《高级财务会计》课程思政建设探讨——基于案例导入的“三阶价值”定位法.pdf

190世纪之星一、高级财务会计实施课程思政的价值在普通高等学校本科专业类教学质量国家标准中，高级财务会计课程是会计学、审计学等专业的核心课程，更需要通过课程思政建设提高其专业精度和价值高度，主要价值体现在：1.以课程思政建设为纽带协同各相关课程，共促教学目标实现现阶段培养具有担当民族复兴大任的时代新人是共性诉求，高级财务会计处于财务会计体系的顶端，该门课程的课程思政建设则可以在技术上引领，在价值上突破各门课程的边界，协同各门课程挖掘时代精神、家国情怀、职业操守、个人品行等形成共同的德育目标，达成各门课程的协同发力。2.以课程的价值内涵构建统筹各项教学要素，促进一流课程建设高级财务会计的综合性决定了融入德育目标和价值引领的难度，要求教学主体、教学介质、教学客体等各项要素的统合：教师主体本身要具备精湛的专业技能和进行价值引领的素质；教学介质要能够高度配合教师的知识与价值观输出，激发学生的自我探寻能力和自我觉醒意识。而一流课程建设是建立在立德树人基础上的金课，通过课程思政建设过程拔高课程建设至立德树人战略高度，统整各项教学要素，顺势提高课程建设水平，达到一流课程标准。3.以思政元素输出引发共鸣，构建知识的应用场景高级财务会计课程涉及的业务多为特殊业务，学生理解的难度主要在于知识场景的应用依赖于教师的表达和展示，通过教师的精心设计，在具体案例讲解中融入课程思政，聚焦于具体知识点，挖掘案例背后的价值观、文化和精神品质等，由精准的感性定位晕染于理性理解，达成感性与理性的统一。二、课程思政建设“三阶价值”的确定课程思政的价值内涵包括多种层次和角度：李振亮，陈重毅，岑耀东（2021）提出课程思政的价值引领目标有：“创新视角”下引导学生树立正确人生观、价值观、世界观”；对“职业道德”的培养，对“企业文化”的理解，对“世界观”的影响；高国希（2019）提出专业课程思政可以外延于三种价值：家国情怀、个人品格、科学观。课程思政建设的最终落脚点是铸魂育人，以学生为中心，而学生现阶段及毕业后将体现为三种身份：在校期间为“专业人”、迈向工作岗位后会成为“职业人”、终身都是“社会人”。所以本文依据高国希的观点，将课程思政的价值引领目标分成三个阶段：最高阶段是作为“社会人”在新时代应该具备的家国情怀与民族精神（一阶），第二阶段是成为“职业人”后在工作岗位上要塑造的优秀个人品格和职业道德（二阶），第三个阶段是作为大学生，作为“专业人”应该掌握的本专业领域要求掌握的科学方法高级财务会计课程思政建设探讨基于案例导入的“三阶价值”定位法刘金金祝利芳（郑州商学院 会计学院课程思政教学研究示范中心河南郑州451200）摘要：课程思政是贯彻立德树人的主渠道，是高校开展课程建设和教育教学改革的内在价值要求。高级财务会计具有高阶性、综合性和应用性，为塑造学生精神和支撑特定能力实现、最终应用和服务于社会经济发展过程，经过长期教学实践，依据学生不同阶段的角色转换，总结出混合式教学模式下基于案例的“三阶价值”定位法：针对特定教学内容采用恰当方式，立足课程目标解构案例，起始于课程蕴含的专业理论及方法，拔高于经济业务反映出的社会主义核心价值、家国情怀与民族精神（三阶），拉近至个人品格和职业道德（二阶），再回归于课程本身的科学方法论及开拓进取品质（一阶），从而做到将隐性教育的后台系统设计，将价值目标精准定位，实现可操作性和可复制性，真正达成该门课程价值引领、知识传授与能力培养的三位一体。关键词：课程思政高级财务会计案例导入三阶价值*【课题】河南省教育厅河南省2021年本科高校课程思政样板课（教高2021432号）审计学课程阶段性研究成果。191探索与交流论以及应具备的求真务实、开拓进取精神（三阶），这也是文章所提“三阶价值”的内涵。三、基于案例导入的“三阶价值”定位法的特性1.“三阶价值”应用于所有教学章节，统一协同“三阶价值”蕴含的内容全面，做了以学生角色转换为出发点的层级划分，而所有章节的教学目标最终是一致的，所以以章节为单位，将所有章节的价值引领目标均定位于该三阶目标，是可以实现并具有科学性的。