《尤利西斯》中意识流的语言特征.pdf

尤利西斯 中意识流的语言特征谢 莉（湖南外国语职业学院，湖南 长沙 410001）摘要:尤利西斯 作为 20 世纪最伟大的小说，其意识流的文学创作，触发了许多读者对于家庭身份的思考。文章剖析意识流文学的艺术技巧，并以此方向探索 尤利西斯 中作者采用的语言类别，基于类别对意识流的语言特征及其艺术表现形式加以定位。尤利西斯 凭借荒诞的语言描写手法，呈现出了反传统语言环境，加深了人物和环境之间的矛盾冲突；大量的隐喻手法，用无常的意识形态帮助读者浸入意境中，充分感悟了社会关系下的迷幻色彩；大量晦涩的描述，令读者在阅读中产生了诗意的理解，也令小说更具艺术性价值。关键词:尤利西斯；意识流；语言特征中图分类号：I106.4文献标识码：A文章编号：1008-9004（2023）03-0050-02文学界对于意识流类作品的评价往往褒贬不一，而这并不影响意识流文学成为现代主义文学的代表。迄今为止，仍有许多作者热衷于意识流创作，但重视描写意识的作品，并不代表对文学性价值的要求不高。要明确意识流小说的创作优势，就必须对优秀的意识流文学作品进行透彻研究。尤利西斯是著名意识流作家詹姆斯 乔伊斯的作品，作品描述了两个希望通过“寻找”旅程明确内心追求、巩固自身身份的人物，通过大量的意识流描写，为读者剖析了父与子两个身份带给人的桎梏和迷茫。尤利西斯 被奉为 20 世纪最伟大的小说，而这明显得益于作者扎实的意识流写作手法。故而，对 尤利西斯 中意识流的语言特征进行分析，或可总结出意识流文学及创作的要点。一、意识流文学的艺术技巧分析（一）没有他人倾听下的内心独白和内心分析意识流文学和传统文学的差异在于，传统文学强调文字的形象性功能，但意识流文学则注重自由流动的意识引导，语言只是人类主观意识的外显工具。意识流文学最主要的艺术技巧，就是运用大量的内心独白和内心分析。所谓内心独白和分析，就是在没有任何人旁观或聆听条件下，只属于人物个人的所感所想。需要注意的是，内心独白和分析和其他小说类别经常使用的心理描写有着明显不同，心理描写实际上是帮助读者分析人物的工具，作者会将一些人物行为的解析通过心理描写的方式来呈现。1但内心独白是完全呈现了人物自己的思想，反而是把更多需要思考的东西留给了读者。可见，意识流文学的阅读难度，要大于传统的小说。（二）无规律无次序的自由联想意识流小说重视再现人在社会环境中的“意识”，而事实上，人的大脑在处理许多不同事务时，也无法保证自己的思路永远清晰有逻辑。相反，很多人的意识都散乱无章，需要耗费大量的时间精力去梳理。而意识流小说也还原了这一点，当一件事情发生时，书中人物的反应往往会瞬间发散，观点也可能是毫无逻辑，但又与事实比较接近的形态。而当人物沉浸在某种思考中时，外部环境又会叨扰人物思考，使得人物思想始终无法稳定，基本处于一个没有明显规律和思考次序的状态中。（三）时空上的蒙太奇蒙太奇原本是电影创作的手法，特点是能够突破时间和空间的限制，例如可将不同场景中的镜头拼接到一起，达到重塑事实的效果，改变观众眼前所见的真相。在意识流小说创作过程中，也有一些作者借助了蒙太奇手法，通过恣意转变场景来表达意识形态的多变性和流动性。目前，意识流小说中使用过的蒙太奇手法主要有慢镜头、特写、闪回、多视角切换。而实际上，蒙太奇技巧的确提升了意识流小说的艺术性，令意识流小说在无序的状态下，也产生了一些比较清晰的场景结构。收稿日期：2022-09-26基金项目：2021 年度湖南省教育科学“十四五”规划课题（ND214769）“英语直注音标对小学生拼读能力提升的实证探究”；2021 年湖南省外国语职业学院思政提升工程（2021SZ03）“高校思想政治工作名师工作室”作者简介：谢莉（1978-），女，副教授，研究方向：职业教育管理、高职英语教学。