“问题链”式教学法在高校思政课教学改革中的应用研究.pdf

第 35 卷第 3 期2023 年 9 月西昌学院学报（社会科学版）Journal of Xichang University Social Science EditionVol.35，No.3Sept.，2023“问题链”式教学法在高校思政课教学改革中的应用研究王倩（西昌学院马克思主义学院，四川 西昌 615013）摘 要：“问题链”式教学法立足于课程特点和社会现实，以学生为主体，精巧设计引导学生主动思考、探索的各类问题，师生良性互动，不断提升高校思政课的获得感和幸福感，是促进思政课教学改革的重要手段。文章从当前思政课教学中存在的突出问题出发，分析“问题链”式教学法在教学中的具体作用，重点探讨该教学法在教学中的运用策略，并提出相应的考核评价机制。关键词：问题链；思政课；教学改革中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：16731883（2023）03005505Research on the Application of Question Chain Teaching Method in the Reform of Ideological and Political Courses in Colleges and UniversitiesWANG Qian（School of Marxism，Xichang University，Xichang，Sichuan 615013，China）Abstract:Based on the characteristics of the course and the social reality，the teaching method of question chain，as an important method to promote the reform of ideological and political courses，sets the students as the main part，designs various questions carefully to channel students proactive thoughts，triggers a constructive interaction between teachers and students，and constantly raises the senses of fulfillment and happiness in the ideological and political courses in colleges and universities.This article starts from the outstanding questions existing in the process of ideological and political courses，and then analyzes the specific functions of the question chain teaching method with a focused discussion about the application strategies of this method，and finally puts forward a corresponding assessment mechanism.Keywords:question chain；ideological and political courses；teaching reform一、引言“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”1，是有温度、能够触动学生心灵的课程。通过高校一系列思政课程的开设，引导大学生的政治方向，帮助大学生扣好人生的第一粒扣子，树立正确的价值观，不断提高政治素养，使其成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。但是，由于思政课普遍具有理论性较强、涉及面较宽的特性，在教学过程中常常出现教师“自娱自乐”、学生配合度不高的情况，严重影响思政课的教学效果。因此，如何摆脱这种困境，增强思政课的亲和力，更好地适应当代大学生的特点，激发学生的学习主动性，提高学生的课堂参与度，是当前思政课教师必需思考和解决的问题。2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”2习近平总书记的这番话为我们指明了方向，但如何才能真正做好这几点，也成为我们每一名思政课教师奋斗的目标。因此，从学生关心的热点问题出发，引导学生深思并不断解决问题的“问题链”式教学法已成为思政课教学创新改革的重要举措。doi：10.16104/j.issn.16731883.2023.03.009收稿日期：2023-02-24基金项目：四川省高校思想政治理论课教师培训中心项目：基于“问题链教学”的民族地区高校思想政治理论课教学模式创新研究（SZQ2021-2-091）。作者简介：王倩（1986），女，四川西昌人，讲师，硕士，研究方向：法律实务、思想政治教育，E-mail：。西昌学院学报（社会科学版）第 35 卷二、当前思政课教学中存在的问题（一）多元社会思潮的盛行，学生价值观受到冲击当今社会信息技术飞速发展，各种信息传播流畅，各国各地区之间的文化交流交融愈来愈频繁。作为互联网使用主力军的00后大学生，他们通过借助网络便能方便快捷地接触、获取各种信息和思潮。然而，这些大学生由于人生阅历较少、社会经验不足、辨别是非曲直能力弱、抵抗诱惑能力差，极有可能就会受到网络中一些不良思潮的侵蚀，对主流价值观的认识产生偏差；还有一些大学生沉迷于虚拟世界、误入歧途，甚至走犯罪道路。（二）过度依赖网络，学生缺乏独立思考和解决问题的意愿新时代的大学生有一个显著特点就是网络已成为他们学习、生活中相当重要的一部分。