“三全育人”视域下徒手防卫与控制课程设计与实践.pdf

体育研究 SPORT&STYLE110/体育风尚“三全育人”视域下徒手防卫与控制课程设计与实践张乐 江苏商贸职业学院摘要：徒手防卫与控制课程是警察体育的重要组成部分，是民警在执法活动中必须具备的一项专门技能，其教学质量的好坏，都将直接影响着未来警察队伍的战斗力。本研究运用“三全育人”的视角对徒手防卫与控制课程进行重构，深入探讨教学优化的可行性方法与举措，为促进防卫与控制技能教学优化改革，提高教学质量，提升学生、民警的技能水平和运用能力，实现教学与实战的良好对接，提供理论依据和实践参考。关键词：三全育人；徒手防卫与控制；课程设计1.研究依据首先“三全育人”符合公安院校徒手与防卫课程设计的时代需求。2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治会议上发表讲话，将“三全育人”这一理论进行了拓展。新时代公安院校在课程思政建设的推动下，徒手防卫与控制这一实践课程，其优化和发展也离不开扎实的理论基础，而“三全育人”的理念正是公安院校这一课程开展的理论支撑。其次是推陈出新，创新与丰富课程培养理论体系的需要。该课程在原有实践课程的基础上需要丰富其理论层次，而“三全育人”的融合能够将立德树人这一教育的根本任务贯穿于课程之中，不断创新和丰富训练公安专业人才培养的理论体系。第三是刻不容缓，推进公安院校徒手与防卫课程改革的步伐。随着我国经济建设的发展，各种社会矛盾日益集中，诱发和滋生违法犯罪的因素也明显增多，尤其是各种新型案件和热点案件更加错综复杂，这无疑给公安民警提出了新的要求并带来了严峻挑战，因此利用全员育人、全过程育人、全方位育人的“三全育人”理念对课程进行创新设计和实践具有一定的意义。2.“三全育人”视域下徒手防卫与控制课程人才培养的特征2.1 由“单独引导”转向为“全员引导”公安院校现行的徒手防卫与控制课程的人才培养模式为一线教师的言传身教为主导，学生的实践训练为主要方式，课程开展的这一模式以教师的单独引导为主。而“三全育人”视域下强调的是全员引导，强调的是公安院校的全体教职员工在担任自身角色和工作的过程中结合自身的工作以及岗位特征对学生开展全员育人，使得学生身处校园的各个环境下都能接受到相应的教育，而不仅仅是局限于课堂中。全员育人视角下，公安院校的教职员工都利用自身的力量来担任育人的角色，将人才培养由“单独引导”转向为“全员引导”1。2.2 由“分别培养”转向为“全程培养”“分别培养”是当前公安院校徒手与防卫课程开展的主要模式，其对学生授课的过程中更加注重的是实训的专业性、技能性和自我性。该种训练模式能够对学生的徒手与防卫等技能的培养起到较为突出的作用，但在培养过程中的问题也逐渐暴露，例如课程的实施具有局限性，实用性不强，有闭门造车的现象，同时课程培养的过程中由于教师教授的方式方法不同，学生学习的成效也存在着较大的差异2。然而，在“三全育人”理念的全过程育人影响下，徒手与防卫课程对于学生的培养逐渐由“分别培养”转向为“全程培养”，在“全程培养”的影响下，课程教学与实训更加注重对学生培养的全过程，能极大提高环节之间的融洽度、注重课程教学的整体性。2.3 由“侧重培养”转向为“全面培养”公安院校的徒手与防卫课程是对学生警务技能进行培养的一项专门课程，其更加侧重对技能型人才的培养，其教学的过程具有侧重培养的倾向。然而自教育部提出的“三全育人”理念以来，提出了“全方位育人”这一理念，使得该课程在教学的过程中要能够促进学生德智体等的全面培养，而非仅侧重某一单项技能，能够根据学生发展特性，因人而异进行培养。对于之前的侧重培养过程中易出现学生的差异化，在贯彻全面培养过程中能有效改进这一问题。由“侧重培养”转向为“全面培养”不仅推动了徒手与方位课程教学的多元化，也能极大的促进学生学习的积极性，更加有效的培育出全方位的公安专业人才3。3.