“党建 ”视域下医学高职院校课程思政评价体系的建构路径——以安徽医学高等专科学校为例.pdf

129 基 层 区域治理 THE BASIC LEVEL“党建+”视域下医学高职院校课程思政 评价体系的建构路径 以安徽医学高等专科学校为例 王秀梅 安徽医学高等专科学校 摘要：课程思政育人效果是课程思政效果评价的首要标准，医学高职院校课程思政教学育人对培养高素质、高技能、硬本领、有爱心的社会基层卫生人才具有决定性的意义。鉴于当前医学高职院校课程思政建设研究仍在摸索中，本文尝试从党建引领课程思政建设的角度出发，从顶层设计、多方联动、教学实施、平台融通以及机制保障五个方面分析多维度课程思政评价体系的构建路径，保障课程思政的实施成效，以安徽医学高等专科学校为例，探讨如何构建科学性和操作性的课程评价体系，助力实现医学职业院校课程思政的育人目标。关键词：党建引领；课程思政；育人效果；评价体系；医学职业院校 中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：2096-4595(2023)23-0129-03 作者简介：王秀梅，生于 1989 年，女，安徽舒城人，硕士研究生，助教，研究方向为教学质量监控、大学英语教学。一、引言 2020 年5 月，教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要），明确指出要全面推进高校课程思政建设，各高校要建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局1。在国家实施“健康中国”战略背景下，医学高职院校肩负着培养德技兼修的高素质基层医疗人才的使命，面临塑造学生职业道德和提升学生职业素养的时代任务，形成“党建+课程思政”协同育人效应。综合当下课程思政的研究发现，大多数学者聚焦于课程思政的核心意义、基本特征、实施路径以及课程思政与思政课程的关系等方面，而对于构建课程思政评价体系的探究涉及甚少，从党建+视域下探索课程思政评价体系的研究几乎为空白，无法满足纲要中提出的建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制3的要求。课程思政育人效果是课程思政效果评价的首要标准，医学高职院校课程思政教学育人对培养高素质、高技能、硬本领、有爱心的社会基层卫生人才具有决定性的意义。鉴于当前医学高职院校课程思政建设研究仍在摸索中，本文尝试从党建引领课程思政建设的角度出发，从顶层设计、多方联动、教学实施、平台融通及机制保障五个方面分析多维度课程思政评价体系的构建路径，保障课程思政的实施成效，以安徽医学高等专科学校为例，探讨如何构建科学性和操作性的课程评价体系，助力实现医学职业院校课程思政的育人目标。二、医学高职院校课程思政评价体系建构的不足 大多数高校在顶层设计、资源建设和教师培养方面都充分发挥了党建的引领作用，取得了明显的成效。然而，在实施过程中发现大多数高校课程思政的评价机制不健全，党建的引领作用不够，成果助推力度不足，尚未形成多维度的课程评价体系。医学类高职院校旨在培养德技双修、以德为先的高素质基层医学人才4。在学习效果的评价中，执业医师资格考试一直是验证合格医学专业人才的金标准；日常专业教学的校内学习评价，仍然沿用传统的知识与技能考核，而素质目标达成度的考核评价缺乏行之有效的标准。其中课程思政育人成效的验收更是泛泛而谈，标准模糊，方法单一，缺乏数据支撑，课程思政的评价流于形式，主要表现为各学科、各专业之间没有形成统一的课程思政评价标准；课程思政评价手段欠缺，主要通过对学生日常思想与行为的观察实现，主观性较强，不具备说服力；课程思政评价主体单一，仅限于教师和学生的评价。课程思政评价作为课程思政实施的核心环节，不能发挥对于 130 基 层 区域治理 THE BASIC LEVEL 课程思政建设的监督、诊断、反馈和调解的作用5。三、医学高职院校党建+课程思政评价体系建构的路径 立足目前医学高职院校课程思政评价的不足，笔者以党建引领课程思政建设为立足点，从顶层设计、多方联动、教学实施、平台融通以及机制保障五个方面分析探究多维度课程思政评价体系的构建方法，保障课程思政的实施成效。