《数学之友》2023年第10期“有意义地言说”的教学主张和操作要义孙静霞（无锡市锡山实验小学，江苏无锡，214104）摘要：本文从数学学习的应有之义出发,提出了数学学习过程中，学生“有意义地言说”的教学主张.提出了数学课堂上应让学生用自己熟悉的语言方式来建构知识.并具体阐述了什么是“有意义地言说”，课堂中如何结合具体的课型引导学生“有意义地言说”，以及“言说”的操作要义，关键词：有意义地言说；教学主张；操作要义新课标（2022年版）指出：要让学生会用数学的语言表达现实世界.数学学习，是让学生获得知识、掌握知识,并且会应用知识，其本质是将数学课本中的知识转换成“语言表述”的过程“言说”中师与生、生与生,平等交流,视界融合,从而相互理解和沟通,达成知识的掌握，审视我们的数学课堂，教师的目光可能更聚焦于学生会做、会解、会考，以期获得理想的数学成绩.而帮助学生学会数学地交流，将所获得的知识从“初步建构”走向“有意义地言说”的过程，往往被教师们所忽略和淡化.1“有意义地言说”的内涵解读“有意义地言说”就是用自已的语言去表达或与他人交流自己对数学现象、问题与方法等的看法.用“言说”的方式阐述对数学知识的理解时，人的脑海中会主动梳理、建构知识.在著名特级教师潘小明老师的课堂上，对学生提出了“想、做、说”的三字要求，既体现思维训练，又体现探究实践，更体现语言表达.其中潘老师把“说”放在了最后也是最重要的一个位置.学生想了，做了，如果能清晰地表达出来,其实就是一个思维提升的过程数学的“有意义地言说”，应该体现在两个维度.一是“有意义”：言说的内容应该是有价值的，能让大家模仿、学习和受启发；言说的指向应该是大胆畅说，能真实展露自己的思想，能自由发表自己的观点，使课堂成为对话交流的场所；言说的结果应该有意义的,能进一步厘清知识的发生、发展过程，明晰知识的本质内涵.二是“言说”，要能说得准，说得清，说得有理有据、有条有理。“有意义地言说”时，教师不是旁观者，而是把舵者、决策者和引领者.教师需要对教材进行深度研究和瑞摩，准确把握知识的本质，明确学生“言说”的问题和内容，然后组织和实施.在“言说”的过程中，教师还要适当地给予一些精准和恰当的指导，帮助学生及时调整、纠正和把脉.如用“由此你们联想到了什么？”“接着你又怎么想？”等问题启发学生进一步思考.学生“言说”时，教师还要善于把握全局，倾听学生言说的内容和思路，做到“胸中有数”...
