“五个一”策略助推中班幼儿项目化学习——以项目化学习“挖春笋”为例.pdf

36课程与活动I教学“五个一 策略助推中班幼儿项目化学习以项目化学习“挖春笋”为例王佳慧（浙江省绍兴市柯桥区湖塘中心幼儿园）（三）基于践行“活教育”成就“活”幼儿陈鹤琴先生的“活教育”理念认为“大自然、大社会都是活教材”，鲜活的内容源自大自然和社会生活。春笋是我们本地的特色产物，也是大自然宝贵馈赠，以此为教育契机进行教育联动，有助于幼儿走近家乡、亲近大自然。同时以本地“笋季”生活为出发点，贴近幼儿生活，更能激发幼儿的探究欲望和兴趣，真实“鲜活”的项目与幼儿学习发生链接，更能成就“活”幼儿。收集一份清单，分析真实需求（一）问题梳理，把握经验需求基点项目化学习的出发点和落脚点都是幼儿，需要始项目化学习是以幼儿为中心，基于真实情境和问终坚持幼儿在前教师在后，时时把握幼儿的兴趣和需题的跨学科学习方式，是一种有意义的学习、合作的要。结合丰富的春笋资源，面对幼儿高涨的兴趣，师学习、基于问题的学习。本文以“挖春笋”为例，谈幼和家长共同开展了实地调查活动并进行反馈交流。谈如何运用“五个一”策略优化中班幼儿的项目化学通过提出支架性问题“你了解了什么，你感兴趣的是习活动。什么，你还想知道什么”，综合了解幼儿已有经验和兴趣点。将调查表、实地照片、幼儿语录进行整合分生成一个主题，围绕幼儿中心析，进一步梳理幼儿真实经验和问题。表1 幼儿前期经验问题梳理（一）基于幼儿的兴趣动态生成调查问题项目活动是教师俯下身子，以儿童视角看问题，毅展：笋长在山上竹林里。（生发现幼儿的兴趣所在，从而产生活动的过程。一场春关于笋，长环境）你了解了来米莅：笋在泥土里一点一点长出雨过后，孩子们在户外活动时偶然发现小竹林里出现什么？（已来来，长高会变成竹子。（生长过程）有经验）米涵：笋外面是棕色的，形状有了几个笋尖，兴奋地欢呼起来：“这里有笋！这里有点弯头上尖尖的。（外形特征）笋！”星星说：“哇，它快从土里长出来了！”从孩朵朵：想去竹林里挖笋。（亲身子们兴奋的交流中，我发现孩子们对春笋有着浓厚的感兴趣的实践）是什么？彬彬：想用爷谷的多用锄头。（操兴趣和探究欲望。（兴趣点）作工具）瑶瑶：想看看笋长在土里的部分。（二）基于解决幼儿的真实问题（完整结构）结合对幼儿兴趣表现的观察，基于有的幼儿能快闪闪：怎样很快找到笋？（寻笋还想知道方法）速地找到笋，有的幼儿找不到笋，还有的幼儿挖不出瑾瑜：挖笋要用到哪些工具？（挖什么？（生笋等真实问题，我们支持幼儿对春笋的问题进行深入长点）笋准备）艺晨：笋是怎么挖出来的？（挖讨论，引导幼儿主动思考、勇于探索，寻求解决的方法。笋方法）幼儿现场语录及梳理经验需求分析幼儿通过亲身实践感知，初步了解了笋的生长环境及外形特征后，产生了进一步探究的情感。幼儿对挖笋存在浓厚的兴趣和探究欲望。今日教育下幼教金刊137（二）清单统计，锁定学习需求生长点问题清单进一步统计分析显示，4 2%的幼儿对快速找到笋的方法好奇，说明在前期实地调查中，这些幼儿遇到了找不到笋和长时间找笋的困惑。3 4%的幼儿已在思考挖笋工具，说明幼儿已能够根据自身经验找笋并思考挖笋工具。还有2 4%的幼儿已关注到挖笋方法。幼儿在实地调查中获得的经验不同，教师可据此分析幼儿对笋的经验差异和共性探究方向，有效地发现幼儿的学习需求生长点。笋行动中，前期预设关注幼儿的挖笋方法，但在实际实施中幼儿对组员和挖笋工具也有极大兴趣，所以我们就此开展了幼儿能力自我分析交流会，为选择队员提供参考。教师同步记录展示幼儿的想法，并帮助幼儿进行直观的思维联系，加深其对行径内容的认识，延伸其对项目的了解。T1M类别1：怎样很快找到？34%42%类别2：挖竹品要哪些工具？炎别3：齐是怎么挖出米的？