“双减”背景下幼小衔接阶段语文识字写字教学的优化策略探讨.pdf

教 研Teaching Research+“双减”背景下幼小衔接阶段语文识字写字教学的优化策略探讨陈 丽（河南省安阳市殷都实验中学，河南 安阳 455000）摘要：随着“双减”政策的颁布与实施，小学语文教学进入了一个新的阶段，这也对幼小衔接阶段的语文教学提出了新的要求。小学语文教师要把握“双减”政策下小学语文课程的特点和学生的学习特点，转变自身教育理念，提高自身专业素质和能力，从多个角度出发，全面优化小学语文教学策略，提高教学效果。文章首先阐述了幼小衔接阶段识字写字教学对小学生的重要意义，然后分析了现阶段小学语文识字写字教学存在的问题，并针对这些问题提出相应的优化策略，以期帮助教师树立正确的幼小衔接阶段教学理念，提高学生对识字写字知识的掌握程度，帮助学生高效地完成幼小衔接阶段的学习任务。关键词：“双减”；幼小衔接；语文识字写字识字写字是小学低年级学生的主要任务之一，是小学语文教学中的重点和难点。识字写字的教学关系到学生语文学习的效率，是小学阶段语文教学中不可忽视的部分。“双减”政策指出，教师在教学中要提高课堂效率，减轻学生的课业负担。这就意味着小学教师要在教学过程中，改变传统的教学方法，注重培养学生良好的学习习惯，引导学生主动探究，在轻松愉悦的环境下掌握识字写字相关知识。“双减”政策为小学语文教师指明了方向，小学语文教师要立足“双减”政策要求，从低年级学生的身心发展规律出发，创新教学模式和教学方法，调动学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效率咱1暂。小学语文教师也要关注“双减”政策带来的变化与挑战，在小学语文识字写字教学中做好衔接工作，促进幼小衔接阶段小学语文识字写字教学效率的稳步提升。一、幼小衔接阶段识字写字教学对小学生的重要意义对于幼小衔接阶段的学生而言，生活经验与生活阅历都非常匮乏。因而在进行识字写字教学时，教师应结合学生的认知发展规律和学习特点，在识字写字教学过程中，充分激发学生的学习兴趣，使其能够积极地投入识字写字学习。这就要求教师在教学中应从学生的兴趣出发，使学生在对语文知识产生兴趣的基础上，能够不断地积累自己的人生体验。此外，对于幼小衔接阶段的学生而言，其心理与生理都处于发育阶段，正处于由幼儿园教育向小学教育过渡的关键时期。因此，在进行识字写字教学时，教师应充分考虑到这一特殊群体的心理发展特征。如在进行教学时要对学生进行有针对性地、循序渐进地引导与训练咱2暂。在幼小衔接阶段识字写字教学的优化过程中，小学教师应不断地提高自身的专业素养与业务能力。二、幼小衔接阶段语文识字写字教学存在的问题（一）识字教学不够规范在“双减”背景下，小学语文识字写字教学需要以课程标准为指导，严格遵守相关规定。在实际的教学中，许多教师还存在着不规范的识字教学行为。部分教师不注重对学生进行听说读写训练，只注重识字数量的多少，缺乏对识字方法、识字规律、汉字构字规律等知识系统的学习和了解。这种现象不仅会降低学生的学习效率，还易使学生产生厌学情绪。（二）对汉字规律的认识不足在传统的小学语文教学中，汉字的教学基本上都以识字和写字为目标，教师对汉字规律的认识和了解并不多，导致学生只认识汉字的字形，对汉字无法进行深入的108了解咱3暂。在传统的小学语文教学中，教师没有明确的对学生进行汉字相关知识教学的方案。随着社会和时代的发展，教育理念和教学方法也在不断地更新和变化，传统的小学语文教学方式已经不能满足社会发展和教育改革的需求。（三）教学方式缺乏多样性在小学低年级教学中，教师往往采用“讲读”的方式来进行教学。