“一带一路”背景下技工院校英语教学助力国际化工匠培养的路径探究.pdf

丝路视野72013年，习近平总书记着眼人类前途命运及中国和世界发展大势，提出“一带一路”倡议，并强调以平等互利、合作共赢、团结互信以及包容借鉴为原则来加强与沿线地区和国家的合作。2023年是“一带一路”倡议提出10周年的历史性时刻。截至目前，中国已与150多个国家、32个国际组织签署200余份共建“一带一路”合作文件。“一带一路”作为备受青睐的国际公共产品与国际合作平台，持续给全球的经济社会发展带来了新机遇。中国作为“一带一路”倡议的倡导国，需要培养大量的国际化工匠助推此项倡议的实施。而技工院校是新时代职业教育的重要组成部分，必须积极承担培养国际化工匠这一重大历史使命。一、“一带一路”背景下国际化工匠需具备的核心素养国际化工匠代表着国家和民族的形象，是国际化高素质技能型人才的代表。结合“一带一路”倡议的实施情况，笔者认为国际化工匠应具备以下核心素养：（一）跨文化交际能力“一带一路”是各种文明交汇的“大熔炉”，每个参与者都有自身的文化背景、信仰和习惯，想要在这个大家庭内和睦相处，就需尊重和了解多元文化，增强跨文化交际意识。从多元文化融合和多样化的语种交汇来看，国际化工匠必须掌握能够与当地居民进行交流的跨文化交际能力。（二）民族和文化认同感“一带一路”是展现和宣传国家软实力的良好渠道，它像一条串联各国的纽带一样，将沿线各个国家的璀璨文明、悠久历史串联起来，促进了中国与世界各国之间的交流。国际化工匠应深怀对祖国和民族的文化认同感，把中华优秀传统文化传播给沿途各国，扩大中国的影响力。（三）精湛的技能作为“一带一路”倡议的参与者与建设者，国际化工匠不仅要具备勤劳、敬业、稳重、干练、锲而不舍的精神，还必须执着、坚持、进取，掌握高超精湛的技能。“一带一路”沿线国家与中国有着紧密的合作关系，包括许多公路、铁路、港口等重大基础设施项目。一个个项目的落地都需要先进的技术做支撑，没有大批身怀精湛技能的国际化工匠参与建设是无法圆满完成这些项目的。二、“一带一路”背景下技工院校英语教学对国际化工匠培养的重要性“一带一路”倡议的实施，使得我国和全球各地之间的经贸、政策、人文科学等方面的交流变得更为密切，英语作为全球通用语言，在国际交流和协作过程中的角色也愈加重要。“一带一路”是建立在语言交流基础上的，在全新的市场经济发展格局下，培育大批熟练掌握英语语言应用能力的现代化劳动者已是迫切需要。英语教学不“一带一路”背景下技工院校英语教学助力国际化工匠培养的路径探究席艳艳，陈英湖南潇湘技师学院（湖南九嶷职业技术学院），湖南永州425000摘要：党的二十大报告指出，要推动共建“一带一路”高质量发展，加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。我国作为“一带一路”倡议的发起者与推动者，与沿线各国和地区之间的国际交流合作日益频繁，急需培养大批国际化高技能人才。文章以“一带一路”背景下国际化工匠需具备的核心素养为出发点，重点介绍了英语教学在国际化工匠培育过程中的重要性，从学校、教师和学生三个方面分析了技工院校英语教学的现状，探究了技工院校在“一带一路”背景下英语教学助力国际化工匠培养的路径，即优化英语课程体系、合理开发校本教材、加强英语“双师型”教师队伍建设、创新教学模式和方法及增强学生的学习信心。关键词：一带一路；英语教学；国际化工匠；技工院校作者简介：席艳艳（1991），女，汉族，湖南永州人。主要研究方向：英语教育。丝路视野8仅可以提高学习者的跨文化交际能力，使学习者在将来可以加入“一带一路”建设中，还能通过中西方文化的对比学习，使学习者了解多样的文化价值、尊重文化差异，培养国际化视野，提升民族认同感和自豪感。除此之外，专业英语教学将英语学习与专业技能相结合，有利于实现学习者英语语言能力和专业技能同步提升的目标。我国只有培养出大批具备跨文化交际能力，同时具有深刻的民族认同感、拥有多元文化的价值观、技能精湛、独具匠心的国际化工匠，才能确保“一带一路”倡议顺利推进。