“双高”建设背景下专创深度融合模式及路径研究.pdf

Jun.2023Journal of Shenzhen Institute of Information Technology2023年6 月Vol.21 No.3深圳信息职业技术学院学报第2 1 卷第3 期“双高”建设背景下专创深度融合模式及路径研究李英奇（天津职业大学眼视光工程学院，天津3 0 0 4 1 0）摘要：专业教育与创新创业教育深度融合是职业教育服务创新发展的现实需要，是职业教育内涵式发展的必然要求。结合职业教育“双高计划”建设的背景，针对当前高职院校专创融合认识缺位、师资缺乏、机制不健全等问题，从认知融合、专创融合师资队伍建设、依托专业群强化课程体系建设等方面提出专创深度融合的有效途径。关键词：“双高”建设、专创融合、路径中图分类号：G717.38文献标志码：A文章编号：1 6 7 2-6 3 3 2（2 0 2 3）0 3-0 0 0 1-0 6随着新一轮科技革命和产业变革，产业升级和经济结构调整不断加快，高职教育须进一步增强服务经济增长的能力，激发全社会创新创业活力，进而助推国家创新驱动发展战略，加快培育创新型、复合型、应用型高技能人才。随着双高项目建设计划的颁布和实施，“专创融合”作为高职教育推动国家科技进步的一项重大举措实现了快速发展!，“双高”计划落实落地为专业教育和创新创业教育深度融合奠定了政策基础和实践平台，促进了教育链与创新链紧密对接，形成了凸显职教类型特色的“专创融合”育人模式。为此，笔者尝试分析、探索可复制、可推广的新型职业院校深度整合的典型范例与模式创新，对其进行创新性的探索与实践研究。1“专创融合”的理论综述和内涵分析“专创融合”是指创新创业教育与专业教育的有机融合，许多专家学者从不同方面、不同角度研究分析了其现状模式、实施路径以及发展态势，主要包括下述分析。一是创新创业教育开展与专业教育关联度研究。如江玮、李文认为创新创业教育的有效开展主要依托于专业教育的支撑2 。刘小廷从历史角度出发，认为高职院校专业教育开展是创新创业教育开展的基础，创新创业教育的发展效能也会促进专业教育的改革与创新3 。综上研究分析，围绕创新创业教育和专业教育的融合融通，大部分学者认识比较一致，专创融合教育模式是未来创新职教类型化人才培养模式创新发展趋势之一，二者的改革与发展相互依存、紧密联系。二是创新创业教育与专业教育融合的问题壁垒。如宣翠仙等指出当前高职院校创新创业就业与专业教育融合过程中存在培养目标与产业创新趋势对接不紧密、专业课程与实践平台之间缺乏系统支撑等问题 4 。李雅乐等认为创新创业教育与专业教育的开展相脱离，二者未能很好融合，且创新创业教育开展的实际效果与预期规划存在一定差距 5 。从此类研究可以看出创新创业教育和专业教育在融合发展过程当中存在着许多结构化矛盾和肘性障碍，体现在理念、课程、实践、评价体系等维度的收稿日期 2 0 2 2-1 1-2 0基金项目】2 0 2 1 年度天津市教育科学规划项目（项目编号：EJE210317【作者简介李英奇（1 9 9 2-），女（汉），河北人，硕士，讲师，主要研究方向：思想政治教育。第2 1 卷深圳信息职业技术学院学报问题尤为突出，同时缺乏具体化、实证化的论据，只停留在理论陈述层面。三是关于创新创业教育与专业教育融合路径的研究。如从人才培养目标融合角度出发，刘艳、闫国栋等提出建立融知识传授与能力培养为一体、融专业能力培养与创新创业素质为一体的人才培养体系6。从课程体系融合角度出发，曾秀臻对专业课程与创新创业相关课程融合的实施路径开展了研究，主要从课程目标、教学内容、课程实施和评估等几个方面进行了阐述7。从师资力量融合角度出发，田黎莉认为师资队伍是两者融合的关键，在不同阶段的创新创业实践教学体系中，学校双创导师、企业技能师傅应协同配合8从已有研究来看，早期学术界关于专创融合的研究较少，随着创新创业教育逐步成熟，关于二者融合的研究逐渐增多，但大部分研究都是在理论层面，在人才培养的实践中还需挖掘更为细致和深入的实施路径，才能更有效地促进专创融合教育。