第 30 卷 第 3 期灾燥造援30 晕燥援3鄂州大学学报允燥怎则灶葬造 燥枣 耘扎澡燥怎 哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠圆园23 年 5 月May 圆园23doi:10.16732/ki.jeu.2023.03.016第 3 期二、基于意识流文学技巧分析 尤利西斯 的语言类别（一）诗歌语言诗歌语言是 尤利西斯 中比较常见的意识流语言形式，作者经常利用诗歌来令内心独白更具艺术性。这可能是因为作者詹姆斯在诗歌领域内颇有成就的缘故。在作者传记中可以看到，作者热爱街边诗歌，经常撰写人物的咏颂，他认为诗歌是了解人物和兼具文学性价值的重要媒介。尤利西斯 中，在描写背景时，作者为了避免大量的场景描述，以及场景和人物之间的实际描写，采用以诗歌的方式交代背景，以及背景和人物之间的客观关系。但与此同时，诗歌中提到的关系也以模糊的方式呈现，其中大部分内容都是以咏颂为主，诗歌内容更像是在现实和幻境之中穿梭。（二）人物独白尤利西斯 中的人物独白是该部作品最为优秀的部分。从结构上看，尤利西斯 所描述的故事无疑是矛盾且复杂的。2主人公斯蒂芬和西蒙两人，一个是儿子一个是父亲。父亲认为儿子只是香火的延续，而儿子则要找到“心灵”上的父亲。二人互相寻觅的过程十分荒诞，都是朝着一个似乎永远不可能实现的方向发展。而大量的人物独白，却令这种矛盾得到了合理解释。斯蒂芬想要父亲认可自己存在的意义，而不是只将自己当做附庸品。西蒙则想要得到儿子的认可，履行身为亲人的义务。人物独白深化了读者对人物的了解，也令意识流的表述有所依据。（三）景物描写尤利西斯 中的景物描写十分细腻，充分表现了作者的叙事能力。景物描写同样具有意识流，采用的语句具有韵律上的美感，仍旧是以主人公的心理表述作为依托。景物基本不会出现在当前主要的时间线中，而是会随着主人公的思考和回忆而出现。也因景物基本出现在杂乱无章的思考中，这使得读者也会陷入一种无序思考的状态下。正因如此，在 尤利西斯 中读者能够更快更深入地和人物产生共情，这也是意识流文学的优势之一。（四）人物对白尤利西斯 的人物对白具有较强的典型性价值。其故事架构较大，内含的人物关系也比较混乱，人物对白更是极具意识流特征。但人物对白中也隐藏着大量信息，这些信息以比较潜在的形式呈现，当读者第一次阅读时，只会认为人物的经历丰富，对事物有着时而稳定、时而跳脱的看法。而当读者阅读到后期，对故事结构产生了深刻的理解时，就能够发现人物对白中隐藏的人物设定与性格。例如，斯蒂芬离家后成为一名教师，而他在日常生活中与他人的对话，则一直在强调他对于父亲这个身份的重视。结尾读者会看到，斯蒂芬不仅仅想要找到心灵上的父亲，更希望那个“父亲”能够认可斯蒂芬某天也会成为父亲的事实。而在前期，读者只会认为大量的对白只是为了营造荒诞氛围。三、基于语言类别分析 尤利西斯 中意识流的语言特征（一）荒诞表述尤利西斯 中最大的意识流特征就是整体使用了荒诞的语言进行表述。传统小说强调情节过渡的连贯性，但 尤利西斯 中作者在描写重要故事转折点时，反而会不停切换表述方式和故事视角，多次切断读者的连贯性思维，避免读者长期在同一个语境下思考。在斯蒂芬和穆里根见面的情节中，原本斯蒂芬拿着剃须刀出现，二人的见面十分平常。但为了提升表述的艺术性，作者直接切换了表述方式，转而对穆里根的行为进行扩大化描写，在夸张描述了穆里根的一系列行为后，反而能让读者意识到穆里根的人物性格。3类似手法还出现在孕妇分娩的描写中，作者突然转换了语言方式，使用更古典的语句进行描述，突出了场面的严肃性。这种荒诞的表述方式，虽然会影响阅读流畅性，但反而可以帮助读者以更深入的视角掌握人物心理。（二）隐喻表述隐喻也是 尤利西斯 中常见的意识流写法。尤利西斯 通篇包含了对历史的批判，但并没有对历史进行过多的描述，反而以一个小人物为起点，通过描写小人物混乱无序的思想，对战争及侵略者的残酷性进行了批判。小说中，布鲁姆作为一个犹太人，他的身份在整个故事背景中都颇受争议，而主人公斯蒂芬则作为一个观察者和批判者角色，用自己“离经叛道”的视角，对布鲁姆的立场表达了看法。此外，其他拥有不同国家背景的角色，也都以自己国家为原型，作出了对应的举动。这种在意识流情境下蔓延出的历史批判意味，也是提升 尤利西斯 艺术地位的重要特点。