“双一流”视角下高职实验技术队伍建设新思路.pdf

科技创新与生产力 2023年第 44卷第 8 期表 1学校专职实验技术人员职称统计表职称数量/人所占比例/%正高级00副高级310.71中级932.14初级、无职称1657.14“双一流”建设给高校，尤其是高职院校带来发展机遇的同时也带来新的挑战，探索高职实验技术队伍建设新思路，对推动学校在新形势下实验室全面健康发展具有重要意义。实验室是实验教学的主要场所，它在培养学生动手能力与创新思维能力中发挥着重要的价值和作用。近年来，全国各高职院校投入大量的财力、物力用于实验室改造和建设项目，实验条件得到了明显的改善。国家“双一流”建设提出要培养出拔尖创新人才，高职院校要培养学生扎实的实践操作技能和良好的职业素养，除了要具备良好的实验条件和过硬的师资力量外，还需要建设有一支优秀精干的实验技术队伍。实验技术队伍是实验室运维保障和技术支撑的重要参与者与中坚力量，实验人员的专业素质和专业水平的高低1直接影响着教学工作开展的效率。建设一支优秀的实验技术队伍是推动实验室发展的根本动力，实验技术队伍建设既是“双一流”建设的客观要求，又是实验技术队伍发展的内在诉求2。如何加强学校实验技术队伍建设，已成为各高职院校迫切需要解决的重要问题。下面以 X 高职院校为例，对实验技术队伍建设情况进行分析探讨，并提出解决问题的建议。1高职实验技术队伍现状实验技术队伍是实验室的主体，也是实验室的灵魂，实验室能稳步、健康发展，离不开精干优秀的实验技术队伍。近几年，为了积极适应“双一流”建设新的形势要求，越来越多的高校采取人力资源优化措施，加大了实验室人力资源投资力度，给实验技术队伍注入了新的血液，补充了新的力量。但是由于种种原因，如实验技术人员的年龄、学历和职称等结构不合理，实验技术人员业务素质水平不高，实验技术队伍人员不稳定等问题依然存在，实验技术队伍离“双一流”建设的要求还存在着很大差距，具体表现在以下 猿 个方面。1.1队伍结构不合理学校目前有专职实验技术人员共计 28 人，从人员职称结构来看，正高级职称无，副高级职称偏少，绝大部分实验技术人员为中级职称、初级职称或无职称者（表 1 为学校专职实验技术人员职称统计表）；从人员学历结构来看，全日制硕士研究生极少，全日制本科生、专科生不多，大部分是非全日制学历或无学历者（表 2 为学校专职实验技术人员学历统计表）；从人员年龄结构来看，中年人员居多，年长者和年轻者偏少，人员年龄结构未呈梯度分布（表 3 为 X 学校专职实验技术人员年龄统计表）。学校专职实验技术队伍人员职称和学历的层次结构偏低，队伍年龄结构不合理，高级实验技术人员缺失，不能实现以老带新，以强带弱，这些因素都会制约实验技术队伍的可持续发展。收稿日期：2023原04原11曰修回日期：2023原04原30作者简介：王旖旎（1971），女，湖南衡阳人，主要从事实验室建设与管理研究，E-mail:。“双一流”视角下高职实验技术队伍建设新思路王旖旎，吴玉红摘要：本文通过对高职实验技术队伍现状和存在的问题进行分析研究，针对不利于实验室建设和发展的因素提出几点建议，旨在调动实验技术人员的积极性，稳定实验技术队伍，充分发挥实验室在人才培养中应有的作用，推动学院“双一流”建设目标早日实现。关键词：双一流；实验技术队伍；人才培养；高校实验室中图分类号：G647文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1674-9146.2023.08.028（湖南环境生物职业技术学院，湖南衡阳421005）文章编号：1674-9146渊圆园23冤08原028原04科 技 创 新 与 生 产 力SCI-TECH INNOVATION&PRODUCTIVITY第 44卷第 8 期2023年 8 月Vol.44No.8Aug.2023年龄数量/人所占比例/%45 岁以上621.433045 岁1760.7130 岁以下517.86表 3学校专职实验技术人员年龄统计表人员类别 