高职院校应该抓住“双高”建设的政策红利，在传授创业知识、培育创新精神的过程中融人专业技术技能知识，深入开展专创融合教育。因此，本文旨在“双高建设”视阈下精准分析影响高职专业教育与创新教育融合的制约因素，探索专创深度融合的有效实施途径和模式。2“双高”建设背景下高职院校推进专创融合的价值意蕴2.1专创融合是职业教育内涵式发展的必然诉求“双高计划”的意见明确指出，在培养高素质技能型人才的过程中要加强对学生创新能力和职业能力的培养，提升学生的认知水平和合作精神。一方面，新时期高职教育改革的必要条件在于专创融合教育应该使学生专业能力和创造力的双向提升；另一方面，高职院校要不断完善和提升校企合作能力，成为高素质技术技能性人才培养高地，推动区域经济发展。因此高职教育依托专业教育和创新创业教育的深度融合，是实现类型化教育内涵发展的重要内容，也是实现高职院校落实“双高计划”建设任务的必然要求。2.2专创融合是强化学生综合素质能力培养的重要途径在实现学生全面发展，提升教育教学质量等方面，高职院校专创融合对学生的技能掌握、专业知识学习有重大贡献，为学生今后的职业发展创造了有利条件。其一，专创融合促进了学生学习能力和综合素质的提高，推动实现其全面发展。学生专业技能水平高低、岗位适应程度、综合能力储备甚至是创新创业发展能力强弱均是高职毕业生就业能力指标的客观衡量与反映。然而，高职学生的专业知识结构与区域产业发展需求对接不紧密、专业技术能力和创新能力没有同步提升，是当前就业落实难、创业数量少的重要原因，制约了学生职业生涯的整体规划与发展。其二，专创融合提升了专业课程质量，聚焦课程核心，提升课程吸引力。课程设置是实施人才培养的重要载体，专创融合不仅能提升教师的双创活力，保证教师教学的创新性，也能提升学生的创新创造能力。同时，专创融合能够创新课堂教学的新模式，将相关专业领域、行业前沿的实践内容、创新思想以及职业精神等相关知识能力要素引人课堂教学，打破了传统教学内容和方法的局限，提升了学生学习兴趣和综合素养。2.3专创融合是提升毕业生就业创业质量的保障专创融合对高职院校学生毕业就业有着重要的推动作用。目前多数高职院校学生专注于学习专业技术知识，忽略了专业学习与行业发展的同步与共鸣，这是当前制约创新职教改革、提升学生综合能力的重要问题。作为与区域经济发展联系最紧密的类型教育，优质专业应紧密对接优势产业，专业设置和专业人才同样要凸显对行业企业的适应性和服务性，然而现行职业教育中，往往存在知识脱离于行业发展，技能脱离于企业实践等突出问题，使职业教育和市场、社会之间产生了巨大鸿沟，不利于促进经济发展和学生成长。诚然专业和行业是互相影响和协同发展，把学生思维禁于课堂，用传统教学法和单一的教学活动培养学生，直接导致人才培养质量不高，学生步入社会的岗位适应能力和创新能力不强，难以在职业生涯中实现自我价值。因此，促进学生在学习专业的同时，认识并熟悉行业企业的真实场景、现实需求以及发展栓桔，引导学生深入了解行业的发展现状和趋势，才能真正培养出高质量创新性人才。同时将创新场景和创业理念“双高”建设背景下专创模式及路径研究李英奇：第3 期根植于专业教育中，把行业的需求整合为教育项目的来源，将解决行业问题的过程融人人才培养的全过程，把解决问题的具体内容对应具体课程或者课程任务，助推创新人才的培养，真正实现把专业场景和行业场景融合融通。2.4专创融合是推动“全创新链一全创业链一专业教育链”有效链接的重要方法职业教育承担着培养大批高素质技术技能人才的重要任务，创新创业教育和专业教育的共同之处在于对于创新人才的渴望。创新创业教育与专业教育之间的壁垒需打破，尽快实现多主体协同育人，为经济发展、技术创新提供有力的技术技能人才支撑。以专创融合为基础开展教育活动，既可以促进人才培养目标与社会需求相呼应，又能培养出具有专业技术技能的创新创业人才，助力企业、行业乃至整个产业的发展。