2.“三阶价值”法要求课程组分工合作，集体建课在该种思路下，案例的选择、解构和分析异常关键，对于单个教师来说工作任务量大且容易考虑不周出现遗漏、认知失误等问题，课程组分工合作、集体研讨，建设案例库，将有助于将课程思政高效融入教学大纲、教学方法和教学评价。3.“三阶价值”法要求案例讲解提炼思政点，精准 定位在确定各章节对应案例后，通过集体研讨，梳理出案例中所蕴含的思政点，精准定位“三阶价值”的输出方式，保证价值输出的正确性和准确性，保证课程组各位教师可以在讲解中精准卡位，避免出现“低级红和高级黑”现象。4.“三阶价值”法灵活使用各类教学方式，有机融合为更好的配合不同类型案例的引入，精简课程，节约时间，需要灵活搭配各类教学方式，比如翻转课堂、对分课堂；微课、SPOC、雨课堂、问卷调查等多种形式，选择最能恰当展示课程内容、输出价值导向的形式，案例内容和教学方式有机融合，达到最佳效果。四、高级财务会计课程思政建设“三阶价值”定位法的构建在信息技术支持下，高级财务会计课程思政建设处于一个良好的环境，而鉴于课程思政建设面临的各种困难，基于案例导入的“三阶价值”定位法需要做好系统构建和几个重点阶段的有效设计：1.“三阶价值”定位法的系统构建1.1价值内涵的统领基于案例导入的“三阶价值”法的内涵是各章节知识性与价值性有效融合，逐步实现、相互拔高的过程，构建课程思政建设实施系统的前提是建立价值内涵的统领架构：高级财务会计课程内容直观表现为各章节的知识点，呈现出点-线-面-体式的知识结构，而知识结构本身与“三阶价值”中第“一阶”里要求的科学的方法论部分重合。首先立足知识点的需求，选择恰当案例，在价值引领中拔高至“一阶”价值内容，构建知识应用时代背景和具象化场景，提升专业的意义，跳出课程看课程，引发学生情感共鸣，增强学生学习积极性和责任担当意识；既而，将案例反映出的内容下沉至行业、专业、课程的直观应用结果，强调职业道德、个人品质对案例结果的影响，从而实现“二阶”价值输出；最后，再落实于认识论和方法论层，落实到学生学习视角，激发学生的创新意识、开拓精神，精于专业才能更好的服务于社会，体现人生价值。在整个过程中，以课程知识点为起点和终点，以实务案例为媒介，以价值引领为手段，将知识的意义和应用升华拔高，在整个过程中实现课程工具理性和价值理性的高度统一，达成“课程有灵魂、知识有温度、专业有深度”的多重目标。1.2实施过程的构建为实现课程思政建设的三阶价值内涵的自然融入、同渠输出，需要统合各项教学要素，做好课前、课中、课后设计，保证教学核心内循环的有效实施，如下表1所示：2.“三阶价值”定位法的关键因素强化2.1课程组教师育德意识和育德能力的培养教师是教学主体，也是课堂的第一责任人，为达成“三阶价值”引领目标，要求课程组教师具备较高的育德能力。可采用如下手段提升课程组教师整体的德育水平：（1）以课程组负责人为中心，成立课程思政研究建设专项表1基于案例导入的“三阶价值”法构建的步骤项目课前设计课中实施课后评价反馈构建环节第一步第二步第三步第四步第五步第六步第七步具体内容各章知识点凝练案例选择、解构分析各章节“三阶价值”定位和关键节点设计设计案例引入和讲授方法、确定传输介质课程实施课程评价反馈改进点-线-面-体的课程内容构建线上线下混合、翻转课堂、微课、SPOC、雨课堂等课堂提问、小组讨论、展演、小论文、感想、考试等评价结论分析、问卷调查、学生座谈等要求案例与知识点相关、恰当、可融合各章均三阶卡位有效性多样性、恰当性验证性、过程性、导向性及时、客观实施主体课程组课程组课程组课程组教师与学生教师与学生课程组落实载体教学大纲、思政建设方案案例集课程思政建设方案授课记录、教案授课记录、教案记分册、作业、试卷等授课记录、教案192世纪之星小组，在学期开始前，开展理论研讨、案例库建设、价值定位分析，共同商讨制定教学大纲、教学进度表、课程思政课堂评价标准等教学必备材料，统一标准，规范流程。