（三）晦涩表述晦涩是意识流文学的一大特征，这一点在尤利西斯 也有体现。作者詹姆斯使用了大量晦涩难懂的篇幅来描述人物独白，这种描写方式虽然会在初期增加阅读难度，但当读者习惯了作者的语言逻辑时，这种晦涩的意识流反而会成为促进理解的契机。4在斯蒂芬思念亡母时，小说并没有直接描写悲伤的情感，而是描写了阴天的清晨和傍晚一样灰暗，无论是海边还是居所都是一样宁静的场景，无声无息间令读者也产生悲伤情绪。尤利西斯 作为意识流小说，其节奏无疑是混乱复杂，且荒诞晦涩的。但值得赞叹的是，作者用强大的笔力，塑造了一个满载艺术感的感官世界。在小说中，主人公的感受被放在了故事的第一位，作者用诗歌、音乐尽可能地还原了主人公的内心世界，这令小说的整体观感十分奇妙，像是挖掘了人物内心而创造出的视角。尤利西斯充分挖掘和发挥出了意识流小说的优势，并兼顾了文学性、细致性，是一本不可多得的意识流文学佳作。谢 莉：尤利西斯 中意识流的语言特征（下转第 77 页）51第 3 期熊一婷：高职中外合作办学双师教学三段循环模式的构建研究以鄂州职业大学护理国际班为例参考文献：1李雅宁.英美文学的陌生化语言特点赏析乔伊斯 尤利西斯 J.青春岁月,2022(8):47-49.2胡传吉.“尤利西斯”的“大影子”论薛忆沩的 “李尔王”与 1979 J.南方文坛,2022(2):135-141.3沈逸.“不再是小说的小说”:小说史视域下的 尤利西斯J.浙江学刊,2021(6):197-205.4徐颖颖.阿涅斯 瓦尔达对影像的本体“凝视”短片尤利西斯 解读J.参花(上),2021(8):111-112.（责任编校：李青云）（上接第 51 页）课后协同评价阶段，线上教师主要负责：批改作业、总结作业中学生存在的问题、对学生做好评价工作，同时与线下教师就本次双师协同教学中出现的问题和难点进行研讨与反思。最后基于反思结果，为下一次线上教学完善教学设计作参考，不断改进教学效果；线下教师在课后主要是为学生提供个性化辅导，帮助学生查漏补缺，不断反思线下教学策略，以提升线下教师的教学效果；学生在课后的主要任务则是完成作业，进行自我总结与反思。（四）双师教学模式的评价中外合作护理国际班双师教学三段循环模式的教学评价的主体由双线教师和学生小组组成，分为小组互评和教师评价。1.小组互评中外合作护理国际班“双师教学三段循环模式”采取小组教学，将学生分为四个小组，每组设一名小组长。每组学生先自评，然后进行组内互评，最后由小组长进行汇总。评价内容主要包括：学生对本次课护理知识技能掌握情况、对本次课护理专业英语知识掌握情况、课堂参与度、作业完成情况。2.教师评价教师评价主要包括双师互评、双师对学生进行评价及课堂教学综合评价。教师互评主要包括双线教师之间的教学互动情况、双线教师与学生的互动情况。双师对学生的评价主要包括线下教师对学生对本次课护理知识技能的掌握情况进行评分、线上教师从学生对本次课护理专业英语知识的掌握情况进行评分，以及从本次课学生与双线教师的互动情况进行评分。以学生主体性原则和双师协同引导原则为模式构建原则，初步构建了中外合作护理国际班双师教学三段循环模式。由于本模式尚处于初步构建阶段，该模式是否能较大程度提升高职中外合作办学的教学效果，还需将该双师模式应用于实际教学中。因此，中外合作护理国际班双师教学三段循环模式的教学效果检验还有待进行更深入、全面的实践与研究。参考文献：1赫尔曼 哈肯.协同学:大自然构成的奥秘M.上海:译文出版社,2005.2顾飞宇,范崚瑱.协同教育的 101 个视角M.北京:国家行政学院出版社,2013.3何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础(三)J.教育学报,998(5):48-49.4乜勇，万文静.双师教学三段循环模式的构建与应用研究J.中国电化教育,2021(2):7.5李新,李艳燕,李巧英.双师型 STEM 教学模式的构建与实践J.现代教育技术,2021(5):119-126.（责任编校：钟宇）77