这种教学方式虽然能够帮助学生学习语文知识，但是学生对知识的理解和掌握欠深，而且无法激发学生强烈的学习兴趣。在教学过程中，教师为了追求课堂效率，往往会采取“满堂灌”的教学方式。虽然这种教学方式能够让学生更快地掌握知识，但是教师单方面地对学生进行讲解，会导致学生产生厌学心理。在课堂练习时，教师通常会采用机械重复的方法，这种教学方式无法调动起学生的学习积极性，导致课堂气氛非常沉闷。在这样的课堂氛围下，必然会使学生对语文学习产生抗拒心理。（四）教师专业素养不足幼小衔接阶段语文识字写字教学需要教师具备较高的专业素养。在“双减”背景下，识字写字教学工作不仅需要教师提高对识字写字教学的认识，还要注重教学方法的改进。目前，在小学语文识字写字教学中，部分教师的专业素养不足。一些教师对学生个体差异了解不足，无法根据学生个体差异进行有针对性地指导；一些教师对教学内容了解不够深入，无法结合教材进行合理设计；一些教师在识字写字教学中，仅以知识记忆为主要方式，不重视培养学生的动手实践能力。上述情况都会影响幼小衔接阶段识字写字的教学效率。三、幼小衔接阶段语文识字写字教学的优化策略（一）规范识字教学在实际的识字教学中，教师应采用科学的识字方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。比如在开展识字教学时，教师可以通过做游戏的方式激发学生的学习兴趣，通过自己动手拼一拼、写一写等方式提高学生的识字能力。教师也可以通过看图、找相同点等方式引导学生对汉字进行识记，通过对汉字字音、字形、字义进行分析，帮助学生快速掌握汉字。教师还可以根据不同的汉字特点运用不同的观察识字法。比如“白”这个字，教师可以通过引导观察字形结构图的方式来帮助学生掌握。又如教授“人”这个字，教师可以通过引导观察偏旁部首结构图让学生记住并进行巩固。（二）了解汉字的规律汉字是我国的宝贵财富，汉字学习也是有规律可循的咱4暂。在幼小衔接阶段，教师在开展识字教学前，应该先了解汉字的造字规律，再将枯燥无味的汉字转化为学生比较感兴趣的形式，从笔画、部首等方面进行讲解，加深学生对汉字的理解。在日常教学过程中，教师要让学生明白每一个汉字都有自己的结构规律以及笔画顺序，让学生掌握汉字的学习规律，从而对汉字进行理解和记忆。教师可以利用汉字的相关规律进行教学，这样不仅可以让学生对汉字有清晰的了解，还可以让学生对笔画顺序和笔画之间的关系有清楚的认识。（三）采用多样化教学方式在语文识字教学中，教师要注重采用多种方式来调动学生的学习兴趣。首先，教师可以利用多媒体技术创设教学情境，例如在学习 我的名字 这一课时，教师可以让学生叙述自己的名字。其次，教师可以在课堂上开展识字竞赛活动。例如，在学习“爱”字时，教师可以将学生分为两组进行比赛，并在课堂上给予胜出的学生一定的奖励。最后，教师可以采用游戏的方式进行识字教学。例如教师可以组织开展“猜字谜”游戏活动。通过这样的方式，学生可以在轻松愉悦的氛围中掌握汉字的结构和写法。总之，识字写字教学需要根据学生的年龄特点以及知识水平开展教学活动，教师要结合教学内容设计多样化的教学活动，以此培养学生的自主学习能力以及动手操作能力。（四）提高教师专业素养1.不断学习，充实自己。教师要树立终身学习的理念，不断提高自己的专业素养，以适应社会发展的需要。在教学中要不断学习先进的教育理论和方法，在实践中探索适合自己的教育教学模式，努力提高教学质量咱5暂。2.在课堂上实施多种方式教学。教师要善于结合教材内容和学生实际情况，创设生动活泼、符合学生特点的课堂情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。