（2）定期开展课程思政建设研讨会，与学校马院结合，一对一结队建设，邀请思政教师参与研讨，提升课程组教师提升角色意识和角色能力，课程组教师充分汲取思政课教师对理论素养和重大问题的阐释，深刻融入专业课教师的专业理论与实践素养中。（3）课程组相互走课听课评课，遴选最优课堂输出方式，寻找更优传输介质。每位教师的讲课风格与技巧是不同的，在统一的卡位点、统一的教学资料的基础上，各位老师的输出方式也各不相同，通过走课、听课、评课等方式，可增进交流，快速提升。2.2案例、教学模式和教学手段的选择案例选择首先要与知识点相关性强，而后侧重选择“新、近、亲”的案例，案例新发生与当下的经济秩序和时代背景更加贴近，更有价值。在突出价值引领和知识传授双重目标下，学生的中心地位显得更加突出，教学中应当采用混合式教学模式，不拘泥于固定形式，分析采用恰当的讲授方法。针对课程知识和理论输出，侧重采用“线上教学”预热、课堂重点讲解、课中雨课堂跟踪、课后问卷调查检验等形式；课堂上针对引入案例采用小组讨论、小组展演等形式，引导学生自发形成价值观点再由教师及时引导将更能触动学生心理，学生自我表达、自觉传递将更加具有普遍性和深入性，效果更好。3.“三阶价值”定位法的应用示例以“企业合并”这一章（假设为第一章）的讲解为例，阐释“三阶价值”定位法的应用，如表2 所示：在课堂讲授中，教师可以抛出问题、组织学生以小组讨论、自由发言的形式使得案例步步深入，情感共鸣由浅入深，对知识的探求力逐渐增强，专业自信、民族自豪感油然而生。课后布置作业，要求学生跟踪事件的进展，以案例分析形式，谈感想、说观点，书面提交教师，作为评价的一个环节，在完成作业的同时实现思想的升华，从而完成本章的学习。结语在要求各门课程协同建设共达德育目标的背景下，每门课程的课程思政建设是整个体系中独特的部分，也是起点和切入点，所以文章聚焦于一门具体课程的课程思政建设。基于作者的授课经验和高级财务会计在财务会计体系中的高阶地位，选择高级财务会计课程思政建设为研究对象。通过深刻理解课程思政的潜隐性、融合性和整体性特点，立足高级财务会计的技术特点，借鉴课程思政建设的已有经验，创新的提出了基于案例导入的“三阶价值”定位法，以“三阶价值”的确定为逻辑起点，以该门课程课程思政建设的难点为突破口，以“三阶价值”定位法的特性为支撑点，具体提出了该方法的价值内涵统领、系统构建和重要因素强化，最终落实于该门课程具体章节的应用，呈现可操作性和可复制性，希望能为其他相关课程的课程思政建设提供些许建议、为高校课程建设整体提质量上水平提供一点参考。参考文献1李振亮,陈重毅,岑耀东.创新类课程中的“课程思政”建设与思考J.黑龙江教育(高教研究与评估),2021(1):83-84.2杨国斌,龙明忠.课程思政的价值与建设方向J.中国高等教育,2020:15-17.3杨晓慧.关于高职思政课程引领协同课程思政的探讨J.教育与职业,2019(18):80-84.4李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节J.中国高等教育,2017(15):28-29.作者简介1.刘金金，女，汉族，（1987.2.17），河南巩义人，硕士，郑州商学院会计学院副教授，研究方向：审计理论。2.祝利芳，女，汉族，（1982.4.15），河南焦作人，硕士，郑州商学院会计学院教授，研究方向：财务会计理论。表2“企业合并”课程思政应用示例（局部）本章知识点分解相关性案例选择“三阶价值”定位一阶二阶三阶科学的认识论和方法论职业道德和个人品质 国家利益和民族精神1.1.1企业合并的含义微软拟收购TicTok事件（对接知识点卡住案例关键要素，在有限的课堂，通过视频、图片来进行案例描述）收购是什么含义？对接企业会计准则精准定义。1.1.2企业合并的类型该案例对应的准则中哪个类型的合并引导学生从财务角度看“中美贸易战”。作为财务人员，如何为国家利益贡献自己的力量？1.1.3企业合并的动因并购动机是否对应于教