“强师”背景下高素质专业化幼儿体育教师队伍建设探析.pdf

第 卷第 期.山 东 体 育 科 技 年 月“强师”背景下高素质专业化幼儿体育教师队伍建设探析李 哲王莹莹杨 光(东北师范大学 体育学院吉林 长春)摘 要:基于“强师”背景对高素质专业化幼儿体育教师队伍建设的意蕴、困境和策略进行探析 结果认为:打造一支综合素养深厚、体育水平扎实、保教能力突出的幼儿体育教师队伍既是提升幼儿体育质量的必然要求亦是促进幼儿身心健康的重要保障但面临政策导向不够明确、社会认同存在偏见、培养体系有待完善、专业发展遭遇阻碍等困境 据此提出建议:加强幼儿体育教师队伍建设顶层设计建立健全资格准入、资格更新与考核评价制度为幼儿体育教师建立专业身份、提高社会认同以及增强工资待遇在专业教育中准确定位培养目标合理规划培养布局正确设置培养课程在专业发展上做好职前职后课程设置、师资配置以及实践实训的有机衔接关键词:“强师”幼儿体育教师师资队伍建设高素质专业化中图分类号:文献标识码:文章编号:()(.):.:.:收稿日期:基金项目:教育部人文社会科学研究一般项目(编号:)吉林省基础教育教学研究重点项目(编号:)作者简介:李 哲()男山东济宁人博士研究生研究方向幼儿运动与健康促进通讯作者:杨 光()男辽宁丹东人博士教授博士生导师研究方向运动与健康促进山东体育科技 第 卷 总第 期 年第 期 年的“两会”上习近平总书记强调:“教师是教育工作的中坚力量 有高质量的教师才会有高质量的教育”年 月教育部等八部门联合印发新时代基础教育强师计划指出:努力造就新时代高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、特殊教育)教师队伍为加快实现基础教育现代化提供强有力的师资保障 幼儿体育教师作为基础教育教师队伍的有机组成是新时期体育教育一体化催生的新兴教师群体打造一支综合素养深厚、保教能力突出、体育水平扎实的幼儿体育师资队伍不仅对全面加强教师队伍体系化建设具有重要意义而且对系统推进幼儿体育内涵式发展具有重大价值 因此本研究基于新时代“强师”背景对高素质专业化幼儿体育教师队伍建设的意蕴、困境和策略展开理论探析冀以为幼儿体育事业造就高水平、高质量师资提供有益借鉴 高素质专业化幼儿体育教师队伍建设的时代意蕴.高素质专业化幼儿体育教师的内涵幼儿体育教师是指在幼儿园中专门从事学龄前儿童体育教育教学的专业人员 与中小学体育教师相比幼儿体育教师的知识与能力要求更加全面和综合即在具备体育教学基本素养之余还要掌握幼儿身心发展的特征、幼儿保教活动的规律以及幼儿体育与教育实践融合的能力等 深究其因幼儿的身心发展水平、动作形成过程以及认知构建特征的起始性与生成性决定了幼儿阶段的体育并非中小学体育的“简版”或者“缩影”而是各种合乎幼儿认知方式与接受水平的并富有教育意义和引导价值的运动型游戏但“游戏”一词的表达绝非意味着幼儿体育更为简单、更好操作、更具通俗性而是需要以葆有天性、尊重个性、发展社会性的理念以保育、教育、体育相融通的方式实现幼儿的自由全面发展 一言以蔽之幼儿体育教师的高素质是“道德、知识、能力、情意”综合统一的高素质专业化是“善保教、擅体育”双重素养的专业化.高素质专业化幼儿体育教师队伍建设的价值要办人民满意的教育必须拥有人民满意的教师幼儿体育当是如此 做好高素质专业化幼儿体育教师队伍的建设无论是对幼儿体育质量的提升抑或对幼儿身心健康的促进都具有极其重要的实践价值和现实意义幼儿园工作规程中明文规定幼儿园的任务是:实施德、智、体、美等方面全面发展的教育促进幼儿身心和谐发展 所以做好幼儿的体育工作不仅决定着学前教育均衡推进的任务完成更影响着幼儿身心健康发展的目标实现 而要做好这项功在当代、利在千秋的事业其根本关键点在于“优保”“知体”“善育”的幼儿体育教师人员力量 因为作为生命伊始的幼儿尚处于人生的萌芽阶段是“未完成”“未成熟”的特殊存在其个体生活仍更多地受制于、服从于、自洽于其内在的天然秉性也就使得幼儿的自主意识、自控能力与行为习惯十分薄弱科学合理的体育运动难以独立自主完成更大程度地需要依靠幼儿体育教师的有效引导和针对协助予以实现 