“1%2BX”证书背景下高职院校产教融合的探索与实践研究——以云计算技术应用专业为例.pdf

年第 期(总第 期)济南职业学院学报.(.)作者简介:崔月霞()女山东济宁人浙江经贸职业技术学院信息技术学院讲师基金项目:本文系 年浙江经贸职业技术学院招标课题“高职院校产教融合、校企合作的理论与实践探索”(项目编号:)的部分研究成果“”证书背景下高职院校产教融合的探索与实践研究 以云计算技术应用专业为例崔月霞(浙江经贸职业技术学院浙江 杭州)摘要:产教融合一直是高校、企业和国家关注的历久弥新的课题 随着“”证书制度的提出高职院校和企业在产教融合层面上有了新方向和制度约束 一方面高职院校基于“”职业技能标准对人才培养模式进行深度改革建设“双师型”教师队伍和高水平产教融合型实训基地培养产业急需的复合型高质量技术技能人才另一方面培训评价组织和企业制定行业职业技能标准为人才提供实习就业平台解决学生“学无用武之地”的困境 从高校培养到企业岗位用人打造出一条产教融合的完整闭合链路关键词:“”证书制度产教融合全链路人才培养模式创新就业模式中图分类号:文献标志码:文章编号:()云计算是通过分布式计算技术整合软硬资源和信息数据提供一种按需使用的基础资源服务经过十多年的发展云计算应用已经深入政府、金融、交通等行业并成为大数据和人工智能技术的重要支撑平台 未来云计算产业面临着良好的发展机遇因此对云计算技术型、服务型人才的需求面临着巨大的缺口 高职院校云计算技术应用专业作为向社会输出云计算岗位人才的主要阵地应着重保障云计算技术应用专业人才的教学质量提升云计算技术应用专业人才的技术技能确保学生能够适应企业行业对云计算人才的需求“”证书制度作为产教融合的重要举措为高职院校培养符合企业需要的高素质复合型人才提供了重要的途径一、高职院校产教融合的现状分析产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式也是职业教育最突出的办学优势 年 月国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见(国办发 号)指出:“人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应两张皮问题仍然存在”虽然我国有完整的产业体系高等教育也进入了普及化发展阶段但产业与教育衔接仍然处于脱节状态并呈现出各自为营的态势 因此深化产教融合促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接是推进教育高质量发展、产业创新性发展的战略性举措 国内高职院校、企业也在产教融合、校企合作的探索发展过程中突显出许多问题这些问题都将是制约产教深度融合、校企长效合作的瓶颈(一)职业院校的人才培养不符合行业企业的需求职业院校是高素质技术技能型人才的培养基地是人才培养供给侧的主力军 行业企业是产业升级、经济转型的实践者为人才就业创业提供广阔舞台 目前职业院校的人才培养与行业企业的用人需求仍然存在不匹配、不适应的情况导致职业院校输出的人才不能到企业岗位就业主要表现在:职业院校的专业设置、培养方式、课程标准、教学过程等方面与企业需求不符导致培养出的人才不能满足企业的需求教师重视知识理论传授专业技术技能落后“双师型”教师队伍有待加强建设学校实训基地等资源平台与企业真实生产环境脱轨导致“学无以致用”学生职业素养缺乏无法融入企业文化等 因此职业院校培养的人才不符合行业企业的需求将是产教分离的根源(二)校企合作流于形式并呈现两极分化从目前校企合作的情况来看企业参与职业教育发展动力不足在合作过程中企业的热情不高主要表现在以下几个方面:有些校企合作仅停留在一纸协议上或者企业仅参与人才培养方案的制订对于培养方案实施等没有全程参与导致人才培养与企业预期有偏离有些职业院校和企业开展校企合作也仅仅是停留在企业为学生提供顶岗实习的岗位但在实习过程中也会出现学生无人管理、让学生做和专业无关的一些行政类工作等情况校企合作呈现两极分化好的学校合作企业门庭若市好的企业合作学校也是趋之若鹜反之就会门可罗雀 