“1 X” 证书背景下基于虚拟仿真的翻转课堂对高职基础护理实训教学效果的影响.pdf

前卫理念 前卫“X”证书背景下基于虚拟仿真的翻转课堂对高职基础护理实训教学效果的影响李梅刘林波汪娟娟(潍坊护理职业学院,山东 潍坊 )【摘要】本文探讨“X”证书背景下基于虚拟仿真的翻转课堂教学模式对高职基础护理实训教学效果的影响.按照整群抽样的方法,从我院 级三年制高职护生中,随机抽取个合堂班级,分为实验组和对照组.实验组实训教学采用基于虚拟仿真技术的翻转课堂模式,对照组采用常规实训教学方法.两组学生实训成绩比较,实验组学生的实训操作成绩明显比对照组学生高,差异有统计学意义(P);两组学生教学效果相比较,实验组学生教学效果更好,差异有统计学意义(P);两组学生教学满意度比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P).通过研究发现,“X”证书背景下基于虚拟仿真的翻转课堂教学模式可以提高高职护生基础护理实训操作成绩,提高学习效果,提升教学满意度.【关键词】X证书;翻转课堂;虚拟仿真;基础护理;实训教学“X”证书制度是在产业升级、结构调整的背景下，培养复合型技术技能人才、拓展就业创业本领、缓解结构性就业矛盾的重要举措。目前，社会人口老龄化情况日益加剧，对于从事老年护理的操作技能娴熟的专业人员需求量越来越大，传统的教学模式急需改革。基础护理学属于护理专业核心课程，涉及 左右的老年照护职业技能等级证书内容。两者虽然侧重点不同，但所涉及的基本护理技术大部分是相同的，因此学好基础护理学这门课程有利于老年照护职业技能等级证书的考取。在“X”老年照护试点项目中，我院作为试点院校，积极地研究如何能培养出既具有老年照护能力又具有护理专业能力的应用复合型人才。虚拟仿真实训教学以“虚实结合、相互补充、能实不虚”为原则，为基础护理的实训教学提供了虚实互补的有效途径，能够较好地解决传统实训教学中存在的问题。本研究是在我院虚拟仿真实训中心的支持下，将两种常用的信息化教学模式翻转课堂及虚拟仿真相结合，采用线上与线下混合式教学。上课之前学生通过虚拟仿真系统进行操作练习，通过学习通平台进行相关资料的自主学习，课堂上随机抽取学生进行实训操作演示，教师指出其中的不足之处，从而完成知识的内化。本研究重点研究“X”证书背景下基于虚拟仿真的翻转课堂教学模式对高职基础护理实训教学效果的影响。对象与方法对象采用整群抽样的方法，以我院 级三年制高职护生为研究对象，随机抽取个合堂班级，分为实验组和对照组。两组学生基本情况相当，有可比性，满足实验研究的要求。开展此研究时，学生对虚拟仿真实训教学没有接触过。对照组基础护理学实训教学采用常规教学方法，实验组采用基于虚拟仿真的翻转课堂教学模式教学。方法对照组实训教学模式为：上课时老师先带领学生复习相关理论知识并进行示教，学生分小组进行练习，下课前进行抽查，老师给予指导纠错，总结注意事项。实验组实训教学模式为：相关理论知识学完后，教师在学习通平台发布学习资料，学生登录学习通完成相关学习任务，并让学 生 登 录 虚 拟 仿 真 教 学 平 台h t t p:/w w wi l a b x c o m/，进行操作模拟练习。实训课上，应用翻转课堂的教学模式，先由学生进行自主操作演示，演示结束后由其他学生进行点评和补充，老师负责查缺补漏，讲解注意事项，对学生提出的疑问进行答疑，规范操作标准。实训课后，学生在学习通平台完成老师布置的作业，并将学习心得上传平台，老师及时发现问题并改进教学方案。评价方法()操作考核。期末实训操作考试时，对照组和实验组均采用相同的基础护理实训操作评分标准，由相同的老师进行监考，将监考教师的平均分作为学生的操作成绩。()问卷调查。采用问卷调查的方式，在学期末了解学生对各自教学效果的评价，并评定学生对两种教学模式的满意度。一共发放了 份问卷，收回问卷数量为 份，有效问卷数量为 份，有效问卷的回收率 。统计学方法所得数据采用S P S S 进行分析。实训操作成绩为计前卫理念 前卫 量资料，组间比较采用t检验，用(xs)表示；教学效果、教学满意度为计数资料，组间比较采用 检验，用百分率表示。结果两组学生的实训操作成绩比较对照组操作成绩明显低于实验组操作成绩，差异有统计学意义(P)，见表。两组学生的教学效果对比实验组学生各项教学效果均优于对照组学生，差异均有统计学意义(P)，见表。表两组学生实训操作成绩比较(xs,分)组别操作考核成绩对照组(n )实验组(n )t值 P值P 表两组学生教学效果比较n()组别人数激发学习兴趣提升学习主动性提高操作水平加深知识理解程度提高解决问题能力实验组 ()()()()()对照组 ()()()()()值 P值 两组学生对教学满意度的情况对比实验组学生的总满意率(/)优于对照组的满意率(/)，差异有统计学意义(P)，见表。表两组学生教学满意度比较n()组别人数非常满意满意不满意满意率实验组 ()()()()对照组 ()()()()值 P值 讨论基础护理技术在教学过程中理论与实践并重，注重培养学生的实践操作能力，具有很强的实践性。