24%图1 幼儿问题清单统计架构一次审议，优化实施路径（一）前审议一一盘活资源，预设计划基于幼儿兴趣需求，在项目化学习开展前组织年段教师集中审议。审议中教师就本班问题清单进行阐述并对资源进行分析。在信息资源上，我们有丰富的网络资源，能充实教师和幼儿有关挖笋的知识储备；在地域资源上，我们有本地得天独厚的竹林资源，能够实地优选活动场地；在人文资源上，我们有经验丰富的师傅，能进行面对面的挖笋经验传授。审议中，我们以“如何寻笋”“怎样挖笋”等真实问题为导向，通过“追问”解决、调整跟进等方法预设项目化学习过程中所遇到的问题，初步形成项目目标及内容行径计划。预设目标为：了解笋的生长环境及特点，初步知道挖笋方法；能尝试用多种方法解决寻笋、挖笋中遇到的问题；感受春笋生命力，萌发探索大自然的情感。（二）中审议一一幼儿参与，建构脉络通过交流讨论等方式，我们在幼儿相互分享中捕捉兴趣点和学习生发点，调整项目实施脉络。如在挖图2 项目内容行径脉络（三）后审议一一重新检视，促进深度学习在后审议中，教师需要对幼儿核心经验、关键能力、情感态度等方面进行重新审视。如在核心经验目标上增加知道工具的使用事项及掌握寻笋挖笋方法；在关键能力目标上增加能用绘画符号等形式记录表征挖笋过程，表达自己的想法；在情感态度目标上也调整为乐意与同伴合作，萌发热爱家乡、热爱大自然的美好情感。同时回顾推进和调整过程，反思幼儿发展状况，将幼儿亲身实践的经验转化为具身行为，使其能自主运用科学的方法去寻笋和挖笋，发展其各方面的能力。探寻一场旅程，促生驱动问题（一）观察倾听，生成现象问题1.察言观色，甄别经验问题。表2 项目观察分析表观察方法幼儿言行/神情当前经验分析生成驱动问题察言涵涵大声招手说：部分幼儿关于你在哪里找到“我这儿有笋！”笋生长环境有笋？朵朵柔拍手说：“我一定了解，具也找到笋了！”有初步的寻笋能力。观色小雨皱着眉头说：幼儿对笋的认为什么找不到“我怎么都找不到知不足，寻笋笋？笋？”经验缺乏。38课程与活动|教学察言观色，即会看幼儿做、会听幼儿说。用心观察聆听幼儿具有价值和可延伸发展的问题点，捕捉幼儿当下的经验水平，挖掘有针对性的有效支持点。围绕“你在哪里找到了笋”这个问题，师幼回顾初遇春笋和亲子寻笋活动，对笋的生长环境有了全面的了解。并就“为什么找不到笋？”这个问题共同梳理原因。2.能说会问，诊断疑惑问题。能说会问，即能够根据幼儿反馈和困惑适时诊断问题，如在诊断出幼儿对寻笋方法存在困惑时，通过“怎么样能快速找到笋”的问题驱动，引发幼儿自我反思，并进行同伴相互诊断交流，从而综合经验，共同商讨有效的寻笋秘方。表3 问题诊断梳理表疑感问题幼儿言行急么样能快小米：先找竹子妈妈，速找到笋？它的脚边能找到笋。诺诺：我发现找绿色的尖尖角，那就是笋。彬彬：答爷说找泥土里弯弯的裂缝就能找到笋。俊俊：找一个个向上凸起小土堆能找到笋。（二）支架进阶，探究本质问题1.链接生活，聚焦真实问题。在挖笋计划实施过程中，教师帮助幼儿提炼了生活经验，并以问为引的形式引导幼儿将已有经验运用到真实问题情境中。基于中班幼儿思维的具体形象性，教师需要提供层层递进的问题支架，引导幼儿主动链接生活并整合已有经验，提升解决问题的能力。2.思维复盘，整合任务问题。图文结合的呈现形式能将幼儿的思维过程可视化，帮助师幼双方更直观地了解思维过程。我们以小表4“挖笋计划”支架问题样表爷爷（外公）上山时会带哪些工具？这些工具是用来干什么的？工具问题怎样使用这些工具？我们去挖笋叉需要哪些工具？使用工具时需要注意什么？笋要么搬运下山呢？物品问题除了工具，我们还需要准备哪些物品便于我们挖笋呢？哪些物品可以补充我们的体力呢？安全问题在挖笋的过程中，我们还需要注意些什么？如果掉队了有哪些方法可以让他快速回队？组为单位组织幼儿讨论，以思维导图的形式，梳理出挖笋前的准备，如工具准备、穿戴准备、食物准备、防护安全准备等。