（一）加强顶层设计，明确课程思政评价目标 课程思政建设要在医学高职院校落地生根，形成课程思政建设制度保障育人成效，就必须充分发挥党建引领作用。建立医学高职院校党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进的思政工作建设格局，形成校级政策引导职能处室督查学院落实反馈的三级考核评价体系。加强顶层设计，聚焦立德树人根本任务，确定统一的专业人才培养目标，把课程思政建设同新医科教育教学改革相结合，把课程思政评价纳入到医学专业人才培养目标中；将工匠精神、职业能力及社会责任感培养任务细化到各专业培养要求中，落实到每一门课程的教学目标6。（二）联动多方力量，完善课程思政评价标准 课程思政评价标准要体现多主体、全方位的原则。根据全人发展理念，课程思政的评价不应该聚焦于学生在校期间的思想状况和行为表现，而应该拓展评价的时空和维度。各级党组织要充分认识课程思政育人成效与人才培养质量的紧密关联，广泛宣传课程思政建设与医学教育的逻辑内涵，动员更多的人参与到课程思政建设过程中。一是党政齐抓共管，定期开展学校-学院-教研室三级评价，通过考核教师的教学效果、学生的学习成效、第二课堂参与度等，引导在校生开展自我评价。二是充分发挥党支部的力量，大规模实施校院合作和医教协同战略，积极引入校外评价机制，完善评价标准，持续跟踪调查医院及其他医疗企业行业对学生实习与从业期间的表现，收集社会力量主体对学生道德品质、职业素养和实践技能等方面的反馈。三是拓展评价维度，丰富评价的对象。课程思政评价的对象不能只局限于学生，而应扩展到学校和教师。学校各部门应积极联动，认真分析学校的招生情况、毕业生就业情况，密切关注社会对学校及教师评价和认可度，并做好总结反思，适时调整办学模式，加大教学改革力度，促进内涵式发展，提升人才培养质量，为服务健康中国战略提供源源不断的人力支撑和智力保障。（三）强化教学实施，丰富课程思政评价方式 医学院校专业课程蕴含着独特且丰富的思政元素，具备天然的思政育人优势。发挥课程教学的主战场作用，将课程思政目标细分到各门课程的每一堂课，进行课程思政教学改革，强化过程评价与监管，丰富评价方式，并依据评价结果及时调整教学方法，从而实现育人目标。首先，要坚持量化评价与质性评价相结合，突破价值评价的壁垒，运用观察和记录的方式收集非量化的信息，强化过程性评价，加强评价主体与客体之间的相互交流。其次，要坚持形成性评价与总结性评价相结合。在课程思政实施过程中不断加以分析，获得反馈信息，从而改进课程思政的实施；并在课程实施一个周期后开展最终效果评价，评定成效等级。再次，要坚持诊断性评价和发展性评价相结合。在课程思政教学实施之前，通过问卷调查，回答问题等方式了解学生的价值判断和情感诉求，制定符合学生发展规律和实际需求的课程思政目标及实施策略。同时，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，增强师生互信，充分调动学生的课堂参与度。（四）融通智慧平台，创新课程思政评价手段 拓展“网络育人”新时空，创新评价手段，融通微信公众号、短视频等媒体平台，跟踪学生在网络平台的言论与行为，观察记录，适时引导，增强课程思政育人实效。建设医疗领域红色资源库，发挥党团工作等宣传平台的正向引领作用，实施第二课程成绩单制度，开辟有温度有活力的育人新阵地，全方位收集学生参与的平台数据，作为课程思政育人效果的重要参考。（五）融合激励机制，提升课程思政评价实效 坚持评价体系与激励机制相融合。学校各级党组织要统筹兼顾保障和激励等正向制度，努力营造“党建+课程思政”的育人氛围。建立正向激励机制，医学高职院校要进一步加大对课程思政改革的投入，鼓励各二级学院预算专项经费开展课程思政建设，强化课程思政各个层面的成果转化，宣传课程思政建设中的先进做法和典型经验，不断提升育人效果。