大量实力弱的学校找不到合作企业是个亟待解决的问题(三)人才评价体系不完善产教无法完成闭环在产教融合、校企合作的办学模式下由于企业和学校双方的利益诉求不同企业追求商业利益并不想分散资源来管理学生学校培养的学生技能过时不符合企业需求 企业和学校之间缺乏有力的政策来保证两方利益平衡因此二者之间的权利和义务也没有明确的界定导致企业对校企合作项目常常敷衍了事 在对学生进行评价时采用传统的单一评价模式通过测验的方式进行评价企业基本不会参与评价另外虽然职业院校与企业展开校企合作已有多年的历史目前学校已经探索出订单培养、合作办学、定向培训、现代学徒制等多样化的校企合作模式 但这些合作模式的特点都是对接某个企业即培养出的学生只掌握了该企业的技术技能、业务知识学生技能评估也仅以该企业标准进行评测一旦企业不履约学生的就业问题就很难解决 学生去应聘行业内其他企业也不存在竞争优势行业内的人才评价体系不完善因此产教无法完成闭环二、“”证书背景下产教融合的内容 年国务院印发的国家职业教育改革实施方案指出:“从 年开始在职业院校、应用型本科高校启动学历证书若干职业技能等级证书制度试点工作”同年教育部等四部门印发关于在院校实施“学历证书若干职业技能等级证书”制度试点方案 的通知(教职成 号)部署启动“学历证书若干职业技能等级证书”制度试点制定工作方案 其中培训评价组织作为职业技能等级证书及标准的建设主体主要职责包括标准开发、教材和学习资源开发、考核站点建设、考核颁证等并协助试点院校实施证书培训院校是 证书制度试点的实施主体试点院校可以通过培训、评价使学生获得职业技能等级证书“”证书制度从顶层进行设计是产教融合的重要改革方式(一)以产教融合提升人才培养质量产教融合不能仅仅停留在浅层次上职业院校要结合企业行业的岗位需求明确人才培养目标贴近社会实践需求 学校和企业要从制订人才培养方案、设置专业标准、共同开发课程教材资源、共建实训基地、统一人才培养与评价等方面进行深层次合作 新时期的职业教育发展背景下国家为了深化产教融合加强校企合作在职业院校积极推进“”证书制度试点工作以此来提升人才培养质量 高校可以依托“”证书制度通过教育与行业技能结合进行深化教育教学的改革创新人才培养模式建设“双师型”教师队伍助力提升人才培养质量(二)以校企合作共建协同育人机制开展基于“”证书制度的校企合作是我国当前高职教育发展的新趋势 基于“”证书的产教融合、校企合作是“”证书制度的外延也是贯彻国家职业教育改革实施方案的重要内容校企合作浮于表面、流于形式终究是和企业逐利的性质分不开的 校企合作缺少相应的政策保障导致企业很不情愿花费时间和成本在这个方面但是随着“”证书制度试点运行国家从制度层面上鼓励企业和学校依托 证书共同培养人才并且鼓励企业和职业院校共同打造一批高水平的实训基地实训资源共建共享 职业技能等级证书是面向全国高职院校的也就是每个院校无论实力强弱都可以依托“”证书制度和企业开展深层次的校企合作共建协调育人机制这也避免了校企合作两极分化的局面 因此“”证书制度是促进产教深度融合的有效途径(三)以人才评价打造产教链路闭环传统的校企合作模式是对接某个企业的 每个企业都有不同的人才评价标准导致各企业在人才培养链路的末端具有不同的人才评价标准 如果校企合作的企业由于市场环境缩减招聘名额那么这些学生失去了就业优势也会出现就业难的问题 而产教融合意义下学校对接的则是行业统一性要求教学采用产业、行业标准人才评价体系是由行业内的统一标准来评价 目前“”证书是统一行业标准具有统一的评价体系这个职业技能等级证书是被行业认可的 那么职业院校在开展校企合作时就不会依赖企业的就业岗位学生也会有更多的就业选择 根据调研目前通过阿里云“”证书认证的学生都会由阿里云推荐给其生态合作伙伴公司从而完成产教链路的闭环三、“”证书制度对于产教融合的创新举措(一)深化人才培养方案改革在产教融合视阈下以推进“”证书制度为契机根据行业和市场用人需求让职业技能标准的制定或修订与企业和市场接轨倒逼高校人才培养方案的深度改革从而使高校培育出的人才符合当前环境下的企业用人需求 