并通过同伴间的学习分享，快速促进幼儿自身思维与表达能力的发展。表5“挖笋计划”思维复盘过程记录计划准备幼儿表征工具小洛：我要带上三经验能力分析：幼准备角牙齿铲子。超超：我家里有长有一定的外出准备杆铲子，挖笋很厉经验，如食物经验、害。穿戴经验、装备经物品15心准备安全准备寻笋方法梳理（三）具身学习，解决深层问题1.鼓励试错，迭代实践经验。所有经验技能都不是一而就的，而是在一次次实践和反思中总结获得的。教师可以鼓励幼儿运用试错机制，以问题、猜想、实践的方式去探索。在挖笋时幼儿挖了很久挖不出笋，笋根会在哪里呢？有幼儿猜想根在笋身周围，有幼儿猜想根在笋正下方。我鼓励幼儿按照猜想挖笋。幼儿在笋身旁挖了一圈也没找到根，又循着笋的生长特征、改变挖笋力度等继续去挖。在多次试错后，孩子们终于挖出了笋，也惊喜地发现原来笋根和笋尖方向相反，只要朝着笋尖反方向向下挖，便能找到笋根，挖出笋了。图3 挖笋过程实物图2.双向激励，升华情感品质。当欣欣组挖了一段时间还是挖不出笋时，小米带幼儿语录儿能联系生活实际，小雨：带上面包和验等。经过讨论能水，这样肚子就不进进行思考，有了自会饺了。我防护的经验。子豪：要带上防蚊液，穿上雨鞋。小米：要跟着队伍不能乱走，有问题要及时找老师。小华：工具要一起分享，不能争抢。分析梳理一今日教育下幼教金刊39着工具飞奔过去帮忙，并告诉他们大工具挖起来更快，引导他们去借寻大工具来挖。对于小米这样乐于助人、懂得传授经验的幼儿要给予肯定和表扬，对欣欣组这样能坚持挖笋的幼儿要及时给予鼓励和支持。在适宜的时机给予正向积极鼓励，既能培养幼儿的自信心，也能提升幼儿的成就感。图4 挖笋过程实景图聚焦一轮回顾，发展核心素养（一）跟进评价，贯穿全程始终由于幼儿探究需要依靠自身经验，且探究过程中有很多生成性事件，这就要求我们持续跟进了解项目实施中的具体情况。以跟进式评价全面分析幼儿发展信息，进行评估判断，不断满足幼儿发展需求。在挖春笋项目化学习中，我们围绕预设目标和内容对幼儿实践过程开展针对性观察，记录幼儿寻笋、挖笋过程中的即时表现，以更全面地了解幼儿的发展水平及状态。（二）档案评价，彰显真实个性档案式评价能够构建过去、现在及未来的经验有机联系起来的网络结构图。中班幼儿已有能力初步评价自己的优缺点，能通过多种形式表现自己习得的经前期信息收集（调查表）观察评价2727验，成为自主评价者。在记录挖笋回忆录时，教师通过“最让你印象深刻的是什么”“你在挖笋中有什么新发现”“你还想了解有关挖笋的什么秘密”等多个开放性问题鼓励幼儿用自己的方式设计记录表进行记录。每张表都独一无二，记录的挖笋故事也各不相同，体现着不同幼儿个性的发展。表7 档案袋评价样表回忆录记录表幼儿想法交流分享宁宁：我喜欢幼儿自主管理和姐姐一起挖意识增强，在笋，刚开工具相互分享中能太小挖不出来，积极反思，动后来我们换大态了解自己的F工具就好挖了。瑶瑶：我发现挖笋时不仅要27带工具，还要准备吃的穿的等，以后出行前我要做好计划。（三）联动评价，互助共同成长幼儿园评价主体应既有“局内人”，也要有“旁观者”。因此，在本次挖春笋的项目化学习中，评价主体更为广泛，幼儿、家长、老师和园长、专家等多元主体都同步参与进来，实现了多方联动式评价。多向度地促进了幼儿的能力发展和教师项目实施能力的发展，实现了在共同学习中共同成长。我们需要珍惜幼儿的每一次发问和质疑，更需要用心看到幼儿的内心，捕捉生活中的教育契机作为进一步学习的动力，让项目化学习成为探索问题及解决问题的过程，真正促进幼儿的成长与发展。表6 跟进评价样表过程性观察（游戏故事记录）A个性发展学习，并及时修正。幼儿翻阅交流自己的档案记录，能主动参与跟踪记录学习，提升自信心。观察评价1.经验原点2.兴趣点3.生长点1.即时表现2.探究状态3.发展水平4.学习品质