以课程思政为导向，完善医学教育改革评价制度和考核标准，将二级学院落实课程思政建设目标情况及成效纳入年终教学考核指标体系和党政负责人年终述职述评范围，把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要依据7，压 131 基 层 区域治理 THE BASIC LEVEL 实教师主体责任，鼓励教师开动脑筋，做实做细课程思政评价环节，确保课程思政评价切实发挥作用。四、安徽医学高等专科学校构建党建+课程思政评价体系的实践 安徽医学高等专科学校作为课程思政先行校，全校上下紧密围绕高校课程思政总体部署，明确目标和任务，在全校范围内推行课程思政教育改革，打造了“一工程、三体系、三平台”课程思政建设模式。创建了党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进的思政工作建设格局，营造了浓厚的三全育人氛围，取得了明显成效，具备一定的示范作用。（一）压实党组织主体责任，加强督查激励 夯基垒台，建立健全“三全育人”综合改革工作机制。坚持全校“一盘棋”，成立由党委书记、校长担任组长的“三全育人”工作领导小组，设立十大育人工作组，由各单位党总支负责人担任组长，实施组长单位责任制，以季度为单位做好推进规划和检查督查。单列课程思政建设评价指标，思政育人成效纳入了学校年终目标考核任务和党政负责人年终述职述评范围，把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要参考依据。（二）优化课程思政评价方式，确保组织实施 1.完善课程标准。修订人才培养方案，更新课程设计，改进教学方式，完善课程标准。在课程教学标准中融入“课程思政”目标，把思想政治教育贯穿人才培养的全过程；细化课程教学内容，深入挖掘理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业素养及生态文明等课程思政元素。合理设计相应教学环节，将“课程思政”元素与课程教学内容深度融合，融入学生的学习内容中。2.实施过程性评价。将“价值引领”作为教学过程和教学质量评价的重要监测指标：引导所有课程、所有课堂自觉融入思想政治教育理念，并在教学建设、运行和管理等环节中落到实处。明确监督部门，以教务处、质管办、校教学质量督导办公室和党委宣传部作为教学工作实施和监督评价部门，做到课程思政监督检查全覆盖，严格落实同行听课-学院评课-学院督课制度。每学期定期召开学生座谈会，从教学内容、课程思政实施情况、教学方法、教学态度、教学效果等多维度对教师进行评价，突出课程思政实施情况的量化评分标准，全面深入了解教师教学过程的思政育人状况，及时反馈、处理学生意见。（三）狠抓课程思政建设成果，发挥引领示范 在职业教育过程中融入“工匠精神”、贯彻劳动教育，让“工匠精神”渗透校园，内化师生职业意识，促进产教融合、校企合作、技能育人体系的构建，培养高素质技术技能型人才。学校先后获批安徽省课程思政建设先行高校、省级课程思政建设研究项目 4 项、省级课程思政教学名师 1 人、省级课程思政团队 1 个、省级课程思政示范课程 23 门。五、结语 医学高职院校在课程思政建设领域做了大量有益的尝试，积累了丰富的实践经验，取得了一定的成果，但就课程思政育人成效而言还存在一定的不足。笔者认为医学高等职业院校要紧跟职业教育教学改革的步伐，充分发挥党建的引领作用，积极开拓课程思政建设路径，不断完善课程思政评价体系，增强学生的获得感，提升人才培养的质量，为共建健康中国助力赋能。参考文献 1 教育部.高等学校课程思 政 建 设 指 导 纲 要 2020-05-30.http:/ 王婷婷,赵生学.课程思政文献综述与研究展望基于CNKI 的 CSSCI 19782021J.西昌学院学报（社会科学版）,2021（4）:29-34.3 王岳喜.论高校课程思政评价体系的构建J.思想理论教育导刊,2020（10）:125-130.4 彭柯,钟朝晖,刘宴兵.构建新时代高等医学院校课程思政体系以重庆医科大学为例J.中国卫生事业管理,2022（10）:783-786.5 刘雪彦，杜君楠，王红娟.高校课程思政建设评价标准研 究 J.保 定 学 院 学 报,2022(2):104-110.6 张宜蓓,冯晓灵.