96学科“母题”式初中语文整本书阅读教学研究●文孙丽丽杨德瑶整本书阅读是指以整本书为阅读对象和基本单位的阅读形态，与单篇阅读形成鲜明对比。这一概念最早由叶圣陶先生提出，并随2011年的《语文课程标准（实验稿）》正式进入语文课程教学。2022年版初中语文新课标采用了学习任务群的方式组织呈现，整本书阅读正是拓展型学习任务群之一，其地位与价值不言而喻。然而，当前的整本书阅读教学正面临着诸多困境。为此，学者余党绪将文学神话学领域的“母题”概念引入教育教学。但在其研究范畴中，更多是针对高中整本书名著阅读，初中语文整本书阅读鲜有涉及，且尚未总结出“母题”式阅读的课程设计基本范式。在其理论基础上，深入分析“母题”指导整本书阅读教学的合理性和可行性，并以《水浒传》为例进行教学设计，力求探索出行之有效的实践方式，为整本书阅读教学提供参考。一、新课标背景下初中语文整本书阅读教学的困境《义务教育语文课程标准（2022年版）》借鉴了原先高中的学习任务群形式，学段下移，在初中阶段分三个层面设置了六个学习任务群。隶属拓展型学习任务群的整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣，制订阅读计划，综合运用多种方法来阅读整本书，并在阅读过程中交流研讨，丰富阅读经验，形成良好的阅读习惯，提高整体认知，丰富精神世界。整本书阅读在初中学段极为重要，在对学生的思维培养上能起到凝散专精的作用，鼓励学生走进更广阔的阅读视野。与之相对的是，当前整本书阅读的教学却面临着诸多困境，整体呈现出抓大抓小两种误区。一是只搭建“大框架”。教师让学生只读作品简介、情节概括、人物性格、以《水浒传》为例MIRROR97EDUCATIONTODAYJuly/August2023今日教育艺术手法、情感主旨等，背诵相关试题答案，导致“伪阅读”“假阅读”现象大量存在，名著的阅读教学呈现“应试性”和“功利性”弊病。二是只关注“小细节”。部分教师在教学中找不到、找不准着力点，仅能依附于课本中的某些节选片段，过度专精细小片段，割裂了节选与原著的关系，导致“碎片化阅读”现象大量存在。这二者都会在一定程度上导致学生丧失阅读兴趣，造成核心素养培育的缺位。此外，整本书阅读虽然以学生课外自读为主，但仍需教师进行教学引导和帮助。在学生自主阅读的过程中，若缺乏明确的阅读导向，则容易陷入漫无目的、方向不明的误区，最终导致阅读混乱。为解决当前初中语文整本书阅读教学困境，将文学神话学领域的“母题”...