进一步讲作为幼儿体育活动践行者的幼儿体育教师其素养和能力的全面与否又将直接关涉到幼儿体育实施与开展的成效其是由于包括体育课程构建、健康计划制定、体育咨询服务、个性化体育方案设计等在内的一系列幼儿体育活动不仅需要幼儿体育教师厚植学前教育的学科素养和能力具备体育与健康的专业理论和技能还需幼儿体育教师对幼儿游戏的创设、组织、实施、评价等游刃有余 所以要办好学前教育提升幼儿体育质量真正满足幼儿健康发展的需求建设一支高素质专业化的幼儿体育教师队伍既是基本前提同是题中之义 高素质专业化幼儿体育教师队伍建设的现实困境.政策导向不够明确高素质专业化幼儿体育教师队伍建设缺乏制高点政策是国家或政党为实现一定历史时期的任务路线而制定的行动根据与准则具有规划、引导、调整等作用 年以后我国大力发展学前教育为指导其各项工作连续颁布了一系列政策条例其中关于加强幼儿园教师队伍建设的意见关于做好 年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知等法规文本的印发使我国幼儿教师队伍建设实现了有法可依、有规可循为幼儿教师质量的提升夯实了坚实的政策基础 但是幼儿体育教师虽为幼儿教师群体中的一员却因所授体育学科的特殊性质对专业能力和素养有着更加严格的综合性要求即若想成为一名合格的幼儿体育教师不仅需要懂体育教育教学还需要懂学前教育规律而截止目前国务院、教育部与国家体育总局等机构并未出台过专门性、指向性的幼儿体育教师队伍建设的法令条文仅是在所颁发的其他有关学前教育、体育的政策法规中偶有提及相关指导意见在引领高素质专业化幼儿体育教师人才建设的政策导向上略显不足 在政策法规体系尚未建立健全的情况下体育李 哲等“强师”背景下高素质专业化幼儿体育教师队伍建设探析.和教育两个管理部门如何分工?教育部内部教师工作司、体育卫生与艺术教育司与基础教育司三个司局如何协调?幼儿体育师资培养、选拔、培训、监督等工作如何有序开展?一系列问题未能得到必要的安排和回答 例如中小学和幼儿园教师资格考试中并没有幼儿园体育这一考试科目所颁发的证书中也缺少幼儿园体育教师这一类别幼儿园保教知识与能力考试大纲中仅有“游戏活动的指导”和“掌握幼儿健康领域教育的基本知识和相应教育方法”两块内容与幼儿园体育能够产生一定关联但并不能精准地考察出职业申请人员对幼儿体育的理解力与掌握度.社会认同存在偏见高素质专业化幼儿体育教师队伍建设缺欠立足点 年我国政府决定每年的 月 日为教师节 教师节的设立意味着广大教师为教育事业所作贡献得到了高度认可彰显了教师在全社会的特殊地位和重要作用 步入新时代习近平总书记始终坚持倡导全社会尊师重教围绕“使教师成为最受社会尊重的职业”“让广大教师享有应有的社会声望”等发表重要讲话 充分体现出党和国家对提高教师社会地位一以贯之的高度重视 然而由于受到中国传统文化“唯上、唯书”思维的冲击一直以来人们对体育的认识就表现不足使得体育教育未得到应有的位置体育教师也未获得应有的重视 即使在国家和社会的大力号召之下也不得不承认现实中体育教师的社会地位与其他主科教师相比仍然相形见绌幼儿体育教师是幼儿教师队伍的一员也是体育教师群体的一部分二者所面临的“身份认同关”问题在其身上如出一辙甚至更为严重 局限于现有论证的不足可以从幼儿教师和体育教师的整体境况延展窥探 伴随幼儿体育的不断升温幼儿体育教师相关议题虽已在学术界引起关注和探讨但在更多社会民众的心中“大高初小幼”教师能力存在着“等级差异”而幼儿教师常被至于梯级队伍的最底层“德智体美劳”全面发展虽始终被倡导但体育却常排列在五育时序的末流端二者的“复合体”幼儿体育教师其社会认同程度可想而知 甚至出现过这样的言论:幼儿体育教师有存在的必要吗?幼儿体育教师不需要专业素养吧?会喊口令、会整队伍、动得起来、玩的开心不就可以轻松胜任吗?加之幼儿园教师待遇保障机制、工资长效联动机制仍处于待完善阶段地域间、城乡间、民公间幼儿园在办园理念和经费投入上依旧差距显然这使得幼儿体育教师俨然成为当前教师群体中重视程度不足、社会地位偏低、职业声望不高的一群可有可无的“幼儿保姆”.