目前云计算技术应用专业相关的“”证书有南京第五十五所技术开发有限公司的“云计算平台运维与开发”职业技能等级证书初中级其内容是和私有云搭建配置使用相关的知识技能还有阿里巴巴(中国)有限公司的“云计算开发与运维”职业技能等级证书初中高级其内容是和公有云搭建配置使用相关的知识技能 试点院校云计算技术应用专业在“”证书的选取上要做到知识互促、技能互补而不是重复学、反复学这样才能将人才质量的提升落到实处云计算技术应用专业在“”证书制度上采取的创新举措主要有以下几方面:第一修订人才培养方案将“”证书提升到顶层设计层面从多维度创新人才培养方式 人才培养方案主要从培养目标、培养规格、培养措施、专业知识和技能要求、课程规划和师资要求等多个层面上进行改革将“”证书要求的职业技能和岗位要求融入教育教学过程中 第二在实施层面上进行改革将“”职业等级技能进行课证融合、书证融合 教师将“”职业技能融入日常课程中对教师教材教法进行全方位改革 教师参加“”师资培训并与“”评价组织的企业进行沟通交流更新自己的专业知识和技能教材融入“”证书知识点和技能点教师在课程中进行讲授训练讲授方式借助于企业搭建的“”实验训练平台使学生学以致用练以通达 第三重构人才评估体系 学生考取“”证书后不仅可以与学分进行互换也是学生毕业的必要条件之一 持有“”证书的学生在相关企业择人就业中具有极大的优势(二)项目式教学助力工学结合教学模式落后也是影响教育质量的重要因素之一“”证书制度颠覆了传统的教学模式鼓励采用新型教学方法 在教学方法上不再采用满堂灌、填鸭式教学而是借助校内实训基地和企业实训基地在学中做在做中学 例如阿里云的云计算开发与运维“”证书在教学方法上模拟了企业真实的工作流程和生产环境学生在阿里云平台上进行环境构建配置和使用 在教材上不再使用传统式教材而是倡导使用新型活页式、工作手册式教材及配套开发的信息化资源实现多元化教学 云计算技术应用专业部分学生在获取了阿里云“”证书的基础上依托学校电子商务双高专业群参与了数字化全渠道的产教融合式项目教学 由获取“”职业技能证书的专业群学生组成项目组从网店创建运营、商务数据分析、电商平台前端设计与开发、电商平台后端设计与开发到电商平台部署与运维通过下发工作任务来协同工作并完成工作手册最终搭建起整个电商平台并进行运营 整个项目过程由企业教师和学校教师共同指导并模仿企业敏捷式开发的项目流程开展每日例会汇报工作 在项目结束时学生项目组进行项目演示和答辩考核 在产教融合的项目式教学过程中学校也会针对企业的需求及时更改教学模式和人才培养方案培养出行业紧缺人才教师也能够紧跟行业发展更新项目案例提升自身的技能水平 学生通过项目得到锻炼更快就业 产教融合项目式教学模式培养的学生在校期间就能了解企业的工作环境和企业文化大大缩短了学生进入企业的适应期极大程度地降低了企业对员工的培训成本(三)打造“双师型”教师队伍 年 月教育部等四部门关于印发深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案的通知(教师 号)指出建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作 职业院校通过企业人才引进、校企人员双向流动等策略打造一支既懂专业理论知识、又懂专业技能操作的高水平高素质的“双师型”教师队伍这是产教融合背景下培养高质量高技能人才的重要保证“”证书制度的顺利实施离不开高水平高素质的“双师型”教师队伍“”证书制度鼓励培训评价组织企业和试点院校形成紧密的校企合作关系 培训评价组织应加强对教师队伍技术技能的培训让院校教师先掌握岗位需求的职业技能标准提升院校教师的专业知识和实操技能 对此学校鼓励专任教师积极参与培训评价组织的线上线下师资培训鼓励教师到企业中实践培训强化教师对实践教学技能的掌握让教师真正理解“”证书的职业技能标准理解职业技能证书的内涵同时试点院校鼓励企业工程师来学校兼职学校聘用企业专家、行业领域优秀人才等来学校进行授课和指导协助建立“双师工作室”“大师工作坊”等基地促进双师队伍的成长壮大 学校通过“”证书制度的平台和桥梁让院校教师走出去让企业工程师走进来达到双元协同育人效果(四)建设高水平实训基地高水平职