数量/人 业务熟练程度熟练人数/人所占比例/%全日制学历5熟练240.00不熟练360.00非全日制学历或无学历23熟练521.74不熟练1878.26表 4学校专职实验技术人员业务素质统计表表 520192022年学校专职实验技术人员转岗人数统计表学历数量/人所占比例/%全日制硕士13.57全日制本科、专科414.29非全日制学历、无学历2382.14表 2学校专职实验技术人员学历统计表年份原有总人数/人转岗人数/人所占比例/%201920420202022313.6420212428.3320222827.151.2队伍业务素质不高目前，X 学校实验技术队伍业务素质水平普遍偏低，整个队伍以学校引进人才的家属和临聘人员为主，约占队伍总人数的 30%。技术人员中无学历或非全日制学历者，基本不具备实验方面的专业知识和操作技能，无法胜任学校实验教学工作；全日制学历者，有部分人员因专业不对口也无法完全适应所在岗位工作要求。以上这些人员除少数从事实验技术工作外，绝大多数人员只能从事简单的实验室日常管理工作和基本的实验教学辅助工作，如实验教学的准备、仪器设备的保管等，他们无法胜任仪器设备与实验过程等实际操作，更谈不上满足新时期创新人才培养、仪器设备新功能开发等要求。表 4 为学校专职实验技术人员业务素质统计表。1.3队伍人员不稳定X 学校专职实验技术队伍人员不稳定，主要有两方面原因。一方面，受传统观念影响，高职教育实验人员的工作往往不受重视。实验技术人员自身价值体现不出来，所做的工作得不到肯定，做多做少一个样，故而相当一部分人思想消极，工作缺乏动力，不求上进，没有实验室主人翁意识，抱着“做一天和尚撞一天钟”得过且过的心态。另一方面，在很多人看来，实验教学只是理论教学的辅助，实验技术人员不如专业教师，实验教学工作没有得到学校足够的重视。这就使得具有高学历、高职称、高业务水平的教师不愿意从事实验室工作，即使当了实验技术人员，也只是过渡一下，会想办法尽早脱离实验队伍，转向别的岗位发展，导致实验技术队伍很不稳定，流动性大。表 5 为 20192022 年学校专职实验技术人员转岗人数统计表。2实验技术队伍现状原因分析众所周知，不管是普通高校还是高职院校都是精英人才聚集的地方，而高职院校实验室却一直人才寥寥，究其原因主要有以下 4 个方面。2.1重视程度不够长期以来，国内高校对实验技术队伍的作用和定位认识不足，在职能定位上仅被定位为“教辅”，实验技术队伍建设并不在学校师资队伍建设范围内，常被边缘化，实验技术人员地位相对较低。这使得实验技术队伍在人才引进、职业发展、职称评审和职务晋升等方面，远远不如专业教师和学生辅导员。因此，很大一部分实验技术人员工作积极性不高或对工作任务产生倦怠感。2.2准入标准不严格目前，虽然很多高职院校已经认识到实验技术队伍建设在人才培养中的重要性，人才招聘时也要求实验技术人员要具备高学历、高职称，但是由于实验岗位缺乏吸引力，高学历、高职称者大都不愿意选择这个岗位。高职院校实验技术队伍的人员构成，一是临时安排的具有高学历、高职称的过渡人员；二是学历较低者；三是近几年高职院校引进的高层次人才的家属；四是临聘人员。2.3激励措施不完善近年来，随着国家对职业教育的重视，各高职院校软硬件建设投入大幅增加，但是学校对实验技术队伍建设却一直缺乏合理、长效的激励机制，普遍存在 2 个方面滞后的问题，学校对实验技术人才的培养依然停留在“重使用，轻培养”的状态。一方面，实验室建设投入的重点还是在对实验仪器设备的增加、实验用房的升级改造上，而对实验技术人员的投入，如日常办公条件改善等问题上仍无明显改观。这就导致实验技术人员缺乏工作动力和自信心，对实验室工作没有激情。另一方面，实验技术人员业务能力不足，缺乏业务培训、外出进修的机会。实验技术队伍的专业水平和实践技能不能得到有效提高，实验技术人员难以独立承担实验教学任务，很难适应目前“双一流”建设背景下高职院校实验室建设的需要。