“双新”背景下高中啦啦操“学、练、赛、评”一体化教学的实践与思考.pdf

体育教学/2023年第7期P28EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊“双新”背景下高中啦啦操“学、练、赛、评”一体化教学的实践与思考文/罗 丹 田 来摘 要：新课程、新教材的全面实施，对体育与健康教学提出了新要求，强调学科核心素养的培育，围绕“教会、勤练、常赛”创新教学过程，具体指向“学、练、赛、评”一体化教学的实施。本文在厘清“学、练、赛、评”的内涵与逻辑关系的基础上，以啦啦操项目教学为例，对“学、练、赛、评”一体化内容进行结构化设计，基于情境开展“学、练、赛、评”一体化的学习活动，实施中做到为学而教作主线、真实情境育素养、任务驱动促成长、评价嵌入保达成，落实培育学生核心素养的任务。关键词：双新；啦啦操；“学、练、赛、评”；一体化中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2023）07-0028-05普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）为体育教学提出了新要求：精选学科内容，注重课程内容的结构化和情境化，突出核心素养的培育。2021年6月23日教育部办公厅发布的体育与健康教学改革指导纲要（试行）（以下简称指导纲要）在改革内容、目标和主要任务中明确指出：围绕“教会、勤练、常赛”创新教学过程，并完善教学评价，实施有效教学，全面提高教学质量。因此，在“双新”背景下实施“学、练、赛、评”一体化的教学尤为重要和迫切。一、“学、练、赛、评”一体化的内涵及逻辑关系（一）“学、练、赛、评”的内涵分析在体育与健康课中落实“学、练、赛、评”一体化的教学理念，必须首先明确四者的内涵及其关系，在认真研读指导纲要的基础上，结合体育教学特点，本研究将“学、练、赛、评”的内涵解释如下。“学”是教师通过讲解、示范、演示、提问等方式方法，引导学生主动思考，在大脑中积极构建新知识、新技能的活动。“练”是在由简单到复杂的运动情境中对知识和技能的反复练习和不断强化的过程，是大脑对身体控制逐步增强，并达到自动化的学习活动。“赛”是“学、练、赛、评”一体化教学区别于传统教学最重要的环节，是将知识与运动技能迁移到复杂真实的运动情境中运用的活动，该环节不仅可以提高大脑对身体活动的控制，还有利于学生思维的发展，从而有效地促进学生的身、心、智统一发展。“评”是指在学习过程中的评价，对每节课中各个环节做出的实时反馈，并引导学生进一步学习的活动。只有评价得及时，才能高效达成一节课的教学目标。评价不仅包含对学习效果的评价，例如对学生“学、练、赛”质量的评价，还包含对学习过程的评价，例如对学生学习态度、参与度、小组学习中的贡献度等的评价。“评”的形式有教师评、学生自评和互评。“评”的方式有口头评价、肢体动作评价（如竖大拇指、掌声等）和人工智能评价等。尽管“学、练、赛、评”有明确的内涵，但“学、练、赛、评”之间并不是割裂的，而是一体化的。（二）“学、练、赛、评”一体化的意蕴“学、练、赛、评”一体化构成一个完整的学习闭环，指向“学以致用”的教学活动组织。“学、练、赛”的效果如何，通过“评”能够及时反馈、查漏补缺、优化调整1。基于此，可将“学、练、赛、评”的关系绘成结构图（图1）。“学、练、赛、评”是一个整体，始终贯穿于课堂教学中，“学、练、赛”是相互交融的，“学”是练的基础，“赛”是练的进阶，“赛”又可以促“学”，而评价是嵌入“学、练、赛”过程中的，只有通过评价才能了解“学、练、赛”达到了什么程度。“学、练、赛、评”关系是一体化的，“学”的过程中必定伴随着“练”，运动技能通过练习巩固提高逐渐自动化的过程中有纠错也一定有学习，而“赛”是“练”的另一种形式。图1“学、练、赛、评”一体化关系图图1中“学”和“练”重合的部分表示从“学”到“练”过渡时经历的简单运动情境中的学习活动，既是技术学习的进阶又是技能掌握的初级阶段。