“三全育人”视域下徒手防卫与控制课程设计的原则3.1 目的性原则：“三全育人”理念引导实践支撑在“三全育人”的视域下，课程的设计要充分认识到“三课题名称：江苏高校哲学社会科学研究项目“徒手防卫与控制课程思政设计研究”编号：2021SJA0581。作者简介：张乐（1982.1），男，汉族，江苏南通，研究生，讲师，研究方向为体育教育与运动训练。SPORT&STYLE 体育研究2023.03/111全育人”的概念，即全员育人，全过程育人，全方位育人，要以这三要素为课程建设木匾，对当前徒手与防卫课程进行重构。“三全育人”为该课程奠定的是一个理论基础，课程的设计要结合专业理论和知识并将全员育人，全过程育人，全方位育人设定为课程设计与教学的目标贯穿始终，使其课程教学更加完善和优化，能够起到对学生进行综合素养的全方位培养。3.2 可操作性原则：全员参与助力培养实践性可操作性原则指公安院校徒手与方位课程在设计的过程中按照一定的规范和要领来进行实施，将系统各实践环节、组织管理以及运行机制等按照一定的规范标准来进行操作，以实现课程教学的可操作性。其可操作性通常通过实施的主体来呈现，在“三全育人”的视域下可操作的主体不再局限于实施该课程教学的教师，而是需要体现“全员育人”的教学主体，在课堂外，警校学生参与学习过程中的各个环节中，公安院校的教职员工也要发育育人的主体作用。例如图书馆、宣传栏、训练馆等地方也需要依靠工作人员的专业性来收集和发布一些与课程相关的信息供学生随时阅读和实践。3.3 创新性原则-全员参与助力培养创新性“三全育人”理念本身具有一定的创新性，他是新时代警校课程思政发展的创新体现。当前，以“三全育人”为视域的徒手与防卫课程的开展在大部分公安类院校还未全面展开，因此课程的创新设计和发展刻不容缓。课程的创新设计不仅需要教师的全程参与，同时也需要学生、教职员工、社会等的全员参与使得课程的内容更加丰富和实用，只有这样才能使得课程的设计更加符合学生学习的需求，也能够更加贴切基层警务实战的需要。3.4 发展性原则-全过程助力育人全程性“全过程育人”是三全育人的重要组成部分，其强调的是育人过程中的发展性。这也就要求徒手与防卫课程的设计需要不断结合学生的特性变化和岗位特征来适时调整。一方面是由于在我们当前所处的时代，在这瞬息万变的信息化潮流中，各种新事物在不断地出现，因此我们教学的内容也需要进行不断更新以顺应当前社会的发展。另一方面是由于构成课程的各个系统要素也不是一成不变的，需要依据实用性和适岗性等原则对内容进行更新和调整，尊重课程发展的规律并适应规律，有效推动“全过程育人”的发展4。4.基于“三全育人”理念的徒手防卫与控制课程的设计4.1 基于“全员育人”理念的徒手与防卫课程设计首先要发挥课程管理者的主体作用。在实施课程“全员育人”的过程中，课程的负责人处在金字塔的顶层位置，虽然大部分管理者只参与课程的管理统筹等工作，不直接参与教学以及学生事物，但管理者的育人作用却是不容忽视的，能够影响到课程的全部参与者。例如管理者对课程的监督和指导、交流与分享、评价与考核等。课程的管理者通常是具有丰富教学经验的资深教师或是具有实战经验丰富的在职警务人员，这些管理育人主体通过自身职位与工作职责间接对课程发挥作用。其次要发挥校内外合作教育不断丰富“全员育人”的队伍。徒手与防卫课程实践性强，课程的开展不能仅仅局限在校内，而是要通过校外实践来不断加强学生的相关技能，才能做到掌握的技能与将来的岗位要求不脱节。因此，需要将在此方面工作经验丰富的警务人员纳入课程实施的主体，通过具体的工作经验来进行课程教学和分享。推动合作共赢，从而更加有利于提升课程教学的时效性。4.2 基于“全过程育人”理念的徒手与防卫课程设计基于“全过程育人”理念，徒手与防卫课程的设计应该涵盖入学教育、培养目标与规格、课程规划、教学过程、日常科研实践活动、假期教育、志愿服务、专业实习等过程。例如在课程的目标设置上，基本素质可以包含品德素质、创新创业精神和参与行动的能力等。专业素质可以包含基本理论、方式方法以及专业技能，能掌握基本的研究手段与方法，能将所学知识和技能灵活应用于社会生活实践之中解决各类问题。