三、技工院校英语教学的现状英语教学对培养国际化工匠有着至关重要的作用，然而当前我国技工院校的英语教学普遍存在着一些共性问题，亟需探讨和解决。（一）学校方面1.课程设置不合理目前，技工院校在课程安排上注重技能知识的传授，对英语课程的教学资源分配不均。在课程设置上，英语课程不受重视，被边缘化，导致学生对英语课程不够重视。技工院校在实际的教学安排中存在“英语当补丁”“英语填窟窿”的现象，总课时不够时就用英语来凑，总课时足够时就舍弃英语。2.教材选用不适宜在教材选用方面，目前国内技工院校尚缺乏一套统一的既能适应学生英文语言能力发展，又能与学生的专业知识学习相结合的好教材。尤其是专业的英语教材，由于起点、难易、侧重点都不相同，且编写的年代较久远，课程的编排内容都已不符合现代教育的要求。3.英语师资队伍建设不受重视技工院校更重视对专业课教师队伍的建设，学校的重点培养对象多为各专业的带头人、技能大师、专业骨干教师，对公共课教师尤其是英语教师队伍建设不够重视，很多英语教师在工作中逐渐转岗，导致英语的兼职教师数量多、专职教师数量少，英语师资队伍难以向深层次、高层次发展。（二）教师方面1.英语教师队伍“老”化随着技工院校课程设置向专业课倾斜，学校招收的老师大多以专业课老师为主，英语教师队伍中的新进老师数量较低，“老”教师所占比例较多。这部分“老”教师行动“僵”化，不太喜欢吸收新鲜的东西，更偏向于传统的教育模式。加之学校的资源主要向专业老师倾斜，英语教师缺乏培训进修的机会，更缺少出国学习、与国际接轨的机会，无法跟上时代发展和国际发展的步伐，知识“老”化，对国际化人才的培养缺少深入的探索。2.教学方法与教学模式单一教师的教学方法与教学模式比较单一，大部分的英语教师依然遵循过去单纯传授学生书本知识的方式，课堂教学也主要采取满堂灌的方式，以学生的被动接受居多。英语教师在课堂教学中偏重单词、语法介绍，文章解释等，学生既缺少必要的听说练习，也缺乏与所学专业知识相结合的实际练习，导致学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力都不强。（三）学生方面1.英语语言基础较弱技工院校录取的学生要求较低，学员的素质整体偏低，英语语言基础薄弱。选择到技工院校读书的学生，大多数是因为无法通过高考进入高等院校而被分流到技校的中学学生，或高中无法考上大学而选读高级工班和预备技师班的高中毕业生，这些学生的语言基础普遍比较薄弱，英语学习缺乏系统性，跨文化交际能力不高。2.学生的学习信心不足技工院校学生的英语成绩普遍较差，学生对英语学习信心不足。英语是一门需要学生持续积累的课程，不能一蹴而就。一些技校的学生在经过了一段时间的学习之后，发觉自身的英语语言能力并没有得到太大的提升，从而对自己的英语语言学习能力产生了怀疑，导致对英语学习的信心下降。3.学生认识存在误区大多数技校的学生对英语课程学习的理解有些偏颇，普遍认为到技工学校就读的主要目的就是掌握一项技能，毕业后凭借这一项技能到社会上去找工作，认为英语对将来的工作没有很大的帮助，存在“学英语无用论”的思想。四、“一带一路”背景下技工院校英语教学助力国际化工匠培养的路径（一）优化英语课程体系技工院校对英语课程的安排除了要按照规定开实、开足外，还要以现代课程理论作为指导，在课程设置上体现技校的特色。“一带一路”背景下，技工院校应遵循“生活行业国际化”的建设思路，形成特色英语课程体系。学校可以设置从满足日常生活英语交流的基础英语课程，到既能体现社会的发展和时代特色，又注重职业性、时代性、实用性、趣味性的行业英语课程，再到能提高丝路视野9学生综合素养、拓宽学生国际化视野、提升学生跨文化交际能力的英语选修课程。（二）合理开发校本教材课程是人才培养的载体，而优质的课程是以高质量教材和课程内容为支撑的，教材质量对课堂教学和课程目标的实现影响重大。技校的英语课程主要包括基础英语与专业英语两个层次，基础英语侧重对学生英语语言能力、文化素养等方面的培养，专业英语侧重对学生工匠精神、专业能力的培养，技校必须要把二者有机地融合起来，选用具有时代性和代表性的英语教材，并根据技工院校的专业特色、学生特点，创新性地开发“活页式教材”“工作手册式教材”“数字化教材”等。