36课程与活动I教学“五个一"策略助推中班幼儿项目化学习以项目化学习“挖春笋”为例·王佳慧（浙江省绍兴市柯桥区湖塘中心幼儿园）（三）基于践行“活教育”成就“活”幼儿陈鹤琴先生的“活教育”理念认为“大自然、大社会都是活教材”，鲜活的内容源自大自然和社会生活。春笋是我们本地的特色产物，也是大自然宝贵馈赠，以此为教育契机进行教育联动，有助于幼儿走近家乡、亲近大自然。同时以本地“笋季”生活为出发点，贴近幼儿生活，更能激发幼儿的探究欲望和兴趣，真实“鲜活”的项目与幼儿学习发生链接，更能成就“活”幼儿。收集一份清单，分析真实需求（一）问题梳理，把握经验需求基点项目化学习的出发点和落脚点都是幼儿，需要始项目化学习是以幼儿为中心，基于真实情境和问终坚持幼儿在前教师在后，时时把握幼儿的兴趣和需题的跨学科学习方式，是一种有意义的学习、合作的要。结合丰富的春笋资源，面对幼儿高涨的兴趣，师学习、基于问题的学习。本文以“挖春笋”为例，谈幼和家长共同开展了实地调查活动并进行反馈交流。谈如何运用“五个一”策略优化中班幼儿的项目化学通过提出支架性问题“你了解了什么，你感兴趣的是习活动。什么，你还想知道什么”，综合了解幼儿已有经验和兴趣点。将调查表、实地照片、幼儿语录进行整合分生成一个主题，围绕幼儿中心析，进一步梳理幼儿真实经验和问题。表1幼儿前期经验问题梳理（一）基于幼儿的兴趣动态生成调查问题项目活动是教师俯下身子，以儿童视角看问题，毅展：笋长在山上竹林里。（生发现幼儿的兴趣所在，从而产生活动的过程。一场春关于笋，长环境）你了解了来米莅：笋在泥土里一点一点长出雨过后，孩子们在户外活动时偶然发现小竹林里出现什么？（已来来，长高会变成竹子。（生长过程）有经验）米涵：笋外面是棕色的，形状有了几个笋尖，兴奋地欢呼起来：“这里有笋！这里有点弯头上尖尖的。（外形特征）笋！”星星说：“哇，它快从土里长出来了！”从孩朵朵：想去竹林里挖笋。（亲身子们兴奋的交流中，我发现孩子们对春笋有着浓厚的感兴趣的实践）是什么？彬彬：想用爷谷的多用锄头。（操兴趣和探究欲望。（兴趣点）作工具）瑶瑶：想看看笋长在土里的部分。（二）基于解决幼儿的真实问题（完整结构）结合对幼儿兴趣表现的观察，基于有的幼儿能快闪闪：怎样很快找到笋？（寻笋还想知道方法）速地找到笋，有的幼儿找不到笋，还有的幼儿挖不出瑾瑜：挖笋要用到哪些工具？（挖什么？（生笋等真...