在创新创业项目从萌芽到孵化直至产业化的过程中，可根据高校专业特色，选择合适的创新创业成果进行转化，推动学校在科技服务创新、专业教育创业等方面与人才培养模式创新相结合。3“双高”交建设背景下高职院校专创融合存在的问题3.1认识缺位，顶层设计不够系统目前多数高职院校，尤其是“双高计划”建设院校已经将专创融合作为重点工作进行推进，但经过调研，部分高职院校在专创融合实践中存在以“项目”替代“教育”的现象，无论是教师还是学生都缺乏对专创融合的深度思考，认为多开设几门课程，多创建几个创业项目就可以实现专创融合的教育目标，而且许多教师和学生对创新创业教育的功利性倾向强，片面追求创业的实际结果。如部分高校在创新人才培养的过程中缺乏深人思考和设计，直接以“创新创业项目实践”替代“创新创业教育”，这种做法忽视了创新创业教育“育人”功能的发挥。3.2专业教师参与专创融合教育的作用发挥不够专创融合的目的是通过创业教育和专业教育的融合，改善职业教育人才培养质量，特别是要培养出创新型、高素质的技术人才，这就需要教师既要关注专业技能，又要重视创新创业素养。但是现实中由于专业教育与创新创业教育脱节，专创融合师资队伍力量较为薄弱。从事创新创业教育的高职院校教师大都是以学工教师、双创学院行政管理教师或思政教师为主，专业课教师针对创新创业教育的参与度不高，多数专业课教师对创新创业教育的认识存在局限性，不理解专创融合的内涵，专业知识与创新创业思维之间的联系在专业课教育过程中被忽视，对于创新创业人才的培养仍沿用传统的教学法，导致创新人才培养匮乏3.3高职院校适应专创融合的管理机制不健全现行的高职创新创业教育管理机制，大多脱离专业教育。首先，大部分高职院校未制定专创融合的管理制度。在教学管理体系方面，课程设置不科学，创新创业基础课程与专业教育课程衔接不紧密，学生没有机会和平台将专业知识和创业知识进行融合理解，这种课程设置难以激发学生的创新创业兴趣和热情。其次，创新创业类的项目与实践活动脱节，与专业教育脱节。多数高职院校组织开展创新创业竞赛或者活动，往往脱离了真实的行业现状和背景，与现实创业的契合度低，与专业教育的相关性差，使得创新创业成果不理想。4“双高”建设背景下高职院校专创深度融合的实施路径4.1加强顶层设计，促进认知融合高职院校的师生要深刻认识到专业教育是创新创业教育发展的载体，而创新创业教育是专业教育发展的重要方向，二者互相促进，相互依存。在顶层设计上，从人才培养目标的制定，到课程体系的搭建直至创新创业项目的落地转化，都要充分考虑专创融合的设计，将专创融合的思想融人人才培养方案当中，让这种认知由上至下进行深度贯彻。同时要让师生深刻理解和把握专创融合的内涵，真正做到全方位全过程渗透专创融合理念。4.2强化专创融合师资队伍建设强化师资队伍建设是开展专创融合培养创新型技能人才的关键因素。首先，在构建高职院校专创融合教师团队的过程中，应鼓励教师通过参与横向课题，通过深入企业实践、参与校企合作孵化项44第2 1 卷深圳信息职业技术学院学报目的方式提升教师的创新能力。高职院校应把握住“双高”建设的契机，深人开展与专业行业内知名企业的校企合作，多开发校企合作项目，让专业教师多参与其中。其次，引人企业高端人才作为外聘教师参与校内创新创业项目，通过与企业高端人才的深人交流探讨，了解当前行业的人才需求，调整专业教育方向。4.3依托E“专业群”护推进创新性融合课程体系建设在“双高”建设背景下，可以依托专业群对专创融合课程体系进行深入改革，让创新创业教育在教学资源开发、实训平台建设、教学模式改革等方面得到全方位的落地。在创业过程当中，行业背景、创业类型和企业运营方式因人而异，不同专业背景在开展创业活动时会存在明显差异，因此在推进专创融合过程中必须要考虑不同专业之间的差异和特点。一方面，依托行业背景开发特色的专业教育资源，包括教学资源、项目资源和信息服务资源，以专业群分类为基础，构建创新创业知识体系；另一方面，打造专创融合实训实践平台，整合高职院校大量的实训