“双高” 背景下高职英语立体化考核方式构建研究.pdf

高等教育 前卫 “双高”背景下高职英语立体化考核方式构建研究黄燕华(广西工业职业技术学院,广西 南宁 )【摘要】传统高职英语考核方式的弊端日益凸显,已经不能满足现阶段的英语人才培养需求.本文将从高职院校实施“双高计划”的背景出发,分析高职英语考核方式的现状和传统考核方式存在的弊端,探讨高职英语课程立体化考核方式的构建.希望能够以此建立完善的考核方式,从而激发学生的学习热情,提升学生英语综合应用能力.【关键词】高职英语;“双高”背景;立体化考核;考核方式“双高”建设指的是在全国高职院校建设有特色的、高水平的、高示范性的骨干专业建设计划，是在示范性高职院校建设之后，新的高校工作计划。其目的是提高职业教育质量，打造技术技能人才培养摇篮，培养当代社会所需的综合型人才，推进教育现代化和产业升级。年初印发了国家职业教育改革实施方案，并由教育部牵头启动“双高计划”。此后出现很多有关“双高”建设的研究，从 年至 年的调查数据来看，该研究的范畴多在人才培养模式、教师团队建设、路径研究等方面。较少有把“双高计划”与高职英语教学发展相结合的研究。结合“双高”建设的契机，高职学科课程建设开始了新一轮改革创新浪潮。高职英语作为公共必修课程，创新改革势在必行。考核方式是课程的指挥棒，起着指明方向的作用，对考核方式的研究很有必要。高职英语传统考核方式存在的弊端传统高职英语考试多是采用闭卷笔试形式，由校内英语老师自主命题。试卷总分 分，考试时间 分钟。考试内容主要是课本知识结合全国英语应用能力考试的相关内容，题型也基本一样，包括词汇、语法、阅读、翻译、写作，基本不考核听力。由此可见，传统的高职英语考核方式比较片面，存在诸多弊端，既不符合当前高职院校“双高建设”的要求，也不能满足当前市场对应用型英语人才的需求。考试重知识点输入，轻能力输出由于高职学生英语基础普遍较差，为了保证大部分学生可以顺利通过期末考试，大部分高职院校考核学生英语学习的题目通常比较简单，而且重知识点考核，轻运用能力考核。忽视对学生实用能力的考核，应用性不强。知识层面考核主要以词汇结构、语法结构、阅读理解为主，甚少考核听、说、读的能力；同一个年级的学生，不分专业全部使用一样的考核标准，不能体现专业的差异。千篇一律，既不合理也不科学。以应试教育为导向，考核形式单一部分高职院校为了提高全国英语应用能力测试的通过率，简单地以全国英语应用能力测试B级为“指挥棒”，考什么教什么，以应试教育为导向，考核方式单一，多以笔试为主，忽视了对听、说、读的能力的考查。考核重终结性评价，轻过程性评价传统课程评价过于关注学习结果，而忽视了学习的过程。学生的课程通过与否取决于期末考试，影响了学生学习积极性的发挥和实践能力的发展。教师过分关注学习成绩，忽略了培养学生良好的学习方法和学习习惯，忽视了对学习过程的评价和对情感与价值观念的培养。高职英语立体化考核方式探析考核方式非常重要。考什么、怎么考都应该严谨。恰当的考核方式不仅可以明确学习目标和激发学生学习内驱力，还能检测学生的知识水平和实际英语运用能力。本文旨在探索一种主体多元化、方式多样化、过程动态化、内容综合化的能全面评估学生英语应用能力的考评方式，这里简称立体化考核。立体化考核方式既遵循了学生个体差异，又顺应了英语课程的发展需求。考核主体多元化随着教学内容的多元化，考核方式也将多元化。采用教师评 价、软 件 测 评、云 课 堂 数 据(见 图)等 多 种 形 式考核。考核方式多样化考核方式分为：过程性考核和终结性考试。强化过程性考核，淡化终结性考试。除了书面考试外，更趋向于用作品、成果等方式对学生进行考核。高职院校的专业很多，且每个高校的重点专业也不一样。专业不同考核方式也应该有所不同，只采用过程性考核或者终结性考核都不够科学。两者根据专业特点按一定比例结合能更全面地评价学生。考核方式要多样化，单口试、单笔试，或者口试笔试。多数高职院校的公共英语以培养具有英语语言基础知识的高职人才为目标，不把专业高等教育 前卫 英语技能作为培养目标。部分专业教师抱怨英语课程课时数太多，占用了学生时间，分散了学生的精力。如何改变这种现状？首先公共英语教师要与专业教师共同探讨，从专业特征与需求出发，让授课形式灵活化、教学内容多元化、考核方式多样化，发挥英语在各专业学习中的工具作用。例如汽车 维修 专业、电 气电 子 专 业，这 些 专 业 的 学生，毕业后工作中使用英语口语的机会比较少，而动手能力要求则比较高。所以可以侧重培养学生的笔头表达能力和阅读理解能力，考核方式以笔试为主。可采取常规纸质考试或者无纸化考试，第一学期主要考核英语基础知识，第二学期考核专业英语相关知识的理解和操作能力，比如操作说明、维修说明等的中英对比阅读(见表)。图云课堂首页界面表高职英语考核安排(理工科试行)高职英语考核安排(汽修、软件、电子商务、计算机)专业学习时间考核内容考核方式主要题型汽修、软件、电子商务、计算机第一学期英语基础知识笔试(无纸化考试)选择题、判断题第二学期专业阅读能力笔试(常规纸质考试)阅读题、简答题又如学前教育、语文教育专业，学生毕业从事教育工作，口头表达和笔头表达都重要。笔试外同时口试，可以采取学生录制英语视频作品的形式进行考核。