科技创新与生产力2023年第44卷第8期表1学校专职实验技术人员职称统计表职称数量/人所占比例/%正高级00副高级310.71中级932.14初级、无职称1657.14“双一流”建设给高校，尤其是高职院校带来发展机遇的同时也带来新的挑战，探索高职实验技术队伍建设新思路，对推动学校在新形势下实验室全面健康发展具有重要意义。实验室是实验教学的主要场所，它在培养学生动手能力与创新思维能力中发挥着重要的价值和作用。近年来，全国各高职院校投入大量的财力、物力用于实验室改造和建设项目，实验条件得到了明显的改善。国家“双一流”建设提出要培养出拔尖创新人才，高职院校要培养学生扎实的实践操作技能和良好的职业素养，除了要具备良好的实验条件和过硬的师资力量外，还需要建设有一支优秀精干的实验技术队伍。实验技术队伍是实验室运维保障和技术支撑的重要参与者与中坚力量，实验人员的专业素质和专业水平的高低[1]直接影响着教学工作开展的效率。建设一支优秀的实验技术队伍是推动实验室发展的根本动力，实验技术队伍建设既是“双一流”建设的客观要求，又是实验技术队伍发展的内在诉求[2]。如何加强学校实验技术队伍建设，已成为各高职院校迫切需要解决的重要问题。下面以X高职院校为例，对实验技术队伍建设情况进行分析探讨，并提出解决问题的建议。1高职实验技术队伍现状实验技术队伍是实验室的主体，也是实验室的灵魂，实验室能稳步、健康发展，离不开精干优秀的实验技术队伍。近几年，为了积极适应“双一流”建设新的形势要求，越来越多的高校采取人力资源优化措施，加大了实验室人力资源投资力度，给实验技术队伍注入了新的血液，补充了新的力量。但是由于种种原因，如实验技术人员的年龄、学历和职称等结构不合理，实验技术人员业务素质水平不高，实验技术队伍人员不稳定等问题依然存在，实验技术队伍离“双一流”建设的要求还存在着很大差距，具体表现在以下猿个方面。1.1队伍结构不合理学校目前有专职实验技术人员共计28人，从人员职称结构来看，正高级职称无，副高级职称偏少，绝大部分实验技术人员为中级职称、初级职称或无职称者（表1为学校专职实验技术人员职称统计表）；从人员学历结构来看，全日制硕士研究生极少，全日制本科生、专科生不多，大部分是非全日制学历或无学历者（表2为学校专职实验技术人员学历统计表）；从人员年龄结构来看，中年人员居多，年长者和年轻者偏少，人员年龄结构未呈梯度分布（表3为X学校专职实验技术人员年...
