师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛高年级教材中的阅读教学针对不同的文本体裁要体现不同的写作结构样式与写作风格，所以教师在细读文章的时候要结合文本体裁设计“主问题”，如散文、记叙文的“主问题”要倾向形式与内容，让学生能够在问题的解答中联系上下文了解词语的意思；议论文的“主问题”要倾向作用，让学生能够在问题的解答中揣摩作者意图与创作主题。基于此，本文结合不同的文体体裁，探讨“主问题”设计在小学语文高年级阅读教学中的应用方法。一、小说体裁“主问题”的设计小说是集故事性与虚拟性于一体的文学作品，有独特的体式特征。一般来说，对于小说的解读，教师往往带领学生从人物形象、故事情节、环境描写等角度着手，设计“主问题”，帮助学生快速突破学习的重难点。1.人物形象小说体裁的文本一直是经典阅读类型，因为其中的许多内容都刻画了具有时代特征的人物形象，通过人物形象烘托文本主题。小说会借助多种表达手法淋漓尽致地刻画人物形象，如《少年闰土》中对于闰土外貌的描写；《渔夫》中对于桑娜心理的描写；《慈母情深》中对于母亲神情动作的描写。教师可以基于此设计“主问题”，引导学生分析与揣摩人物，领悟作者对于人物描写上的“独出心裁”，进一步掌握小说创作的主题。以《两茎灯草》为例，针对严监生的人物形象教师设计“主问题”——“你认为严监生是什么样的人？”引导学生深入了解其经典形象，然后继续引导。教师提问：“请你想一下，当一个人病得非常重，已经快要死了，但是他就一直伸着两根手指，不肯咽气，这是为什么？”学生的回答多种多样，如还有亲人没有见到，还有财产没有交代等。然后教师再让学生阅读原文，找到主人公一直伸着两根手指的原因——“两茎灯草”。教师让学生从严监生亲人猜测的语句与他的动作、情绪进行分析，感受严监生的心理经历，从失望，到焦急，到生气，到愤怒，到绝望，最后如释重负。如此通过两茎灯草与严监生的心理经历，学生了解他是一个精明、小气、抠门、吝啬的人。最后，教师总结此文章，开始的时候作者以“两根手指”为读者设置一个谜，为了让严监生的人物形象更加鲜明，作者还设置了其他人物猜测的环节，最后由赵氏说出真正的原因。教师在此设计了“严监生是什么样的人？”为“主问题”，让学生通过文本的分析了解严监生的人物形象。2.故事情节作为小说体裁的要素，故事情节能“主问题”设计在小学语文高年级阅读教学中的应用江苏省南京市栖霞区燕子...
