Vol.41No.8物理教学探讨2023年第8期教学设计“脑科学+核心素养”视域下概念教学案例分析以“密度”为例董黎军1,李建雄²,赵夫辰3*,李子明41.河北省武安市第六中学,河北邯郸0563002.河北省邢台市教育科学研究所，河北3.河北师范大学教师教育学院，石家庄4.河北省武安市第十中学,河北邯郸056300摘要：脑科学的发展促进着人类智慧与才能的提升。脑科学强调了学习过程中意义建构对学生科学思维、情境创设对学生认知引导、学生情绪和评估对学习效果等方面的影响。学生创新思维的培养、关键能力的获得、必备品格的形成，无不依赖于“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。因此，在学习过程中，将脑科学与教育规律相融合，可促进学生大脑的发展，进而掌握物理规律。在脑科学理论指导下，围绕过程性的“教”与“学”，建构相应的评价体系，从而探索物理概念教学中的“教一学一评”一致性的路径。关键词：脑科学；物理概念；核心素养；案例中图分类号：G633.7脑科学的“保证和觉醒系统”“信息接受和处理系统”“评估和情绪系统”“调节与控制系统”四大系统制约并影响着学生学习的效果[1。而从脑科学出发的课堂教学,将教师的教、学生的学以及过程性评价紧密地结合在一起，形成以学促教，以教促改，以改促评，进而利用评价促进学生深度学习及改进教师的教学行为,并在将“学一教一评”融合、贯穿于教与学的全过程中，达到开发学生大脑潜力的目的。以“密度”概念教学为例,探索“脑科学+核心素养”视域下的物理概念课堂教学。1“脑科学+核心素养”视域下“密度”概念教学分析【课标分析】通过实验，理解密度。【教学目标】通过比值法建立密度的概念；通过实验探究，明白密度概念的图像表述方式、数邢台（054000050051文献标识码：A文章编号：1003-6148(2023)8-0031-5学表述方式和文字表述方式；能从数学和物理的角度解释密度概念的内涵，准确说出密度常用的单位,能解释密度的现象。(1)学什么：密度概念建立的分析、归纳、比值类比的思维方法；密度概念呈现的三种形式；密度是物质的一种特性；密度的单位。(2)学到什么程度：课标明确指出“通过实验，理解密度概念”。其学习的程度为“描述、解释”，即能够运用比值法建立密度概念的处理方法，能举例说明密度大小的决定因素，能用密度知识解释与密度有关的问题。(3)怎么学：通过情境创设，激发学生求知的欲望；通过活动探究，利用比值法得出密度的概念；通过实验结论，解释密度是物质的特性，记住密度的单位及其...
