2023年/第8期物联网技术人才培养VocationalEducation1510引言课程是人才培养的核心要素，课程质量直接影响人才培养质量。为全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，教育部2019年提出了国家一流本科课程“双万计划”，计划三年左右时间建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程[1]。为贯彻习近平强军思想和新时代军事教育方针，对接国家一流课程“双万计划”，聚焦军队院校课程建设“四性一度”（铸魂性、为战性、高阶性、创新性、挑战度）目标，陆军计划2020—2023年立项培育建设200门左右精品课程。可见，大学教育，育人为本。改革深处，课程为要。与地方高等教育院校相比，军队院校物联网工程专业建设还处于起步摸索阶段，特别是课程改革与实践积累的成果和经验非常有限[2-3]。为此，本文为推动教育部一流本科课程“双万计划”在军队院校的实施，提出了“双万计划”下军队院校物联网工程专业课程改革与实践的范式。该范式以思政化教学内容重构、差异化教学目标设定、项目化教学方法改革和实战化教学效果评价为切入点，旨在聚焦军队院校课程建设“四性一度”目标，大力打造军队院校物联网工程专业特色品牌课程，提升课程教学含“金”量，夯实姓军为战的专业基础，提升军队院校物联网工程专业人才培养质量。1军队院校物联网工程专业教学面临的问题1.1学员学习动力不足我国于2011年首次新开物联网工程专业，2019年该专业被国家确定为首批战略性新兴产业相关本科专业，近年来一直是高考填报志愿的热门专业，备受考生和家长青睐。学员在专业课程学习初期一般会对专业课程产生较浓厚的兴趣。但随着学习的深入，比如接触到专业课程《物联网通信技术》中抽象难懂的通信协议，《物联网安全》中枯燥乏味的密码学、《嵌入式系统与设计》中逻辑严密的编程、《识别与定位技术》复杂的数学模型等教学重难点内容时，学员的学习兴趣会不同程度减退。加之较地方高校，军校学员的就业压力较小，在此阶段很容易产生学习动力不足、陷入“要我学”的填鸭式被动局面，严重影响了教学效果。1.2学员多样化的个性学习需求难以被满足军队院校物联网工程专业开设的时间较短，在课程教学目标设置上，传统方法一般是从知识、能力、素质三个维度对学员进行标准化度量。由于学员基础知识、认知水平、学习速度、学习习惯等个体差异，用统一的教学进度、同一把标尺去衡量各方面原本不一样的“学员”，其弊端日益凸显。比如，基础好的学员常年“吃不饱...