2.4考评机制不健全在实验室中，实验技术队伍是主体，承担着实验王旖旎，等：“双一流”视角下高职实验技术队伍建设新思路 29 科技创新与生产力 2023年第 44卷第 8 期室管理、实验辅助教学、参与实验室升级改造等复杂而琐碎的任务。但是，学校在每年的职称评审中，对他们从事的实验辅助教学与实验室管理等业绩的要求缺乏可量化和可操作指标，对实验技术队伍的基本岗位职责没有给出合理、科学的评判标准3，实验技术人员付出的劳动得不到具体体现。实验技术队伍中除兼课教师外，他们基本没有申报课题、参与教学比赛、指导学生比赛等机会，在职称评审中加分项的分数上不去，总分就远远不及专业教师。考评机制不健全，职称难升，实验技术人员看不到晋升希望，他们的积极性受到严重挫伤，这种消极氛围不利于实验教学的健康发展。3实验技术队伍建设新思路探讨3.1重视顶层设计，提高实验技术队伍地位在目前实验技术队伍极不稳定的情况下，顶层设计显得尤为重要。高校的实验室要发展、要创新，学校领导者就必须转变观念，提高对实验技术队伍建设的认识，让实验队伍与一线教学队伍、辅导员队伍同等规划，享有同等的业务培训与交流学习等机会3。同时，在制定职称评审方案时，根据实验技术队伍的工作内容和能取得的工作成果单独制定考评标准，并给予适当的职数。对能力较强的实验技术人员，为其创造良好的学习和工作条件，让其安心工作，乐于工作，利用所学之长，改进实践教学，更好地为教学服务。对有科研潜质的实验技术人员，学校应设立实验创新研究项目，给予基金资助，鼓励实验技术人员研究新技术、开发新方法。在学校进行年终评优评先、职称评审考核工作时，加分项要向有特殊贡献的实验技术人员倾斜，实现其能力所致，体现其价值所在。3.2优化队伍结构，提高队伍整体素质建设创新型实验技术队伍是高职院校培养创新型人才的有力保障，高职院校“双一流”建设对实验队伍的综合素质提出了更高的要求。在现有实验队伍整体素质较为薄弱的情况下，要实现实验队伍的快速发展，培养创新型实验队伍，必须采取“外引+内培”相结合的方式，构建多领域、多层次的人才队伍，对实验技术队伍进行专业、年龄、学历、职称等方面的更新，形成合理的实验技术梯队，优化队伍结构，提高队伍整体素质，推动实验技术队伍可持续、健康的发展。1）外引。学校在招聘实验技术人才时，应严格执行人才准入机制。岗位设置、职数确定要以客观需求为导向，即根据学校各专业的发展规划、实验教学课程体系、现有人员状况等进行综合考虑、合理布局，逐步向专业化、高学历高职称化、理念先进化推进。对事不对人，积极引进专业对口、年龄合适、动脑动手能力强、学历高的人才到实验室工作，以改变目前实验技术人员学历偏低、素质不均衡、年龄层次分布不合理的现状，提高实验技术队伍的整体素质。2）内培。在目前学校实验技术人才流失比较严重的情况下，提高实验技术人员的地位，稳定其实验技术队伍，定期选派实验技术人员进行校外技能培训或到其他院校进行交流学习，还可以考虑选派优秀的实验技术人员出国交流学习或深造4，以提高其实验教学方面的理论知识和操作方面的相关专业技能。3.3建立完善的激励机制，调动实验技术队伍的积极性和创造性建立完善的实验技术人员激励机制，最大限度地调动他们的工作积极性、发挥他们的主观能动性，做到人尽其才，各尽所能。首先，跟一线教师一样，对实验技术人员的岗位业绩进行量化，给予合理的评判标准，以此作为年度绩效考核、评先评优的依据；在职称评定时单列指标，给有突出业绩与贡献的实验技术人员职称晋升的机会，让他们的工作付出得以体现；鼓励实验技术人员积极参与“挑战杯”“互联网”等大学生创新创业计划项目、各类大学生技能竞赛和毕业设计等指导工作。其次，建立实验队伍培训体系。采取多种形式、多个渠道加强实验技术人员的专业理论学习和实践能力训练，如定期开展专业培训，派送他们参加行业内学术会议或其他高校交流学习，不断提高实验技术人员的专业技术水平和综合素质。最后，学院科研部门可以设立实验教学教改研究专项基金，鼓励实验人员开展、参与实验教研教改、实验教材建设及仪器功能开发工作，提高实验技术人员的科研