“练”和“赛”重合的部分表示从“练”到“赛”进阶过程中的中EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊体育教学/2023年第7期P29等复杂运动情境的学习活动，是熟练掌握运动技能的重要环节。“赛”和“学”重合的部分表示前一个学习历程和下一段学习历程中有关联的部分，是课时间或单元间形成结构化的关键。上一个学习历程在此处的迁移与应用，又通过此处的应用来开启下一阶段新的学习2。中间圆圈由一个一个小圆点组成，其圆点表示嵌入“学、练、赛”过程中的评价，用以及时反馈学生的学习状态、学习行为和效果。其中“及时”至关重要，时刻关注课堂中学生的学练，并给予及时的评价与指导，可以最大程度地提高学生学习效率。二、“学、练、赛、评”一体化的啦啦操教学案例分析（一）“学、练、赛、评”一体化的啦啦操大单元构建大单元的构建体现啦啦操项目特征，包含基本知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价的大单元。以素养为导向的体育学科育人目标为依据确立学习目标，包含运动能力、健康行为、体育品德三个方面，通俗来说就是明确期望学生学会什么以及学到什么程度。在学习目标的引领下，通过对啦啦操教材内容的结构化处理，以解决实际问题为导向，按学习逻辑对学习任务、情境、评价等要素进行整体“学、练、赛、评”一体化学习活动的构建与实施。对上海市阳光大联赛花球啦啦操中学规定套路进行“学、练、赛、评”一体化的单元教学整体设计，包含18次课时的内容、活动实施和评价要点，如表1所示。不论是学习内容还是活动的具体实施以及评价要点，从第1次课到第18次课都是依次进阶的（表1）。表1“学、练、赛、评”一体化的啦啦操大单元设计课次内容活动实施评价要点11.啦啦操项目知识和基本手位2.36个基本手位3.手位操创编与展示4.体能练习学：创设“连连看”游戏情境，设置难度递增的三种模式，将屏幕上的啦啦操手位名称与手位图片进行配对。练：创设不同节奏情境，进行节奏递增的手位组合操练习，在练习强度递增中不断增强动作的定位制动。赛：创设展示情境，设置手位操创编任务，分小组合作创编并展示。1.是否能说出36个啦啦操手位名称2.是否在合作学习中表现出主动参与创编21.啦啦操动作特征2.14个八拍动作3.组合动作展示4.体能练习学：创设“啦啦操动作特征是什么”的问题情境，引导学生观察啦啦操比赛集锦，思考总结。练：创设“闯关达人”任务情境，提供14个八拍动作的完整和分解视频资源，分小组自主学练，看哪一组最先完成跟音乐练习组合动作。赛：创设展示情境，设置个人展示、小组展示、集体展示三种任务，供学生选择。1.是否能归纳总结出啦啦操的动作特征2.动作路线是否清晰31.啦啦操技巧动作知识2.58个八拍动作3.技巧难度：平转4.体能练习学：创设“连连看”游戏情境，将屏幕上的啦啦操技巧动作动图和技巧动作名称进行配对。练：创设负重训练情境，自制矿泉水花球练习手臂动作力度。赛：创设“看谁转得好又直”比赛情境，分平转360、720、1080、1440四个等级，依次挑战。1.是否能表现出啦啦操动作的力度美2.平转是否能做到留头甩头41.9-12个八拍动作2.技 巧 难 度：巴 塞（passe）3.技巧难度：C跳4.体能练习学：创设思辨情境，提出问题“大家想一想自己做巴塞转不好的原因是什么”、“想一想C跳跳不高的原因是什么”，引导学生思考技巧难度的动作原理。练：创设“技巧冲关”游戏情境，分别设置三种进阶辅助练习，按需求选择“巴塞冲关任务”或“C跳冲关任务”。赛：创设“师生体能赛”的比赛情境，师生共同参与体能练习，规定时间内看谁跳绳跳得多。1.巴塞衔接C跳是否连贯流畅2.能否在鼓励下克服困难坚持练习51.啦啦操动作制动原理2.1316个八拍组合动作3.技巧难度：前踢腿4.体能练习学：创设探究学习情境，提供动作制动的相关资料和网络资源，小组合作探究“啦啦操动作制动的原理”。练：创设学科融合情境，引导学生借助物理学科知识，反复尝试练习中解决动作制动问题。赛：创设体能争霸赛情境，看谁平板撑的时间长。1.是否能表现出啦啦操动作的制动2.