虽然徒手与防卫在教学计划中属于短期课程，但该技能的掌握对学生将来能否适应工作岗位起到至关重要的作用，因此，课程的设计不能仅局限于在课程开展的学期，而是要包含学生从入学到从警过程中的每个时段。同时，也可以利用社团和假期教育等环节开展与此相关的课外活动来不断提升学生的技能和实战经验，帮助和关注学生城中，在课程的全过程实施中达到立德树人的教育培养目标。4.3 基于“全方位育人”理念的徒手与防卫课程设计首先是课程的日常服务管理，需要教学的实施者对课程的具体安排、实践活动选择、课程学习的评奖评优、奖励和惩罚等进行细化设计，保障课程能够顺利实施并且到达预定的效果。其次是专业技能的提升。基于“全方位育人”理念，徒手与防卫课程的其中一环就包含专业技能提升，专业提升可以通过设计实习实践、社会服务以及比武交流等环节来实施。最后是学术能力培养，作为一门技能课程，不仅需要学生掌握专业技能同时还需要学生具备一定的学术能力，可以通过专题讲座、学术研讨、课题参与等形式来提升学生的学术能力，从而达到课程“全方位”育人的目标。5.“三全育人”视域下优化徒手防卫与控制课程教学的方法与举措5.1 切合公安警务实际，优化防卫与控制技能课程设置公安院校作为培养应用型专门人才的主要基地，其课程的体育研究 SPORT&STYLE112/体育风尚设置必须突出社会对人才的需求，以适应区域性基层警务实战的需要。因此徒手与防卫课程可以在现有必修内容的基础上加上适当的选修内容，如水中救捕、跆拳道、散打等。基于课程课时有限的条件下，需要根据学生的技能掌握规律，基层警务实战需要，进行科学安排，灵活设置，以免错误理解“三全育人”理念而产生教学内容大而全的现象，而要形成“少而精、练有效，以需设教、以战促训”的课程动态优化格局。5.2 优化防卫与控制技能教学模式与方法的选择和运用该课程应在“三全育人”理念下运用以下三类教学模式。第一系统掌握式教学模式，是主张遵循学生的认识规律性和运动技能掌握规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。其教学过程遵循学生技能学习从简单到复杂这一循序渐进的过程，以获得徒手与方位技能学习阶段性和系统性的综合效益。第二是问题探究式教学模式，该模式是指导学生能够在问题情境的模式下用现有的知识和技能对未知事物和问题进行积极的探索，以此来发展学生的创造性思维和分析、解决问题的能力，使学生成为学习过程的主体。该模式下教学内容的选择必须与警务工作实际相结合，要从实战出发，选取学生所关注的，但又难于把握或未知的热点问题，以及新的实战案例等。如在战术应用模块中巡逻盘查、搜身与押解、追捕堵截、室内外看守等遭遇暴力袭击等险情下如何有效处置等5。第三是团队合作学习模式。徒手与防卫技能在实战运用的过程中，需要多方进行配合来完成，因此格外需要注重对学生团队合作精神的培养，这也是“三全育人”理念的重要体现。其教学的运用是针对公安工作警务实战本身所固有的协同作战的需要，而实施的团队合作学习式教学模式，如擒拿教学模块中的多警协同综合模拟实战演练，战术应用模块中的小组协同抓捕战术运用等。6.结语综上所述，“三全育人”视域下徒手防卫与控制课程的设计与实践是时代发展的需求，是创新与丰富课程培养理论体系的需要，同时也是课程改革发展的需求。“三全育人”视域下徒手防卫与控制课程的特征由“单独引导”转向为“全员引导”，由“分别培养”转向为“全程培养”，由“侧重培养”转向为“全面培养”。课程设计的原则要遵循“三全育人”的目的性原则、可操作性原则、创新性原则、发展性原则。在课程设计的过程中要基于“全员育人”、“全过程育人”、“全方位育人”等理念，来进一步切合公安警务实际，优化防卫与控制技能课程设置、技能教学模式与方法的选择和运用。参考文献：1 张铁民,陈钢.对我国警察体育教育困境的探析 J.北京体育大学学报，2019,8(32):99-101.2 曹超.徒手格斗与控制训练研究湖南 M.国防科技大学出版社，2019.5.3 刘一兵，陈永辉，警察徒手防卫与控制能力的构成 J.军事