而对于酒店管理、涉外旅游专业来说，学生毕业后从事接待工作，所以口语表达能力更为重要，考核的侧重点应该是口语，可以采取阶段性的口语考试，口试内容结合专业特点进行(见表)。表高职英语考核安排(文科试行)高职英语考核安排(学前教育、语文教育、涉外旅游)专业学习时间考核内容考核方式主要题型学前、语文、涉外旅游第一学期英语基础知识笔试口试选择题、判断题、口语(角色扮演)第二学期专业阅读能力笔试口试阅读题、简答题、口语(教师口语、授课视频、酒店入住与离开、景点介绍)考核过程动态化动态化就是将考核贯穿整个学习的过程，强调过程考核。学习是一个动态的变量过程。高职学生的整体英语基础水平比本科类学生差，学生学习英语的动力不足，目标不明确。多数高职院校的公共英语课程会开设至少一年的时间。在这一年或者两年的时间里，按照学期考核，或者可以考虑把整个学习过程分为若干个阶段，把学习内容分为若干个重点，分别考核。这样能降低学习难度，满足学生的成就感。能够不断激励学生坚持学习，养成持之以恒的终身学习习惯。因此教师拟定的过程性考核主要是平时成绩的考核，平时成绩包括“云课堂积分”“课 堂上 表现 的 积分”“出勤率”“讯飞口语积分”及“R o l ep l a y职场角色扮演视频”。英语课程总评成绩满分为 分，平时成绩占课程总评成绩的，期末考试占，从比例上看，明显更注重学生学习的过程。平时成绩()。平时成绩的评定先以学生的云课堂积分为基础，加课堂表现、出勤率、讯飞口语及“职场交际视频”(见表)。如旷课、违反课堂纪律、不完成作业都扣平时分。表高职英语过程考核内容(试行)高职英语过程考核内容平时成绩()云课堂()云课堂表现、出勤率讯飞口语()自学积累语言知识、完 成 教 师 发 布 的任务录制职场交际视频()各种职业相关的视频(求职面试、酒店接待、景点介绍等)“讯飞”口语考核()：()考核目标。考核学生利用“讯飞口语”平台的英语资料，学习提高英文口语表达能力。()考核内容及要求。学生先搜集并选定某一专业相关知识进行自学；整理并自编完整的对话；然后自由组合，高等教育 前卫 两人为一组，通过“讯飞口语”平台，两人在线实时完成英语对话。()评分标准。自编的对话没有语法错误，准确表达意思，按时提交作品。实施对话现场表现大方得体自然，英语语言清晰，表达流畅。R o l ep l a y职场角色扮演考核()：()考核目标。考核学生的英语听、说对话能力，为毕业以后工作打下良好的英语沟通基础，同时锻炼学生的沟通能力及团队协作能力。()考核内容及要求。学生自由组合，合作模拟表演职场英语，如前台接待、商务沟通、客户服务等，并录制成视频；情节要求合理，能解决职场中的各种问题。()评分标准。所选内容符合专业要求。情节合理，语音清晰标准，无明显语法错误，表演自然，体现较强的团队合作精神。考核内容综合化在考核内容中将对知识层面的测试与能力评价的内容结合起来。知识层面()词汇语法。词汇是英语学习的奠基石。词汇一方面考核基础词汇，另一方面考核专业领域常用词汇的记忆和运用，既可以积累词汇准备大学生英语B级考试，也为今后工作就业乃至终身学习打 好词 汇基 础。考 核方 式：通 过“云课堂”平台，发布“过关练习”“测验”等，学生通过手机答题。()听力口语。英语听说是沟通的桥梁。学生每天在“讯飞”A p p口语平台自学专业相关的英语句子、对话和专业的背景知识，从而促进学生坚持每天练习英语听说，提高自主学习的能力，为职业生涯和终身发展奠定良好基础。考核形式：通过“讯飞”A p p口语平台教师定期发布学习任务；学生完成任务并上传音频。能力评价以涉外旅游和学前教育专业为例，考核可分两部分内容：()考核英语基础知识学习情况，包括听、说、阅读、写作、翻译的基础知识；()考核活动项目，指学生专业方面的职场英语运用能力。考核评价方案见表。表高职英语考核评价方案(文科试行)高职英语考核评价方案专业总评成绩 项目考核内容涉外旅游项目考核 期末考试 项目迎接客人 英文名片、电话留言、便条的写作自我介绍、接机、参观、公司介绍等口语表达项目召开会议 会议安排、布置、会场服务等口语表达项目安排旅游 通知、邀请函及回函、日程安排表的写作笔试语言知识、英语阅读能力、翻译能力学前教育项目考核 期末考试 项目教师口语 教师平时授课口语表达项目组织活动 组织日常活动口语表达、日程安排表的写作项目求职应聘 求职面试的口语表达笔试语言知识、英语阅读能力、翻译能力结束语立体化考核方式更全面、更直观。对学生来说，能调动学生学习的积极性，培养学生独立思考能力，养成持续学习的良好习惯。从教师角度来说，不仅提高了教学质量，更有助于教师教学技能和专业素质的提升。参考文献:侯书华,艾圆媛高职公共英语课程考核方式的历时性研究J当代教育实践与教学研究,():邹伟琦高职 机电专业英语 过程性考核方式探究 以柳州城市职业学院机电系英才班为例J湖北农机化,():蒋爱萍高职公共英语考核评价方式改革研究 以常州纺织服装职业技术学院为例J安徽职业技术学院学报,():基金项目:广西工业职业技术学院 年度校级教改项目,项目名称:争创“双高”背景下高职英语立体化教学模式创新与实践研究,项目编号:G Y J G A.作者简介:黄燕华(),女,汉族,广西贵港人,本科,讲师,研究方向:英语教育.