［作者简介］高若宇（１９９７—），男，南京人，硕士研究生，主要从事基础教育研究。［基金项目］江苏师范大学２０２１年研究生实践创新计划项目：后现代课程语境下小学语文教师课堂话语运用调查研究（２０２１ＸＫＴ０４６２）。２０２３年７月第９卷第７期当代教研论丛ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＪｕｌ．２０２３Ｖｏｌ．９Ｎｏ．７［文章编号］２０９５－６５１７（２０２３）０７－００１３－０４“四颗糖”的艺术———论小学课堂问题行为矫正中的赏识教育高若宇（江苏师范大学教育科学学院，江苏徐州２２１１１６）［摘要］在真实的教学情境中，小学生课堂问题行为的矫正策略，以及赏识教育与教育惩戒间的矛盾，是为许多教师争议的话题。由于赏识教育的目的功利化、形式单一化、与批评的关系模糊化，因而难以获得较好的教育效果。陶行知先生“四颗糖”的故事告诉我们，赏识与批评是一体两面的，教师面对问题行为，采取赏识教育，必须坚持家校共育，端正理念；制定规则，赏罚分明；多种方式，习惯养成的实践路径，用关爱和期待促进学生道德品质发展，从而矫正小学生课堂问题行为。［关键词］赏识教育；课堂管理；问题行为［中图分类号］Ｇ６３５．１［文献标识码］Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９５－６５１７．２０２３．０７．００４在小学教师的日常教育教学工作中，小学生课堂问题行为是影响正常课堂教学秩序的重点问题之一。对于小学生，尤其是中低学段的小学生而言，问题行为的存在有很大一部分是因其难以适应从家庭到陌生的、充斥着纪律与规范的新环境的落差所导致的，同时也有着教师所树立的不同于家长的权威以及小学生与同伴间新的交往等问题。科尔伯格认为，处于前习俗水平儿童的道德发展是相对而言较为简单和低层次的，仍旧集中于诸如奖励、惩罚等“他律”的阶段；而皮亚杰则认为，小学阶段儿童对于道德的判断依赖于行为的后果，对是非判断抱着较为极端的态度。因此，早期对于小学生课堂问题行为的矫正，不但有利于对于课堂正常教育教学秩序的维持，更会深刻影响学生的未来发展。对于小学教师而言，小学生课堂问题行为的矫正工作，既是课堂教学工作正常进行的必要手段，更是教师课堂管理能力以及课堂突发情况处理能力的重要体现。２０１１年１２月１２日教育部正式发布的《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）中明确对教师提出了“鉴别小学生行为和思想动向，用科学...
