“双减”背景下小学语文本真课堂教学的探索.pdf

性，同时嘱吋家长做好家庭内的监督工作，预防学生沉迷于短视频带来的短期娱乐。做好近期计划，把握学习进度制订学习计划是语文学习的一部分。在学习过程中，不管是教师还是学生都应该有一定的计划。分级阅读的学习不是一而就的，不管是教师还是学生都有一条很长的道路要走。教师可以通过每日备课的方式记录当日教学进度，并根据学生的掌握情况及时调整近期学习计划。而小学生还不具备做出合理计划的能力，那么教师就有义务帮助学生合理计划近期的学习内容。另外，教师在课堂上可以引导学生表达自我，大胆说出不理解的地方和在语文分级阅读中遇到的困难。对于个别学生提出的问题，教师可以鼓励其他学生对此提出建议，说出自己的方法，集思广益，一起解决问题。发挥学生的主体作用在语文课堂上，教师是学生的引导者，学生是课堂的主体。整本书分级阅读的前提之一，就是发挥学生在语文课堂上的主体作用。如果学生不配合、不关注语文课堂，那么教师的教学只会事倍功半。语文阅读教学的目的是让学生学会语文知识，提高语文学习能力，提高整本书分级阅读能力。教师可以通过以下方法发挥学生的主体作用。一是把充足的时间留给学生自由发挥。学生自主了解课文内容后对文中主要角色进行分析。教师鼓励学生大胆说出对于人物性格特点的理解。二是在课余时间组织学生进行角色扮演，让学生深刻感悟文中角色的心理活动及行为背后的原因。这样的方式，不仅可以鼓励学生自主阅读，还能提高学生的理解能力、观察能力和思维能力，有利于学生记忆所学内容，充实自我。整本书分级阅读有利于激发学生的阅读兴趣，有效提升学生的阅读速度和阅读能力，锻炼学生的阅读技巧，发展学生的思维能力、创新能力和理解能力。语文学习之路漫长而艰苦，整本书分级阅读仅是语文学习中的一部分。而小学生犹如初升之朝阳，自当奋发图强，不畏艰苦，不负年华，努力学习。“双减”要求提升课堂教学质量，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。小学“本真语文课堂”就是以提高小学语文课堂教学效率为目标，充分尊重学生的感受，让学习真实发生。“本真语文课堂”在于求真、求善、求美，呼唤语文教学的回归，去雕饰、复质朴、保天然，回归语言、文学本身，在阅读与作文中追求真情实感，让学生在课堂上有实实在在的收获。一、“本真语文课堂”的基本理念“本真语文课堂”要追根求本。语文本质上是一门技能课，是通过训练听说读写技能来提高学生语文核心素养的课。因此，我们把“三重四会”确立为“本真语文课堂”的基本理念。(一)践行“三重 基本理念一是重阅读，即在课堂教学的各个环节都重视学生的自主阅读，并进行阅读方法、阅读内容、阅读量的具体指导。学生把课内习得的阅读方法运用到课外，转化为阅读能力，学会理解、鉴赏文学作品，丰富精神世界。二是重积累，即在语文课堂内外带领学生积累经典名句、古诗词等，采用课前积累、课中积累、课外积累、活动积累等形式，在阅读中积累，在积累中迁移，在迁移中形成能力。三是重素养，即重视培养学生的听说读写能力，让学生多读多写,学以致用，提升其语文核心素养。(二)提升“四会 语文素养一是会读，即在课堂内外读，要有时间、有环境、有变化、有方法、有效果。课堂上，教师引导学生读进去、读出来、真阅读、会阅读，在阅读中学习语文，提升听说读写能力。二是会写，即要动笔写字、写话、写文，真写会写。每节语文课，教师都要让学生有静心写字或专心写作的时间，练就一手好字，会写一手好文，从而形成良好的语文素养。三是会思考，即教师在课堂上给学生留足思考的时间，使其养成边阅读边感悟的习惯，锻炼思维能力。四是会交流，即真合作、真研讨、真探究。学生遇到自已不能解决的问题时，可以通过小组合作交流讨论来解决，真正学会合作、研讨与交流。