在体能疲惫时能否自我调控61.116个八拍组合动作2.技巧难度：阿拉C杠3.组合动作展演4.体能练习学：创设合作纠错情境，提供录像机设备供学生间相互拍摄组合动作串联练习视频，相互交流改进。练：创设“争做小老师”的角色扮演情境，鼓励学生主动承担小组内、班级内示范的小老师角色，示范并带领同伴练习。赛：创设展演情境，设置个人展示、小组展示、集体展示三种任务，供学生选择。1.能否在提示下连贯跳出116个八拍组合动作2.是否能敢于单独展示组合动作71.啦啦操动作创编原则与方法2.1720个八拍动作创编3.组合创编展示交流4.体能练习学：创设不同风格音乐情境，体验动作与音乐的结合。根据成套中1720个八拍音乐创编动作。练：创设“创编小能手”任务情境，设置三种不同难度的创编要求，学生自主选择后自然组队进行合作创编。赛：创设展示情境，交流中提高动作编排质量。1.能否在小组创编中敢于表达自己的想法2.能否客观地评价同伴的编排体育教学/2023年第7期P30EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊课次内容活动实施评价要点81.2124个八拍动作2.124个八拍动作组合动作展示3.体能练习学：创设奖励情境，在规定时间内，最快自主学会2124个八拍动作的小组获得奖励。练：创设不同节奏情境，逐步提高组合动作的熟练度。赛：创设展示情境，提供啦啦操评价表，结合评价表进行自评。1.能够体现组合动作与音乐的一致性2.能否根据评价表完成简要的自我评价91.2528个八拍动作2.128个八拍动作展示3.体能练习学：创设角色扮演情境，提供机会引导学生主动做小教练角色进行2528个八拍动作教学。练：创设递进训练情境，从14个八拍到18个八拍再到112个八拍动作，反复跟音乐练习，逐步达到动作的自动化。赛：创设“动作一致性”比赛情境，提供啦啦操评价表，结合评价表完成相互评价。1.能否胜任小教练角色不怯场2.同组队员的动作是否具有一致性101.2932个八拍动作2.成套动作练习3.展示比赛4.体能练习学：创设角色扮演情境，提供机会引导学生担任专家评委的角色，对同伴的动作进行点评。练：创设任务情境，设置小组练、集体练、组合练、面对面练、背对背练的不同练习形式，逐步提高动作质量。赛：创设裁判打分情境，提供啦啦操评价表，结合评价表完成相互评价。1.能否根据评价表对同伴进行简要的点评2.能否体现成套动作的音乐节奏感111.开头4个八拍动作创编2.展示交流3.体能练习学：创设音乐主题情境，启发学生有主题地进行动作创编。练：创设“同伴互助”的情境，引导有能力的学生给别组提供帮助，在良好的练习氛围下共同提高。赛：创设“24小时展示舞台”，教师在舞台旁提供指导并记录展示次数并给予奖励，引导学生敢于展示自己的创编。1.动作创编是否符合音乐特点，具有主题思想2.是否能主动帮助同伴121.结尾4个八拍动作创编2.展示交流3.体能练习学：创设开放自由的学练情境，引导学生发散思维，借助网络资源，鼓励学生创新。练：提供基本手位创编、双人或多人配合动作、技巧难度动作编排多种编排方向，供学生选择。赛：创设体能挑战赛，提高身体素质，为完成有难度的动作做保障。1.动作创编是否具有创新性2.是否具有克服困难的毅力131.啦啦操队形与层次创编原则和方法2.18个八拍队形与层次创编3.展示比赛4.体能练习学：创设合作学习的情境，小组合作在实践中画出创编的队形图。练：创设不同层次变化的情境，设置3种不同节拍层次变化，小组自主选择练习，提升对层次创编的能力。赛：通过啦啦操口号创设比赛情境，小组讨论中完成本队啦啦操口号的创编，并在比赛中展示。1.能否将自己创编的想法付诸实践2.能否根据评价表完成全面的自我评价141.920个八拍队形与层次创编2.120个八拍组合3.展示交流赛4.体能练习学：创设“学以致用”的媒体情境，引导学生运用网络搜集分析啦啦操比赛视频的创编，并巧妙地运用。练：创设任务情境，设置四种由易到难的创编要求，小组讨论决定选择进行创编练习。赛：创设“展示交流赛”的情境，在交流中相互取长补短，提高