辽宁教育2023年8月（下半月）“双新”背景下高中多样化作文评价工具的探索与应用郑淑清栾宝锋（大连教育学院，庄河市第六高级中学）摘要：师生评点、佳作展示、汇编文集、专项奖状、档案袋等多样化的评价工具，遵循小步子原则，与“双新”的实施高度契合，能够有效提升学生写作素养。多元评价主体的参与、多种评价渠道的推进、多样评价方式的互促凸显作文评价的过程性、引导性和激励性。关键词：作文评价；评点；档案袋作者简介作者简介：郑淑清，大连教育学院高中研训中心正高级教师、辽宁省特级教师，研究方向为语文学科教育。栾宝锋，庄河市第六高级中学高级教师。课题项目课题项目：本文系辽宁省“十三五”教育科学规划课题“小步子作文教学法的理论与实践研究”的阶段性研究成果。课题编号：JG17CB087。作文教学是语文学科的重难点，学生普遍存在“怕作文”的心理，难以积极而有质量地完成写作任务。究其原因是多方面的，其中作文评价工具的单一是不容忽视的因素。事实上，作文评价工具有甄别、引导、激励、指南等作用。语文教师需要跳出评语和分数的固定模式，开发多样化的作文评价工具，从而激发学生的作文热情，培养一批作文小能手，积累一批好作文。一、师生共评点，全员互动热情高通常情况下，无论是日常教学过程中的作文，还是考场作文，评价主体都是教师，具有一定的权威性。如果教师指导学生参与作文评价，建构多主体作文评价的框架，能够激发学生参与作文“写”与“评”的热情，进而提升其鉴赏和写作的水平。统编版高中语文教材必修上册第一、二、三、七单元的学习任务中分别提出了点评、评论、评点、文学短评等写作要求。由此看来，“评”是高中生的关键能力。正所谓“实践出真知”，要形成“评”的能力，必须不断地参与“评”的活动。学生多次参与评价作文后容易出现“无话可说”和“一边倒”的情况，所以教师需要提供评价依据，包括量表、用语等。以现代诗歌创作为例，笔者借鉴上海师范大学郑桂华教授的研究成果，结合本地区的学情，编制诗歌写作评价与修改量表（见下页表1）。学生借助量表可以进一步明确诗歌鉴赏的着眼点，随着对标准的研读和应用，积累丰富的评价语汇，其鉴赏能力也会随之提升。学生互评作品，修改完善自己的作品，更有效地达成读写互促的目的。教师作为作文评价主体之一，除了编制量表外，还要关注学生的评价态度，指导学生评点其他同学的作文时要遵循一分为二的原则，且先评亮点，再说问题，最后提出修改建议...