学生在校期间实践教学均在实训室中进行，大多采取模拟人操作或学生真人操作。然而，许多护理操作属于侵入性操作，比如导尿、洗胃、鼻饲技术等，鉴于练习的安全性及隐私性，不适合真人操作练习，而模拟人练习又无法模拟真实的操作过程，简单机械的练习让护 生很 难 掌握 操作 要点。研 究 表明，传统的基础护理实训教学效果并不理想，存在诸多问题，不利于教学质量的提升，直接影响护理专业人才培养质量。国外一些较发达地区有关虚拟仿真在护理实训教学中的技术、软件的研发及使用等走在了前列，为我国在护理实训领域开展虚拟仿真提供了参考。本文将虚拟仿真及翻转课堂两种信息化教学模式相结合，应用到基础护理实训教学中，取得了良好效果。()基于虚拟仿真的翻转课堂有助于激发护生的学习兴趣，提升护生的学习主动性。从表中可以看出：实验组学生中，认为基于虚拟仿真的翻转课堂能激发学习兴趣的占；认为基于虚拟仿真的翻转课堂能提升学习主动性的占，这与李雨昕的研究结果相一致。高职护生在校学习期间，缺乏临床实践经验，无法感受临床操作的环境氛围及实际操作流程。应用虚拟仿真技术，设置相应的临床场景，营造学习的氛围，可以让护生有种身临其境的感觉，在练习中提前进入“护士”角色，让原本单调枯燥的练习变得丰富有趣，这样可以让护生产生学习兴趣。护生在课前通过虚拟仿真系统进行模拟练习，基本掌握操作流程，课上由学生进行操作演示，然后由老师指出不足，进行总结与指导，完成知识的内化，这种翻转课堂的形式提升了学生的学习主动性，改变了传统实训课教师先示教护生后练习的方式，打破了传统的“填鸭式”“灌输式”教学模式，学生由被动地接受知识转为主动地去探究学习。()基于虚拟仿真的翻转课堂让护生对知识的理解程度加深，学生解决问题的能力得到了提高，操作技能得到了提升。本文的研究结果显示，实验组的操作成绩明显高于对照组(P)，说明采用新的教学模式可以提升学生的操作技能，这与李红梅的研究结果相一致；与对照组相比，实验组学生知识理解程度加深(P)，解决问题能力提高(P)。课前护生可以通过虚拟仿真系统进行反复练习，在模拟的临床场景中，通过病例分析，护生应用所学理论知识对患者进行护理评估，做出护理诊断后进行护理操作。在练习操作流程的过程中，需要回答问题然后才能进入下一步操作，促使护生主动地查阅资料，将空洞的理论知识形象化、具体化，让枯燥无味的操作练习变得生动有趣、符合临床实际，加深护生对知识点的理解与记忆，锻炼了护生独立思 考 能 力，遇 到 问 题 时，提 高 了 护 生 解 决 问 题 的能力。()基于虚拟仿真的翻转课堂提升了教学满意度。从表中可以看出实验组学生教学满意度明显高于对照组(P)。基于虚拟仿真的翻转课堂教学模式以学生为中心，提升了学生的学习积极性、主动性，既巩固了学生的专业知前卫理念 前卫 识又提高了学生的操作能力，因此提高了教学满意度。护理实训教学中应用基于虚拟仿真的翻转课堂教学模式，在国内还处于初步探索的阶段，因此有一定的不足之处。高职护生在应用虚拟仿真系统进行操作练习时，操作者无法和患者进行面对面的沟通交流，在进行侵入性操作的过程中，比如插胃管、导尿、灌肠等，仿真系统中的模拟患者无法真实形象地表达插管时的感受，护生只能通过虚拟仿真系统中对话框的提示，意识到在操作过程中需要注意的问题，体会不到患者的真实痛苦，容易忽视对患者的人文关怀，缺乏沟通能力的练习。由此可见，虚拟仿真操作练习与真实的临床操作相比，差距还比较大。基于虚拟仿真的翻转课堂应用于基础护理实训教学，是一个逐步完善的过程，在实际教学中要与实训室操作练习、临床见习以及临床实习相互结合、相互补充。结束语综上所述，将基于虚拟仿真的翻转课堂教学模式应用到基础护理实训教学中，可以明显提高教学效果及教学质量，提升教学满意度，在同类院校中值得推广。但是，基于虚拟仿真的翻转课堂作为一种新的教学模式，在实践过程中还需要不断探索与完善。参考文献:李寿冰高职院校开展X证书制度试点工作的思考J中国职业技术教育,():周凤竹老年照护职业技能等级证书融入 基础护理学 课程探究J母婴世界,():王小霞虚拟仿真训练在基础护理教学中的应用效果及对教学水平的影响分析J中国卫生产业,():周红,敖薪,龚爱萍,等 护理学基础 教学模式的改革与实践J护士进修杂志,():吴广霞,张佩,姜秀文,等虚拟仿真技术在护理专业实践教学中的应用研究进展J齐鲁护理杂志,():李雨昕,罗珊,杨茜基于虚拟仿真技术的翻转课堂在护理学基础实验教学中的应用J卫生职业教育,():基金项目:年度潍坊护理职业学院院级科研课题“信息化教学”专项立项项目,项目名称:“X”证书背景下基于虚拟仿真的翻转课堂在高职基础护理实训教学中的应用探讨,项目编号:X XH .作者简介:李梅(),女,汉族,山东潍坊人,硕士,讲师,研究方向:护理教育.刘林波(),女,汉族,山东枣庄人,硕士,讲师,研究方向:护理教育.汪娟娟(),女,汉族,山东德州人,硕士,讲师,研究方向:护理教育.