教师可以采取多媒体、实物展示等多种形式，创设生动有趣的教学情境，激发学生识字写字的兴趣。如教师可以把汉字编成儿歌、顺口溜等，方便学生理解和记忆。3.结合生活实际和现代信息技术。在识字教学中，教师应把汉字与学生日常生活紧密结合起来，让学生认识汉字、了解汉字、使用汉字。教师要充分利用现代信息技术，开展生动活泼的学习活动，让学生在活动中体验识字写字的乐趣。4.组织丰富多彩的实践活动。在识字写字教学中，教师幼教研究Preschool Education Research109教 研Teaching Research+要善于引导学生从生活实际和现代信息技术中寻找识字写字的切入点，鼓励学生从生活中发现字、学习字、运用字，让学生在实践中体验成功，感受成功带给自己的快乐。（五）加强对学生的书写指导由于小学低年级学生刚进入小学，教师必须加强对学生的书写指导，使学生在幼小衔接阶段掌握正确的书写方式和方法。教师在写字教学时，要注意培养学生正确的写字姿势。由于学生的年龄较小，如果姿势不正确，不仅会影响学生的身体发育，还会对学生以后的学习产生负面影响。因此，在教学过程中教师要时常提醒学生端正坐姿，做到头正、肩平、身直。教师也要引导学生多观察，教会他们用眼睛观察汉字在田字格中的位置和大小，使其掌握正确的书写技巧。如果不了解汉字在田字格中的位置和大小，就容易导致写出来的字大小不一样。教师还要让学生了解基本的书写技巧，如汉字书写时三个点要连线成一个圆圈等。此外，教师要定期对学生进行书写训练和指导，帮助学生掌握正确的写字方法和技巧，从而提高书写效率和质量。（六）增加阅读量，巩固识字写字的学习效果识字写字是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生学习语文的基础。在小学低年级阶段，学生识字写字的能力不足，因此教师需要提高学生识字写字的能力。“双减”政策实施后，教师可以通过增加阅读量来提高学生的识字写字能力。语文是一门语言学科，阅读是掌握和运用语言的重要方式。小学语文教师可以通过布置阅读作业的方式，鼓励学生进行课外阅读，提高学生的语言表达能力。例如，教师可以让学生养成读课外书的习惯，在学校或班级里建立图书角，鼓励学生每周至少阅读一本课外书籍。这样不仅能够提高学生的语文素养，还能够拓展学生的课外知识，提高学生的语言表达能力。教师还可以通过视频或音频等形式为学生介绍书中的内容，鼓励学生将书中的故事和道理应用到生活中。此外，教师可以组织学生进行阅读交流讨论，分享自己阅读这本书后的收获和感受。这样不仅能帮助学生积累更多的课外知识，提高语言表达能力，还能培养学生良好的阅读习惯和生活习惯。四、结语在“双减”背景下，小学语文识字写字教学应加强对学生的习惯培养，使学生学会自主学习，独立完成作业。在小学语文教学中，教师应引导学生对汉字进行分析、探究、想象、书写，增强对识字写字的兴趣，从而提高识字写字的能力。小学语文教师在开展识字写字教学时，应结合幼小衔接阶段学生的特点，遵循小学语文教学的基本原则，开展多样教学活动，以帮助学生理解汉字、掌握汉字、运用汉字，培养学生对汉字的兴趣和热爱。参考文献：1 王晓燕.利用信息技术优化小学语文识字写字教学 J.科普童话，2023（23）：46-48.2 冉丽蓉.小学语文识字写字教学研究 J.南北桥，2020（2）：162.3 高艳斌.小学语文识字写字教学的优化措施 J.读与写，2021（1）：113.4 兰林英.审美视角下小学低年段语文识字写字教学探究 J.西部素质教育，2022（02）：196-198.5 翁瑞玉.探讨小学语文识字写字能力评价 J.读与写，2020（31）：111.110