同时，结合国际化工匠的核心素养，技校应合理地对教材内容进行重构，使英语教学内容与学生的实际学习情况、专业发展、职业需求相一致。（三）加强英语“双师型”教师队伍建设技工院校要重视英语教师师资队伍的建设，在“一带一路”背景下，培养造就一批综合素质高的国际化工匠，就必须要构建一支综合素质高的英语“双师型”教师队伍。技工院校英语“双师型”教师培养重点包括两个领域：第一，提高校内英语教师素质。学校应该鼓励并支持英语教师出国深造，组织英语教师前往国际化企业参观学习，选派英语教师到校企合作企业培训交流，促进英语教师优化自身的专业知识结构，提升教学认知能力，不断提高校内英语教师的综合素质。第二，要做好外聘的优秀企业人才、行业教师的聘用工作。学校要根据本校学生的专业特色，着力加强与国际化企业的合作，聘用这些企业的高素质人才来学校承担专业英语课程板块的教学工作，补齐校内英语教师队伍的短板。技校应通过校内“促提升”、校外“补短板”，双管齐下，加强英语“双师型”教师队伍建设。（四）创新教学模式和方法技工院校的英语教师在英语教学中要摒弃满堂灌的教学模式，采用线上线下混合式教学模式，结合“工学一体化”“理实一体化”创新适合学生的教学模式。要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，采用现代化的技术手段，创设妙趣横生的生活情境、工作情境、国际化情境，以提高学生对英语学习的兴趣和学生的跨文化交际意识。教师可以通过比赛、讲座、答辩、小组讨论、角色扮演、场景仿真、项目教学等方式，让英语课堂更加多姿多彩、生动有趣，鼓励学生课后通过互联网平台与国际友人大胆交流，培养学生对英语学习的浓厚兴趣和跨文化交际能力。此外，从当前的“一带一路”建设实际情况出发，教师可根据学生的个人特点，因材施教，创新教学模式，改进教学方法，培养学生的国际视野和跨文化交际能力，让学生更具竞争力。（五）增强学生的学习信心技校学生由于自身的英语基础薄弱、学习信心不足、认识存在误区，导致学生越学越不想学，越学越没信心。学校和英语教师应引导学生转变思想，形成良好的英语学习观念，使学生认识到英语课程教学与其他专业课程一样，都是实用的课程。英语教师要转变教学理念，把“一带一路”沿线各国的文化背景、风俗人情、社会历史等融入英语教学中，拓宽学生的国际化视野，提高学生的跨文化交际能力，帮助学生夯实英语基础，增强学习信心，转变思想观念。学校也要积极构建国际化资源平台，拓展学生的知识来源渠道，并树立国际化办学理念，将国际化人才培养目标纳入学校的人才培养方案和课程标准建设中，加大对英语课程建设的投入力度和英语教学资源的开发力度，助力国际化工匠培养。五、结语在“一带一路”倡议的发展和推进过程中，尤其重要的是语言和文化的沟通，语言能力与技术能力并重的国际化工匠型人才培养更是重中之重。技工院校要了解国际化工匠的核心素养，充分认识到英语教学对培养国际化工匠的重要性，从英语教学的现状出发，深入挖掘英语教学目前存在的问题，抓住“一带一路”建设带来的机遇，运用科学的方法和手段对英语教学进行优化，为“一带一路”建设培养大量国际化工匠。参考文献：1杨红英,林丽 论“一带一路”背景下中国高校国际化人才核心素养的培养J.西南民族大学学报(人文社科版),2018(2):212-217.2闫子光,侯晓舟,姚欣彤.国际化人才培养目标下的高校英语教学体系构建研究J.校园英语,2023(6):55-57.3陶沙,安尚勇,马艳君.国际化人才培养目标下探究大学英语教学多元评价体系的优化J.中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(8):176-177.4刘卫玲.国际化人才培养目标下的英语本科专业教学多元评价体系优化J.当代教育实践与教学研究,2017(10):160-161.5刘菲.国际化人才培养目标下的多模态高