·258·第14期(总第812期)科学咨询·258·教育论坛新课程标准改革方案强调阅读是培养学生发展思维，拓宽学生视野，增强其审美能力的重要途径。基于小学语文学习特点，对阅读教学有效性进行探究是十分有必要的。这就要求小学语文教师转变传统教学思想，重视小学语文阅读教学，并不断优化阅读教学设计，促进学生语文核心素养的形成，为小学生全面发展提供保障。一、小学语文阅读教学存在的问题（一）阅读目标的设置缺乏合理性阅读目标的设置是教学计划落实、提升阅读教学有效性的关键。但在实际教学过程中，部分教师受到传统教学观念的影响，对阅读教学和语文核心素养的培养重视程度不够，导致教学设计较为片面，缺乏合理性。教学目标设置不明确是小学语文阅读教学存在的主要问题，教师不能与学生的实际情况相结合，设计阅读目标时，通常不能关注到学生已经具备的基础水平，难以实现因材施教，也难以从阅读能力、思维发展等层面制定针对性的阅读教学目标[1]。对教学过程中可能出现的变动，多数教师不能结合实际情况对教学目标进行调整。阅读教学目标设置还存在过于宽泛的问题，这使得阅读目标不够具体。（二）阅读内容单一在实际教学过程中，部分教师自身教学思想存在误区，且课堂教学时间也在一定程度上对教师的阅读教学行为产生影响，因此课程教学内容局限性较高，学生能够参与到阅读过程中的时间有限，从中获取到的知识也比较少。除此以外，新课程标准改革背景下，部分学校教师已经将课外阅读引入课堂，但给予学生的针对性指导较少。多数学生将自己的喜好作为选择课外阅读文本的主要依据，阅读文本质量较低，同时上述阅读文本也难以满足新课程标准的发展要求[2]。（三）教学评价重视程度较低在应试教育观念的引导下，小学语文阅读教学评价活动的开展也存在一定问题[3]。首先，目前小学语文阅读的评价形式以考试为主，考试成绩是教师衡量学生阅读学习质量及个人阅读水平的主要标准。尽管考试是一种相对公平的评价形式，能够有效对学生的学习状态进行检查，但单纯地将考试成绩作为评价标准，所能看到的仅仅是一段时间内学生的知识掌握情况，难以对学生的创造性思维、阅读量等进行针对性评价。其次，从评价主体来说，以往的阅读教学过程中，教师是课程评价的主体，学生在这一环节的主体作用并没有得以体现，这对教学评价功能的发挥产生了影响。（四）阅读教学针对性不足阅读教学活动开始之前，教师通常没有结合不同学段学生的学习特点进行深入分析。...