培养体系有待完善高素质专业化幼儿体育教师队伍建设缺失着力点党的十九大报告指出:新时代我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 在生活水平和方式的迭换转变下物质文化已不再是人民日益广泛美好生活的唯一需要教育且高质量的教育日渐成为追求的目标为此习近平总书记在全国教育大会上强调:“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系形成更高水平的人才培养体系”生动诠释出教师教育体系对于教育现代化的关键意义 且从某种意义上讲只有形成了高水平的师资培养体系才能提升教师专业教育质量才能实现高素质专业化教师队伍建设的时代目标综观现况我国幼儿体育教师培养体系主要包括三种方式:一是体育院校(广州体育学院、河北体育学院等)体育教育专业幼儿体育方向其注重体育基础知识和技能的培养但与学前教育间联系较少表现出体育教学能力突出学前教育素养偏弱二是普通高校(所本专科院校)学前教育专业此类注重学前知识的讲授与传达具备深厚的学前教育功底却因未经系统学习体育理论与技能缺乏对体育教学方式和内容的把握三是高职高专(徐州幼儿师范高等专科学校、广西幼儿师范高等专科学校等)幼儿体育专业该专业既注重学生学前教育理论的培养又关注学生体育教学技能的习得是现阶段幼儿体育教师培养的摇篮但局限于开设时间短暂成熟体系欠缺在培养目标、培养要求、课程体系、学分分配、教学进程等方面尚处于摸索阶段 总之上述三种人才培养模式在幼儿体育师资培育上各具利弊虽能一定程度缓解目前人才需求的紧迫局面但在市场导向冲击之下幼儿体育教师人员供给的数量和质量仍然相距甚远.专业发展遭遇阻碍高素质专业化幼儿体育教师队伍建设缺少持续点教师专业发展是指在教师专业教育(由师范院校为主体的教师教育机构完成的教师培养)后在教育教学工作中能够再持续不断地提升业务能力和业务水平的过程 教师教育振兴行动计划(年)指出:建立健全教师成长发展的支持服务体系高质量开展教师全员培训培训的针对性和实效性不断提高 关于学前教育深化改革规范发展的若干意见进一步明确:建立幼儿园教师专业成长机制健全培训课程标准 可见新时期教师专业发展的主要任务既是要做好师范教育与在职教师的培训工作还要山东体育科技 第 卷 总第 期 年第 期动员每一位教师通过教学实践促进自身专业水平的不断提升然而现实状况却不容乐观 根据国家每年的教育统计数据我国学前教育多以民办幼儿园为主要形式 这就容易导致幼儿园在经济利益驱使下追求办园效益最大化管理者和教师的重心向经济角度倾斜进入以预算、市场、效率为导向的企业模式幼儿则由教育对象向收入支柱转变 在幼儿园经营效益的经济带动下学前教育中屡屡出现幼儿教师“以一代二”的不良现象(一名教师承担两门及以上的教学工作)此外从体育教师专业发展考量体育教师地位低、事务多、压力重是常态在职业上的“特殊性”(体育被理解为副科)和在性别上的“优势性”(男性教师居多)常使其在担任体育与健康课程的同时承担着其他时段的临时性任务成为了各种活动的主要劳动者有限精力内工作的自主性、动力性与反思性急剧下降 同时从组织变革的角度理解幼儿体育教师专职化趋势正值发展期各项体系机制尚未建立健全以前的研修培训结构和运行机制并不能完全适应和满足幼儿体育教师专业发展的需求 故在多重矛盾得不到有效调和之下导致幼儿体育教师职业倦怠频繁滋生在职成长和专业发展遭遇阻碍 高素质专业化幼儿体育教师队伍建设的推进策略.通过制度法规的建立健全增强高素质专业化幼儿体育教师队伍建设的引导力人才培育的实践证明:完善的制度法规设计有利于人才的快速成长形成人才辈出的良好局面反之则会抑制人才发展甚至埋没人才 高素质专业化幼儿体育教师队伍的建设真实地受到政治生态与政策体系的制约提供详细规范的制度、法规和标准能够更好地将其导入合理化轨道具体措施为:第一加强幼儿体育教师队伍建设顶层设计组织法律、体育和学前教育届专家研究制定幼儿体育师资发展微观化、可视化与操作化政策严格规范幼儿体育教