法语”“滴灌式”课程思政建设探索学为主，强调学生对法语语言文化的认识，缺少对中国历史文化、社会制度等内容的介绍。例如，福建江夏学院法语专业二年级学生目前使用的 法语综合教程 3 中几乎没有涉及中国元素的课文，因此，教学内容的补充与平衡显得尤为必要。首先，教师应对教材内容进行主题提炼、深入挖掘，关注学生在成长过程中关心的问题和兴趣所在，找到课程内容与思政元素的契合点，强调思想政治教育内容的融入渗透，以达到养分滴滴渗入学生心灵的效果。其次，积极寻找音频、视频、文字资料等多样化的内容对课文内容进行补充，在紧跟时事热点的同时避免生搬硬套，平衡专业知识与思政元素的比例。最后，将课程重点教学内容系统整理成册，与课程教材配合使用，使课程思政建设得到可持续发展。（三）丰富教学方法，完善评价方式教学内容的传授还需借助多种教学方法和现代化的教学手段，以启发式、探究式的方式将思政元素融入各环节，引发学生思考，达到“滴灌式”教育的目的。在实践中，教师可以将任务教学法、讨论法、情景教学法等与讲授法相结合，以小组或个人提交任务的方式，鼓励学生应用信息技术完成课程任务；同时，将学生在活动中的表现纳入过程性考核，以实现技能培养与价值引领相结合，使学生将思政元素内化为精神、外化为实践。例如，在 法语综合教程 3 的第 3 课授课时，教师让学生查找关于“职业道德”的法语词汇，然后结合课文内容探讨作为一名医生应当具备的素养，以及自己在未来职业中应遵守的规范，强化职业道德教育，使学生践行社会主义核心价值观，更好地服务区域经济发展；在第 9 课授课时，要求学生以小组为单位，在课堂上以 PPT 的形式讲述中国关于“母爱”的故事，以及中法关于“母爱”的格言并进行翻译，同时引导学生思考中国“孝”文化的优良传统，探讨在实践中如何更好地传承“孝”的传统美德；在第 10 课授课时，要求学生以小组为单位，在课堂上通过 PPT 或小视频的形式分享近 20 年家乡或国家在环保方面的重要举措和取得的成效，同时分享个人的环保习惯，增强学生对我国环保成就的认识，在激发学生自豪感和爱国热情的同时强化环保意识。（四）建立资料库，渗透第二课堂教师查找的课堂资料、学生完成的 PPT 和视频都是非常好的思政素材，因此，教师可以在收集之后按文章主题进行整理归类，通过 QQ 群或网络云盘建立文件夹，形成内容丰富的资料库。这不仅便于学生在课后进行查阅复习，而且有利于将思政元素与第二课堂相融合。以福建江夏学院外国语学院为例，为营造良好的学习氛围，学院举办了很多