二、“本真语文课堂”的实施策略(一)预习检测预习是为了让学生在课堂学习前有所准备，带着问题与思考走进课堂，促进课堂上的深度学习。而预习检测是为了促使学生学会学习，即从“学预习”到“会预习”，进而学会学习、主动学习。语文纵谈。河南教育育教师教育1 6 12023.08“双减”背景下小学语文本真课堂教学的探索口刘秋娣李桂荣低年级：侧重字词和课文朗读效果的检测，主要看学生是否会读、会写生字词，课文朗读是否达到“不添字、不漏字、不错字、不颠倒、不重复”的“五不”要求，对于课后问题是否有进一步的思考。中年级：侧重对词语的积累与理解、课文的朗读及资料搜集等方面的检测。词语检测主要针对读音、字形与理解等，课文朗读主要检测能否读正确、流利，资料搜集检测主要在于培养学生查资料的习惯。高年级：课前预习检测根据不同情况进行。精读课文的预习检测包括了解背景、搜集资料、朗读课文、自主解决生字词和课后题等。略读课文的检测包括带着问题通读全文、解决字词、深人阅读进行批注等。检测方法有个人汇报、组内检测、教师抽测、运用“预学单”等。(二)读透文本低年级：首先要读正确，同时要把看、思、说、演、画、写等有机结合。中年级：要做到读通、读懂、有感情，甚至熟读成诵。1.感知性地读。初学课文时，学生要把课文读正确、顺畅，初步了解主要内容。2.理解性地读。教师要适当引导，让学生反复朗读课文的重点、难点部分，读出感情。3.熟读成诵，积累运用。高年级：要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感。教师要教给学生读书方法，变换读书形式；创设朗读情境，读出乐趣；保证朗读时间，读出效果；重视朗读示范，发挥带动作用；优化朗读教学形式，提高学生朗读水平。学生经过朗读的逐步推进，把课文读透，促进语言内化，得言、得意又得法。(三)评价鉴赏在学生感知课文的基础上，针对文本和形式细致阅读、评价、鉴赏，体悟语言，感受写作的妙处，是语文课堂最精彩的环节。切入点可以是文本内容、文本布局，也可以是修辞方法、体裁等，主要赏析“文章写什么，怎样写的,好在哪里”,通过赏析让学生习得语言文字的运用方法。低年级：侧重于学生的朗读，要字正腔圆，把课文读美。课文常用的赏读方法有问答对读、师生接读、分角色朗读、分组接力读、剧本表演读等，在朗读中品味、积累语言。中高年级：侧重让学生学会遣词造句、谋篇布局。每节课，教师至少要抽出5 分钟时间让学生静读、批注，用心体会语言的妙处，自读自悟后在组内交流、班内展示。教师可引导学生抓住关键词、中心句、过渡句等赏析课文。(四)拓展延伸这个环节是以课文为中心进行阅读拓展和思维拓展。阅读拓展是使学生阅读与课文内容相关或写法相似的作品；思维拓展是发散学生思维，进行思维训练。我们实行“1+X拓展。“1”代表课文，“X既代表多种阅读空间和阅读文本，又代表由文本引发的由一篇到一本、由一篇到一类等学习形式。（五）习作练笔不同年级写的内容不一样。低年级是习字、组词、仿写句子；中高年级是修辞方法的仿写、常见结构段的仿写、文章的续写、小练笔等。每节课写的时间要不少于1 0 分钟。“双减”背景下，“三重四会五环节小学语文本真课堂”，既注重学生的基本知识与技能掌握，又注重语文听说读写能力和综合素养的提高。“五环节”的教学策略以“三重四会”理念为导航，促使语文课堂不偏离总目标；“三重四会”促使教师注重学生语文能力的培养，营造开放、自主、合作、探究的学习氛围，提高学生的语文素养及学习能力。教师讲得少而精，把时间还给学生，真正实现了课堂教学的减负提质。（本文系2 0 1 8 年度河南省基础教育教学研究项目“三重四会五环节小学语文本真课堂教学实践研究 的成果。课题编号：JCJYCI1802zy09)（刘秋娣单位系濮阳市第三小学，李桂荣单位系濮阳市实验小学）