不管是在学习中遇到的问题，还是生活中的需求，学生都可以通过网络高效率、低成本地实现和解决。同时，现在的大学生在初高中，甚至是小学阶段就已经开始接触网络教学，已经具备一定的网络学习能力，在获取知识方面对教师的依赖程度明显下降3。而思政课又偏重于理论性，如果教师在教学中没有新颖的教学方法、生动有趣的教学内容等可以吸引学生的手段，一部分学生很难跟上教师的节奏，在课堂上要么玩手机，要么看其他书籍，更别谈课后作深入思考、研究。面对教师布置的任务，学生也是在网上随便搜集一些材料东拼西凑、敷衍应付而已。久而久之，学生便养成了不管遇到什么问题都习惯于在网络上去寻找答案，缺少独立思考和自我研究的动力，不利于教师教学活动的开展和学生学习能力的培养与提高4。（三）灌输式教学法的长期存在，学生产生消极适应性当代大学生生长的大环境是网络经济时代，他们对自己生长的外部环境充满了好奇和热情，对新鲜事物特别感兴趣、接受能力也超级强。然而思政课的课程内容较多，教学学时有限，比如：目前，大多数高校的 中国近现代史纲要 课程的教学学时为 40个学时左右，要求任课教师要完成整本教材（总共十章）内容的全部讲授，学时相当紧张。这导致大多数教师为了完成任务，在教学中直接向学生灌输理论知识，缺少启发学生进行思考的环节5。这种单向的灌输式教学方式已经完全不符合当代大学生的发展需求和学习习惯，很难激发学生的学习兴趣，反而让学生对教师的教学能力产生怀疑，对沉闷的教学消极对抗，教学目的也难以达到。三、“问题链”式教学法在思政课教学中的重要作用所谓“问题链”式教学法，就是以学生为主体，围绕课程的教学大纲和教学目标，根据教材和社会现实情况将学生关注的焦点问题与教材知识点相结合并设计出一连串问题，引导学生深入思考，激发课堂活力，提高学生综合素质，提升教学效果。这种教学方式把传统枯燥的灌输式教学向生动有趣的对话式教学转变，教师在整个教学过程中以一个组织者、管理者的身份出现，通过引导、鼓励、点拨等方式，使学生从“让我学、逼我学”到“我想学、我要学”，师生成为一个“教学统一体”，从而提升课堂教学的亲和力，增强学生的获得感，提高教师的成就感。因此，针对之前提到的当前思政课教学中存在的问题，“问题链”式教学法具有重要作用。（一）激发教学活力，提高教学实效性思政课的教学效果如何，很大程度上取决于学生的参与度。但是，如何提高学生的参与度呢？其实，教师只需要做到抓住学生的心，即运用恰当的素材、情景来勾起学生的兴致，引起学生的共鸣。而“问题链”式教学法要求教师在课前必须认真备课本、耐心备学生，深挖课本的重难点、精髓，详细了解学生的日常关注点、兴趣爱好点、思想困惑点、期待需求点等，并将这两者巧妙结合，然后精心设计、提炼出一系列问题来激活课堂，加强互动，把学生最关心、最敏感、最困惑的问题讲得清清楚楚、明明白白，使学生在教师开展课堂教学的时候能够保持身心同在，并自觉参与到课堂教学，最大限度地调动学生的积极性、主动性，有效突破教学重难点，实现教学目标，提升思政课的教学效果6。（二）丰富课堂教学内容，增强教学针对性虽然思政课涉及的知识面比较宽广，但是由于偏重理论，课堂教学显得枯燥乏味、单调沉闷。“问题链”式教学法的运用，要求教师在充分掌握教学要点的基础上，针对每一个重要的知识点结合学生的特点和社会现实情况设置具有针对性、代表性的教学问题，并且有目的、有计划、有层次地向学生展示，引导学生进行思考，让学生带着具体问题去学习并发现问题与问题之间的相互关系，使学生对教材知识点的掌握更加清晰、完整和系统。通过这种方式，教师以一个个问题为切入点和突破口，把课堂教学内容在不知不觉中就转化为学生思考的问56第 3 期王倩：“问题链”式教学法在高校思政课教学改革中的应用研究题，转化为学生对当今社会现实问题、热点问题的有效回应，从而让整个课堂教学变得生动活泼、富有内涵，让高校的思政课更加贴近生活、回归现实。（三）明确师生主体地位，形成科研型教学结构在思政课的教学中，依然存在“以教师为中心，学生被动学习”的现象。其实，“教”和“学”一直都是不能分家的，只有教师和学生双方地位平等，相互尊重、密切配合才能达到良好的教学效果。而“问题链”式教学法强调师生的“双主体”地位7，教师主要是引导、组织学生自主进行思考、探讨，并与学生充分沟通，师生在思想的交流碰撞中感悟升华，收获无限可能。在这种模式下，师生之间是一种平等的关系，学生也更愿意将自己遇到的问题及时与老师、同学分享，大家共同努力寻找真相；教师也能根据不同学生的需求为其提供解决问题的方法，指导学生收集资料、开展研究。通过对具体问题的分析、解决，培养了学生的钻研意识，教师做研究也有更多的数据和支撑，有助于科研氛围的形成，促进思政课学习深度和广度的扩大，提高师生的政治素养。（四）激发学生学习热情，助力创新人才培养“问题链”式教学法将“问题”由简到难、环环相扣、层层推进，能够使学生在整个学习过程（课堂学习和课后实践）中保持适当的思维紧张感，知道自己下一步该做什么，学习热情也能被慢慢激发出来。同时，学生通过主动参与，把自己置身于“问题”中，在教师精心设置的每一个环节中不断地提出问题、分析并解决问题，然后教师对各种答案进行对比、评价后，学生再反思问题，发现新问题，提出新的观点。在这个来回重复的过程中，学生的思维得到拓展，创新能力有所提升，问题意识和解决问题的能力也不断提高，有助于培养出更多社会需要的实践型人才、创新型人才。四、“问题链”式教学法在思政课教学中的应用策略（一）关注学生，赋予能量思政课不同于专业课，它具有鲜明的价值导向属性。思政课教师必须充分关注学生，了解学生的所思、所疑、所需，对学生关心和期待的现实问题认真研究，弄清问题的来龙去脉及问题背后的实质，正面回应学生关注的焦点问题。对于一些敏感性问题，不可采取回避不谈的态度，而是应下苦功夫去钻研。因为这些敏感问题可能在网络上已经有各种良莠不齐的评论，学生能提出来，证明他们对这个问题已经在关注而且很好奇、很迷茫。这时，作为意识形态传播者的思政课教师，必须态度明确、立